《用生命潤澤生命》讀後感大綱

當我拜讀完《用生命潤澤生命》一書時，我不得不實話實說，書中的大部分篇幅我都在明霞的博客中讀過。

要說品讀的感受，我想借用河南王安濮老師的話來表達：“明霞的可貴之處就是在於她能夠毫無保留地把自己的體會貢獻出來，讓我們這些‘菜鳥’分享。無論是明霞的課堂，還是明霞的教育隨筆，永遠都是那麼清新，永遠都是那麼富於哲理。讀她的文章，你不感覺高深，也不感覺膚淺，只是受用。”

明霞的生命化課堂裏充滿着對學生，對學生生命的尊重與關愛。學習輸血、傳染病等內容時，明霞老師這樣舉例：“假如我受傷了，失血過多需要輸血，我的血型是AB型，誰能給我輸血？”“假如我得了嚴重的流感來上課，你……”在這裏，明霞用自己舉例，既讓學生學到了知識，潛移默化中培養了學生情感，同時也體現出她對學生的尊重與關心，用她的話說：“好事可以拿學生打比方，生病不能拿學生舉例子。”

在給初一（七）班代課的第一節生物課上，明霞引導同學們複習已經學習過的內容，運用的是問答法。在提問過程中，有一位叫曉君的女孩子回答問題時總比其他同學主動全面。在她回答出問題得到明霞的肯定和讚許時，學生們都對她說“她媽媽是教生物的！”一堂課的時間裏，學生連續喊了四次“她媽媽是生物老師”，明霞卻一直沒有做出正面的迴應。記得我第一次看到這段描述時心裏十分地納悶，明霞怎麼老是不表態不說話呢？！

明霞老師的處理方式不得不讓你拍案叫絕：在即將下課的時候，明霞這樣問學生，“今天哪位同學的.表現很棒啊？”“是曉君！”“原因是——”明霞老師有意停頓了一下，學生們第五次喊出：“她媽媽是生物老師！”這個時候，明霞向全體同學說，她媽媽教生物跟她能夠回答出問題、課堂表現很棒有必然聯繫嗎？學生們說是遺傳。明霞老師接着問學生，假如學問能夠遺傳的話，我看科學家的後代不用學習也能成爲科學家，國家主席的後代也還是國家主席，教授的兒子必定還是教授，農民的後代只能永遠是農民了……是不是這樣啊？“不是。”既然不是的話，她回答問題好，是她自己的努力還是她媽媽的遺傳？“自己努力。”是的，不管家庭怎樣，也不管父母是做什麼的，都不能說明你將來的走向。你會擁有一個怎樣的未來，決定權在你手裏，與父母的能力和水平無關，雖然家庭教育的作用和環境的薰陶很重要，但更重要的呢？“我們自己的努力！”這一教學環節我認爲是把生物課上成生命課的最好詮釋！！！

下午上完兩節課後，明霞匆匆忙忙趕到（2）班上第三節課，教室裏只有十幾個學生。一問，才知道，學校開運動會，今天下午是運動會開幕式的預演，看看別的班級也都沒人上課，讓學生自由學習或者玩耍也屬正常，因爲除了入場式的三十多人，剩下的也大多去當觀衆了。運動會開幕式表演被篩選剩下的15個學生，留在教室，正當他們無奈甚至會鬱悶的時候，明霞沒有選擇離開，而是留下來走到他們中間陪伴他們，給他們上覆習課。如果沒有對學生的尊重和關愛，如果沒有對學生生命的關注與關懷，明霞老師是不會上這節課的。這節課，不在於她讓學生學到了多少知識，最重要的是她給了學生們快樂！！！

在參加張文質老師發起的“師生交往時，我們應該注意哪些細節？”的討論時，明霞這樣認爲：“和學生交往，首要的是尊重。只有尊重才能贏得尊重，也是教育成功的關鍵。” 明霞是一個處處爲學生成長着想，尊重學生，關愛學生的人。她在《用尊重贏得尊重》的博文中寫道，當學生犯了錯誤時，通常，我會利用活動課的時間，把學生叫到花園裏，甚至是校園外的小徑上，邊走邊聊，瞭解學生的感受，傾聽學生的心聲。當學生遇到困惑、遇到青春期的煩惱時，我們應該適時引導，不妨採取和學生個別交流、書信（明霞把傳統的書信文化方式引入到今天的教育教學活動中，善莫大焉）、活動等形式，讓學生在活動中受到教育，不着痕跡地引導學生順利度過青春期，學會正確處理同學間的矛盾、異性間的相處等問題。

在明霞的課堂上，學生可以叫她孫老師，也可以直接呼她的名字，這是何等的胸襟；學生們偶爾還可以在她的身後拽她的長髮，這是怎樣的寬容。她總是把學生們需要學習的問題列出來，然後問學生，我們先學習哪個問題，學生們想先學習哪個問題就從哪個問題開始，這是怎樣的民主與平等。

明霞的課堂總是那麼充滿着詩意。一叢狗尾草，一段楊樹枝，一朵鮮花、一陣“風”景，等等等等，都可以被她編識成一個個精彩的故事，演繹成一篇篇妙趣橫生的短文。

一位學生問她薔薇花什麼時候開，幾過月過去了，她還記在心上。學校的薔薇盛開時，她興奮地跑到教室，告訴孩子們並與孩子們一塊去觀賞。

不瞭解明霞的人，以爲她的《用生命潤澤生命》是花了好長時間費了好些精力才撰寫出來的。殊不知，她只是把自己在生命化教育進程中的點點滴滴感受日日天天地記錄下來，積涓涓細流進而自然而然地成就了江河。

明霞是一個把生命融入教育教學的人。明霞在與家長的通信中如是說：“我想，孩子，不僅僅是父母的孩子，也是社會的孩子。作爲教育，就是要通過課堂，向學生傳遞文化、文明，讓學生將來走上社會能夠適應社會、創造幸福生活。”她既不是班主任，也不是分管政教的領導，她卻能花上一個半小時的時間找來家長談話。不是爲自己，完全是爲了他的孩子。這樣的舉動，這樣的愛心，這份強烈的責任心，還有誰能不被打動呢？

老師們諱莫如深的生殖發育知識，在明霞老師這裏，科學地對待，她採取不迴避的態度，把它變成了教育孩子學會感恩、珍愛生命、尊重生命的絕妙素材。她告訴孩子，“每一個生命都是這個世界上獨一無二、最了不起、最偉大的生命，無論長相如何、個性怎樣，都是父母的唯一，也是世界的唯一。”在講過胚胎髮育的幾個階段以及分娩的過程後，她給學生提出的課外作業是，回家訪問自己的母親寫出採訪報告，讓學生在與母親的交流中加深對所學知識的理解，瞭解到母親生育的辛苦，增進感情，學會感恩。

明霞是良師，是益友，更像是學生的母親。她敬業、奉獻、關愛學生、尊重生命，她把教育教學融入自己的生命，在教育教學工作中享受着生命與生命成長的幸福與快樂。她可以爲設計一個課堂導入或考慮一種教學思路而冥思苦想上一個晚上甚或幾天，這爲的就是去赴一場又一場與孩子們的“美麗的約會”！！！

明霞是一個純粹的人，她毫無功利之心。她這樣看待教學工作：

“教師所面對的不是冰冷的石頭，不是無邊的黑暗，而是一個個鮮活的生命，是一個個充滿了靈性的美麗的靈魂。這樂趣與幸福不在於付出是否得到回報，不在於是否得到名利地位，而是在生命與生命的對接過程中閃爍出的智慧之光、悄然綻放的愛的花朵，那是生命浸潤生命的過程。雖然辛苦，但路邊的野草、斑斕的花朵，還有翩翩飛舞的彩蝶是對我最好的饋贈。”