《提煉教學主張》讀後感

縱觀全國有影響力的特級教師，每位都能提出自己的教學主張。講起王崧舟,不由自主地想起他的“詩意語文”；提起吳正憲，自然會想到她知情交融的“八大特色課堂”......全國知名的特級教師,對教學問題認識深刻，形成了鮮明的教學特色和獨特的教學思想，個性化的教學主張成爲他們顯著的標誌。

作爲名師，如果沒有自己的思考，僅有複製和模仿，沒有自己教學的靈魂，只是教書匠和知識搬運工；如果沒有教學主張的引領和統率，共同體就沒有共同的靈魂和旗幟。

優秀的教師往往是在日常教學工作中積累了很多經驗，有效的招數、好用的方、得力的措施，都可能是智慧的源泉。貼近教學實際，將這些經驗進行系統梳理，遴選出有價值的，再進行深入的思考，教師就能夠在梳理中逐步構建自己的思想體系，在思想層面逐步構建模型，並在教學工作中豐富模型，充實內容。如果能夠對這一模型進行高質量和深層次的加工，並把所寫所悟與更多教師共同分享，與專家討論，與同行切磋，那麼在加工過程中提煉出教學主張便成爲可能。

余文森教授曾說，要把經驗加工、提煉、昇華爲理論，還要用先進的科學理論反駁、批判、充實、引領自己的實踐經驗。

理論的提升是一次厚積薄發的過程，每個人都會遇到一道道坎，也會在一次次失敗後產生迷茫，最困難的，就是提升自我、突破自我、超越自我。驗證自己的想法是否正確，要歷經多次研究和討論，進行專題化的研究。在一次次的研究中，模糊的認識才能變得清晰起來。散亂的經驗才能逐漸被梳理得有序，處於隱形狀態的教學主張才能慢慢被挖掘出來，在不斷的修訂中教學主義主張才能逐漸豐滿起來。

爲了讓課堂顯得厚重，厚研教材成爲研究的常態，研究不同版本的教材，研讀專家對課的分析，研究名師的教學設計，收集衆多教師的觀點，融合大家的'智慧，彙集多種巧妙的設計。

失敗是反思最好的機會，爲何課堂上會出現問題？怎樣避免再次出現類似的問題？你要找到失敗的根源，找到問題的癥結所在，需要對自己每天在課堂中所說的、做的、想的點點滴滴用文字記錄下來，如果僅僅是想想而已，那麼實踐與思考將如同過眼雲煙，但如果把思考經過書面化之後，不僅條理更加清晰，而且促進思考的持續發展。

明師不同於名師，要成爲名師，路徑有很多，方式也很多元，但首要的要成爲實幹家。再多的想法，再多的理論，再多的經驗，最終都要落實到教學實踐中，這條路可能佈滿荊棘，路途遙遠，但只要有一種信念，就一定會達到目的。