《瞭解你的學生》讀後感範文（通用4篇）

讀完一本名著以後，你有什麼領悟呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。那麼我們如何去寫讀後感呢？下面是小編精心整理的《瞭解你的學生》讀後感範文（通用4篇），希望對大家有所幫助。

　　《瞭解你的學生》讀後感1

那天，辦公桌上多了一本新書，淺粉色的封皮顯得特別高貴與典雅，漆黑的六個大字“瞭解你的學生”映如我的眼簾，下面緊跟着一行紅色的三號字“選擇理論下的師生雙贏”迅速吸引了我的眼球，“師生雙贏”這不正是我一直苦苦追求的工作目標嗎？定睛一看，還有一行特別小的黑體字：我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他相信這麼做會令自己感到滿足。說得太好了，這本書一定很有看頭兒，隨後我便懷着好奇與學習的心態翻開了薪新的一頁。沉津在本書的字裏行間，我在教學中的疑惑逐漸被解開了，新的理念在大腦中形成印跡，我不盡感慨：如果早一天讀到這本書就好了，但今天也不算晚。讀完這本書，我主要有以下收穫：

一、找到了學生厭學的根源所在

一直以來，我都納悶兒：學生小小年紀，頭腦聰明靈活，任何閒心不用操持，爲啥不喜歡利用這段大好時光來好好讀書呢？詳細閱讀此書使我明白：學生之所以不願意讀書，是他們認爲讀書無法滿足他們內在的基本需求。我們常對學生說，讀書可以讓你們不斷成長，讀書可以改變命運，但這些需求對學生來說，感覺很遙遠，學生關注的是眼前最緊要的需求。例如：衆多學生知道文憑很重要，但他還是不願意好好讀書，因爲他感覺回饋實在太遙遠了，以後他可能會痛苦地埋怨自己所受的教育太少，但對他們之中的許多人來講，爲時已晚。作爲成人，我們也時常會選擇去做那些當下最能滿足我們的事情。而且在工作中，我們在學生滿懷挫折時，還時常不斷地竭盡所能逼迫他們用功讀書，讀完本書我感覺這樣的做法應該立刻停止了，取而代之的是用心去研究：怎樣才能使我的教學真正滿足學生內在的需求。

二、建立學生心目中的學習圖像

我們所做的每一件事情起初都會以一幅令人滿意的活動圖像存儲在我們的腦海中，成爲一種愉悅的記憶。爲使這些愉悅的活動圖像成爲真實，我們會不斷爲之努力，如果沒有堅強的毅力，這些愉悅的圖象會因某些原因中途移出我們的腦海，這彷彿信號中斷，進入盲區，進程就失敗了。一個剛入學的孩子心中所懷抱的學習圖象來自大人告訴他的：學校是美好的，學校裏所有美好的人和事物在他們大腦中形成活動圖象，使他們嚮往和那些美好的人一起參與美好的活動，因而他們發自內心的積極投入到剛開始的學習過程。當一段時間之後不可避免的出現了差異，如果因爲有差異而飽受老師的體罰和脅迫，原來那些美好的學習圖象便從大腦中漸漸消失，並且很難再恢復到最初那般美麗。所在，在平時的教學工作中，我們要幫助學生建立心目中的學習圖象，使他們有強大的內驅力，驅使自己不斷邁出前進的步子！

三、採用學習團隊模式，教師成爲現代經理人

新課程倡導我們開展合作學習、小組探究學習，而學習團隊模式正好與之吻合。通過四個或六個學生的協力共學，學生可以獲得歸屬感，學習團隊要涵蓋低、中、高不同學習水平的成員。高水平的可以幫助低水平的學生來獲得成就感；而低水平的成員可以通過努力逐步達到自我滿足，盡而使團隊整體水平上升。在學習團隊模式下，教師應該扮演學習團隊管理者的角色，努力使自己當一個現代的經理人。什麼是現代的經理人呢？首先他必須清楚自己的職責所在以及學生會怎麼做；其次他負責教學架構的建立，而學生則在這個架構下學習；再是他會持續改善教學架構，並相信這是一個永無止境的歷程；另外他會建立一套方法來聽取學生的意見，並且經常採納學生意見，讓學生知道他們的建議非常有價值。通俗一點說：在學習團隊模式裏，每個團隊就是一個車間，整個班級就是一個大型工廠，教師就是廠長，即現代經理人。

讀完本書，我終於明白，教學最大的回饋就是：用功和用心滿足學生。

好書伴我成長，感謝學校爲我們創設濃郁的讀書氛圍，今後真的應該多讀書，讀好書，用心讀，讀出作者的用心之筆。

　　《瞭解你的學生》讀後感2

“我瞭解我的學生嗎？”看到書名，我捫心自問。每日與學生一起，哪怕不在眼前，都可以想到每個孩子在幹什麼，說話的語氣，打鬧的深情，或洋洋自得，或自怨自艾。但我卻從未靜心思考，孩子爲什麼會有不同的表現。知其然，卻不知其所以然。

《瞭解你的學生》文筆優雅、說理清晰，書中隨處可見立竿見影的教學珠璣。格拉瑟用極其精深的專業素養和豐沛的實務經驗，給老師們提供了實用的啓示性向導。高屋建瓴，給行走在路上的教育者以深刻的啓迪。

威廉·格拉瑟認爲，如果學生不願意讀書，任何處罰都無法逼他們就範。生命不像機器，可以由操縱者來掌控，所有的生物都有自我意識，都會自我控制，只有當你想讓學生做的事情更能滿足學生的內在需求的時候，學生纔會按照你說的去做。換句話說，體罰只能起到一時的作用，但是摸清學生的心理活動，找準他們的內在需求，就可以讓學習變得輕鬆和快樂。

我們班有個叫彤的小女孩，私底下我戲謔的稱其爲“體操大王”。小姑娘聰明、機靈，但就是管不自己。上課的時候腳從來不會在桌子下面，要麼在凳子上跪着，要麼把腿伸到走廊裏，更有甚者翹到桌子上。提到她，任課老師無一不搖頭。家長會與其爸爸深聊，家長告訴我從幼兒園就這樣，在家裏也這樣，根本管不了。

一度，我是不想管她的，破罐子破摔卻也只會最差。偶然，她回答問題很出彩，我極力表揚，並讓她榮升小組長，管理小組其它成員的學習和作業情況，還通過校訊通跟家長表揚了她。一天天，孩子的情況慢慢變好。與數學老師交流，亦是點頭稱讚。

其實每個孩子心裏都渴望被人承認，被人重視，也就是威廉·格拉瑟提到的內在需求。欣賞孩子的每一次進步，哪怕是寫對了一個詞語，認真完成了一次作業，坐端正了身子，收拾乾淨了桌子……只要我們不吝嗇自己讚美的語言，相信孩子會不遺餘力的爭取表揚，哪怕是讚許的點頭。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。如果能在課堂上實現對學習的滿足，獲得成就感，他就會用心去學習的。

正像威廉·格拉瑟在本書中提到的一樣：一名成功的教師總是帶着欣賞的眼光和積極的心態投身於教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響着學生智力和個性的發展。如果師生關係中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嚐到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。

我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他相信這麼做會令自己感到滿足。格拉瑟博士將他的“選擇理論”轉化成一套帶給學生滿足和喜悅、充滿活力的學習團隊模式。通過學習小組，學生享受到深入知識殿堂所帶來的權利、友情、樂趣。而老師把“逼迫”變爲“愛的誘導”，不但讓孩子愛上學習，更令教師少了逼迫的無可奈何，轉而沐浴愛的陽光，身心舒暢，真正做到師生雙贏。

　　《瞭解你的學生》讀後感3

最近一直在看《瞭解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》，具體說是看了三遍。初看的時候，沒看太懂，反而覺得這本書寫的太羅嗦，但是看到書最後幾章，覺得自己悟到了什麼，於是我恍然大悟，是我自己沒看明白。於是我回頭看第二遍，第二次看的時候，就不再覺得作者寫的羅嗦了，我字字句句咀嚼，力爭讀個清爽。第二遍結束，我覺得回味無窮，於是開始看第三遍。這次讀的時候，就覺得讀得輕鬆多了，一目瞭然。

《瞭解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》這本書是國際知名心理學家威廉。格拉瑟博士的著作。他通過三十年的務實驗證和對理論基礎的再三思考，提出了“選擇”理論，更精煉地傳達出其所倡導的生活化的心理學概念，希望每個人都相信自己是行爲的主人，人們能選擇自己的行爲，而不是被動地受到外在刺激的控制。雖然這是一本教育專著，但是我覺得它的意思絕非於此，這更是一本人生指導叢書。選擇理論的基本信念是：我們所有的行爲都是爲了持續滿足根源於我們基因深沉的五大基本需求。

人類的五大需求分別是：生存和繁殖的需求，還有歸屬和愛、獲得權力、自由以及享受樂趣的需求。當某種需求得到滿足時候，我們自然會感到愉悅，當某種需求受挫時，我們就會覺得痛苦。因此，做爲教師要關注孩子的需求，我們首先要問問自己，孩子是否認清了自己的歸屬感需求和權利需求。如果他們沒有認清，教師又如何幫孩子認清呢？這本書一直在強調的就是——滿足孩子的心理需求。而且，這本書也強調了教師在工作中要獲得滿足，如果無法滿足，那麼教師將無法以自己所期望的方式持續教學工作。選擇理論告訴我們，我們的行爲都是一種“總合行爲”，並且，總合行爲是我們個人的選擇。

既然這是一種選擇，那麼也就意味着還有更好的選擇出現。比如，我們在課堂上對孩子生氣的時候，我們在生氣之前可以先告訴自己，我正打算選擇生氣，因爲我束手無策了。當我們在覺得無力的時候，也可以問問自己，除了選擇沮喪，我還有其他更好的選擇嗎？原來，生活是可以選擇的，原來，生活方式也是可以選擇的！

格拉瑟博士的選擇理論的確有着很強的的實用性，使人受益無窮。本書的第七章，闡釋了“身爲現代經理人的教師”的角色：“他必須繼續闡釋他的教學目標，並引導學生思索他們所學，以便協助老師找出促進學習的最有效方式。他期待學生學期考試取到最好的成績，但是他也知道這些考試絕非他努力的主要目標。他鼓勵學生想出最簡易的學習方式，以便可以騰出多餘的時間來學習更多東西，他絕不認爲一個會用計算機來完成課業的學生，會比不用計算機並花費更多力氣來完成課業的學生學的更少。“他非常清楚自己的職責所在以及學生會怎麼做。基本上，他負責教學架構的建立，而學生則在這個架構下學習。他會持續改善教學架構，並相信它是一個永無止境的歷程，而不是外求於“專家”設計出一套永遠不可能達成的“最佳”課程。相反的，他會轉向在這個架構下學習的學生，要求他們的回饋，因爲他知道沒有任何人比這些學生更瞭解如何改善他們的學習。所以他會建立一套方法來聽取學生的意見，並且經由意見的採納，讓學生知道他們的建議非常有價值。

這種互動比他所能做的任何事情，給予學生更多的權利感，而且絲毫不會矮化他的教師身份。“教師和學生將持續不斷從事教學方式調整與學習時間分配的探討。教師須努力排除先入爲主的偏見，並積極求取學生的協助來改善教學過程。從一開始，教師就會發現大部分教學問題的起因，來自課堂結構而非學生本身。因爲他不視學生爲問題，所以他會鼓勵學生，說出問題所在。而在每門課最佳教學效果的追求過程中，威脅和處罰將會退位，並代之以師生的協同合作。教師將會明白他們需要學生的協助，課堂上不會有敵對的角力，這在制式的教室裏是最富毀滅性的。

騙人的獎狀和諸如“迴歸基地”或“教學卓越”之類的激勵口號也沒有必要，因爲學生本身就是教學歷程的`一部分，他們自己就會持續不斷地尋求改進之道。最重要的是，當任何學習團隊發現一個更新、更有效率的學習方法時，這份知識就會分享給每個人，以便所有人都能學得更多。”這是非常耐讀的幾段文字，也是值得我們每位教師尋味的。或許我們中的大多數人，只是傳統的教師，即依然扮演着工人的角色。

讀完這本書，我覺得，以後要誠如這本書的推薦者羅伯。蘇利文所言“深思之，篤行之”。

　　《瞭解你的學生》讀後感4

假期我認真閱讀了威廉格拉瑟博士所著的《瞭解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》一書，感觸良多：

威廉博士是著名的心理學家，“現實治療”的倡導者當然也是“選擇理論”的創始人。在近半世紀的心理治療的基礎上，他不斷髮展和修正自己的理論，於1998年出版了《選擇理論：個人自由的新心理學》，至此他的“選擇理論”終告確立。《瞭解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》整書即以選擇理論爲根基，主張教師必須瞭解學生的學習行爲是一種自己的選擇，所有的行爲都是爲了滿足內在的心理需求或個人內在的心理圖像。博士認爲行爲不是他律或外塑的，而是由基本需求所驅策。如果學習行爲能滿足學生的權力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂趣需求，則學生必然會自動自發地去學習。

正如其副標題所寫“我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他相信這麼做會令自己感到滿足”，書中提供了大量實例說明如何利用選擇理論以學習團隊模式來激發學生潛力。威廉格拉瑟博士說教育最應該關心的是那羣不願好好用功讀書的窮人家的孩子。如何運用選擇理論的概念，來幫助那些有着錯誤“學習圖像”的孩子更新其學習圖像，便是教師的責任。教師必須讓學生相信，用心學習會帶給他們需求的滿足，他們纔有向上的動力，這便是“學習圖像”的轉換。

威廉格拉瑟博士大量闡述了以往學校教育制度的弊端，例如：

1、“由於受到外在控制理論的誤導，我們往往相信，只要我們體罰的強度夠，學生爲了免除痛苦，我們就可以驅策他們去做我想要他們做得事。”

2、“如果處罰方式純屬勞役而且嚴厲，外控驅力就好產生短暫的效應。例如，集中營的俘虜爲了活命，會經年累月地做交辦事項，但是他們只是被指派不需腦力的勞務工作，因爲集中營的管理者很清楚，苟延求生的俘虜只能強制勞役，不能放任他們思考。學校領域，既無勞役可言，如果學生不願意唸書，任何處罰都無法逼他們就範。”

博士還通過大量的心理治療的方法對學生進行了調查，來指出我們教師應該注意的問題。例如“我問他們：‘在學校裏，什麼是你們最不喜歡的？’……在我進一步的追問下他們終於開口：老師只顧自個兒的，而不聽他們的。他們抱怨老師教得太快、不回答他們的問題，而且對他們真正想要的缺乏興趣。”。當然還有很多關於更新學生的“學習圖像”，利用“團隊學習”的方式來激發學生潛力的理論還需我們在平時的工作中去嘗試、對比和選擇。