《觀察走進兒童世界》讀後感範文

讀後感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，然後將得到的感受和啓示寫成的文章叫做讀後感。下面是小編整理的《觀察走進兒童世界》讀後感範文，歡迎大家分享。

《觀察走進兒童世界》讀後感 篇1

作爲幼兒教師要具有敏銳的觀察力，要善於觀察孩子，瞭解孩子的喜怒哀樂，想要走進孩子的世界，想要知道孩子最需要什麼，就要學會用眼睛去解讀孩子的行爲，這樣我們才能站在孩子的視角去理解外在的事物，才能真正走進童心世界。當我閱讀了《觀察：走進兒童的世界》這本書後，給了我許多的啓示，就是教師要善於觀察孩子，解讀的孩子思想，這是一條走進孩子世界的捷徑。

通過閱讀使我瞭解觀察和評價幼兒的重要性，觀察兒童的基本目的就是加深成人對兒童需求的瞭解與理解。所有兒童都有自己的特點，要滿足幼兒的個體需要，就必須認識到兒童之間的個體差異性，並承認兒童有權利得到尊重。如果忽視了孩子之間的差異性，我們用同樣的標準衡量不同的孩子，這樣就對孩子不公平，教育就成爲一種反覆性練習。就象兒童觀察者VIVIAN說：“每當我想到兒童之間存在的差異，對教育的興奮就油然而生。如果失去兒童的獨特性，教學將變成了無聊的，重複性的練習。”

兒童希望能和成人一起分享自己的成功，無論是她會背了一首詩，還是畫了一幅自己喜歡的畫，只要成人的一個微笑，一個激勵的動作，一個表揚的手勢，一句肯定的話語，對於孩子都將產生良好的教育影響，達到積極地教育效果。因此觀察兒童能幫助我們分享孩子的成績，體驗他們的積極情感，並幫助孩子樹立自信心。在孩子的眼中一些很了不起的行爲，而在成人眼中可能根本算不了什麼，但是成人一定要站在孩子的立場上，關注到孩子的表現，並及時給予肯定和鼓勵，這樣才能做到理解兒童，最終爲兒童提供有益的教育。

觀察兒童是任何人都能學會的一種技能，但這種技能不是與生俱來的，是需要學習的，大多數人是以相同的方式解釋所看到的信息。人們都存在一種傾向，既只看到自己想看到的事物，而且只想看到自己知道的事物。例如我們在觀察幼兒遊戲，一個人看見兒童在和同伴合作開展遊戲，另一個人看見兒童會獨自遊戲不能與同伴分享，因此有效地觀察，就需要我們在觀察中保持開放的思想、排除先見、集中觀察焦點，並用一種系統的、邏輯的方式記錄信息。

觀察能力是教師必備的專業素質之一，教師只有在充分觀察瞭解幼兒的發展水平和行爲特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能設計符合兒童發展需要和學習特點的活動。因此一個優秀的教師應該具有敏銳的觀察能力，敏感地發現兒童的需求、困惑、興趣和成功，這樣才能真正理解孩子，走進孩子的心靈。然而幼兒的成長有自己的發展步調，有自己獨特的理解和思維方式，有自己的處事策略和評價標準。我們就應鼓勵幼兒自發自主地探索，盡興盡力的自我表達。在這個過程中，我們作爲引導者和合作者應以開放的心態接納幼兒的不同選擇，以開放的意識提供環境和材料給予物質上的支持。鼓勵孩子能放開手腳去玩、去說，使兒童能在活動中不斷獲得靈感和心靈的滿足。

在幼兒園的教育活動中往往教師預設的成分比較多，隨機生成的成分比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主地探索比較少；規定表達的方式比較多，幼兒自我表達比較少，這些都不利於幼兒的自由發展。通過閱讀我們要轉變思想，在進行集體活動中要儘量多給孩子一些自由探索、表達表現的機會，並隨時觀察孩子的行爲，理解孩子的想法，追隨孩子的興趣，做孩子情投意合的玩伴，與孩子相互合作支持，同喜同憂；做孩子一個智慧的玩伴，在孩子需要時能給予適當的幫助和支持。

教師要具備觀察兒童的能力，這樣才能走進孩子的世界，真正理解兒童，促進他們的成長。

《觀察走進兒童世界》讀後感 篇2

近期讀了這本《觀察走進兒童世界》深有感悟，結合實際工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，千變萬化，多姿多彩，每個孩子在角色遊戲中的表現也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的遊戲行爲進行觀察，瞭解幼兒的遊戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個別幼兒進行觀察，瞭解不同幼兒的想法、能力、需要並給予適時的指導和推動。觀察的一個基本目的就是加深成人對幼兒的瞭解。著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析,才能真正瞭解孩子的內在需要和個別差異,以決定如何協調環境,並採取應有的態度來配合兒童成長的需要。”那麼教師觀察並不是盲目的、隨意的看着幼兒，需要有目的性、連續性地觀察、記錄幼兒的行爲語言。

一、教師如何有目的性地進行觀察。

教師在觀察幼兒的遊戲活動中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價值是不同的。所以，教師在觀察前首先應根據遊戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價值的信息，然後再分析問題和解決問題。

那如何選擇合適的角度觀察呢?這時就應首先在觀察前確定、明確觀察的目標目的，教師只有帶有目的性的進行觀察，纔能有針對性的解決不同的問題。

在遊戲的不同時期，教師的觀察目標也各有不同。例如：在我們乾洗店創設的初期，我們的觀察目標主要是幼兒對乾洗店遊戲的興趣性和投入性，關注孩子是否對遊戲感興趣。隨着遊戲的逐漸深入，我們的觀察目標逐漸從幼兒的興趣轉爲幼兒在遊戲中和材料的互動、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標不宜過大、過多，或者超過幼兒能力範圍。這樣才能發現問題、解決問題。

如果教師沒有根據觀察目的確定合適的觀察目標，而只是籠統、簡單、流於形式地進行觀察，那麼教師的觀察也就失去了意義。

二、教師如何連續性的進行觀察。

教師有目的'的對幼兒進行觀察，並不是“打一槍，換一個地方”，還需要有連續性的進行觀察，深入觀察幼兒的遊戲行爲。那如何連續性的進行觀察：

(一)：注重遊戲過程的觀察

在觀察幼兒的遊戲行爲時，教師往往看重結果，例如孩子今天能用捲髮棒爲“客人”燙頭髮了等等。而忽視了孩子在遊戲中自我學習，自我發展的過程。角色遊戲應該是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍的現實生活，在這個過程應該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動進行遊戲、學習的過程。

有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行爲影響到角色遊戲開展了，就急不可待的去指導、督促孩子，希望孩子能跟着老師預設的“軌跡”發展。這樣教師就抑制了幼兒自我學習的機會。

在觀察中，教師應注重幼兒遊戲過程，學會等待。例如：我們班的乾洗店剛開展不久，就發現沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點，但是沒有直接介入，繼續觀察幼兒在遊戲中的行爲。到了第四天，乾洗店的一位服務員拿着一隻筐子主動去每個角色區收衣服，真是一個好創意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務員”，這就是幼兒通過遊戲主動學習、模仿的過程。如果當初教師沒有注重遊戲的過程，直接介入強行“邀請”其他幼兒去幹洗店，那麼就會失去如此好的一個創意，也讓幼兒失去了一次主動學習的機會。所以教師在觀察中，應注重過程而輕結果。

(二)注重遞進性要求的觀察

在對個別幼兒遊戲行爲進行觀察時，教師往往會對幼兒不同時期的能力發展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對幼兒的觀察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的延延是個能力較強的幼兒，她在玩娃娃家時，教師觀察到她已經能很好的遵守娃娃家的遊戲規則了。那麼第二次觀察時，教師就應將注意力放在該幼兒遊戲時的語言交往或者合作能力上。隨着觀察的深入，教師可對幼兒替代物的使用、處理問題的方式等進行觀察，層層遞近，讓觀察具有連續性。

三、教師如何在觀察中記錄幼兒的行爲語言。

教師對幼兒角色遊戲的觀察記錄是爲了更好的評價、提升幼兒能力，幫助教師實施引導教育，所以教師在進行觀察記錄時，一定要記錄有用的信息，並不能籠統、隨意的進行記錄。

(一)記錄的內容

教師對幼兒的觀察記錄應該是有目的的、針對性的。有的教師記錄幼兒的遊戲如：“**幼兒今天在娃娃家玩的很開心，一直持續到遊戲結束。”這樣的記錄是沒有意義的，反映不出遊戲中的問題和策略。應該根據觀察的目標選擇性的進行記錄，如需觀察幼兒語言交往情況，就應把幼兒在遊戲中的對話以及不同幼兒的反映、動作記錄下來，方便教師收集有用的信息。

(二)記錄的方式

教師記錄的方式可以根據自己的需要或者方便進行。(1)對幼兒行爲的描述記錄。(2)用表格的方式進行記錄。(3)用快照的方式進行記錄。(4)取樣觀察(目標兒童觀察、時間取樣、事件取樣。)

《幼兒園教育綱要》指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動。這就需要教師善於觀察，敏於觀察。從觀察中發現問題、分析問題，並找到相對應的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的衝擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀察孩子，滿足孩子的需要。

《觀察走進兒童世界》讀後感 篇3

觀察是促進教師專業化發展的手段之一。觀察是教師用以蒐集幼兒資料、分析教育方法，從而有效地促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑。通過觀察，教師可以獲得有關幼兒發展與教育的實踐知識，優化自身的知識結構，促進自身的教學反思，從而推動自己的專業化發展。那麼怎樣觀察呢？有這樣一本書給了我們很好的回答和指導——《觀察：走進兒童的世界》。

《觀察：走進兒童的世界》這本書的書寫方式非常特殊，不僅提供了許多的理論觀點、觀察表格、發展常模，而且爲讀者提供了案例研究、思考、提示和試試看等欄目，一步步引導讀者去學習、思考和實踐。作者還給出了具有極強操作性的“五步驟”建議，指導讀者將觀察資料與相關理論建立聯繫。這對於提高我們的觀察能力和反思能力都有很強的促進作用。在讀書的過程中我就在不斷地反思自己的觀察能力，發現還存在許多不足：

（1）對觀察的認識不夠深入

對觀察的認識只停留在幼兒的發展上與教師的教育教學指導上的層次上，而對觀察行爲對教師專業有推動作用認識不夠。

（2）觀察過程缺乏發展性

對幼兒的觀察重即時的結果，而對幼兒行爲的前因及發展的後續思考的比較少，觀察中過程意識較爲薄弱。另外對觀察內容的確定缺少延續性，缺少對幼兒或對一種現象的整體關注。

（3）觀察和理論之間缺乏聯繫

在實踐中，我只是尋找一個適合自己觀察的用理論來判斷自己觀察的結果。書中強調“實踐者不應只尋找適合自己觀察到的內容的理論，而應該去尋找那些包含着不同觀點的信息”，“觀察不應該因某種理論和觀點而展開並使其符合某種理論和觀點，而應該將其作爲幫助觀察者更好地瞭解兒童及其需要的起點”。

在今後的工作中，我會以《觀察：走進兒童的世界》爲指導，不斷地提高自己的觀察能力，真正發揮觀察的作用，推動自身的專業化的發展。