2015年留守兒童教育調查報告
篇1：
xx縣是隴東地區的貧困縣，靜寧的農民除農業收入外，還有好多人依靠外出打工來養家餬口，以至於在靜寧的農村有很多的留守兒童，這些孩子的教育問題也就成爲社會所關注的問題，對此，我們做了關於xx縣留守兒童教育的調查研究工作。
方法
我們採用問卷調查的方法，對靜寧除城區以外的鄉鎮進行編碼，然後抽籤，選出了原安、三合、靈芝、紅寺、四河、司橋、古城、曹務、甘溝、威戎、雙峴、治平、雷大、深溝、李店、餘灣、仁大、賈河等18個鄉鎮，並在每個鄉鎮隨機選取2到3個自然村作爲調查區域。這樣就保證了樣本選取上的科學性。
選取小學階段的學生爲調查對象，共發放問卷400份，由於是平均發放，有些村子留守兒童少，問卷沒有用完，最後有效回收302份。
二.調查結果
1.年齡及性別分佈特點
在我們調查的302名留守兒童中，年齡和性別分佈如下表1：
表1：302名留守兒童的年齡和性別分佈表
年齡(歲) 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
男(人) ― 3 13 15 30 21 21 43 4 1
女(人) 1 ― 15 19 25 34 28 23 6 ―
可以看出，這些留守兒童的年齡主要分佈在7―12歲小學學齡段，性別上沒有明顯差異，這說明義務教育的普及對兒童的入學不再有性別歧視。
但從不同年齡的留守兒童人數比較看，呈現出年齡越大人數越多、年齡越小人數越少的特點，這與以下幾個以有關：
(1)計劃生育政策的影響，人口分佈倒金字塔的緣故;
(2)農村經濟發展的影響，由於農村經濟發展，外出打工人員減少，留守兒童人數也就隨之下降;
(3)教育資源不均的影響，由於城區教育資源相對於農村較好，爲了享受更好的教育條件，從農村中學到城區的學生人數逐年自增，以至於出現這種結果。
但不管怎麼樣，農村留守兒童出現減少的趨勢，並且在入學方面沒有性別歧視，這是我們最願意看到的。
2.留守兒童在不同片區的分佈狀況
xx縣農民大產業佈局不平衡，北片鄉鎮的農民以種糧爲主，南片鄉鎮農民以種植果樹爲主，種植果樹的價值密度遠遠高於種糧的價值密度，果農收入要遠高於糧農的收入，在這種收入差距的影響下，北片鄉鎮那麼外出打工者較多，南片鄉鎮那麼外出打工者很少，所以北片鄉鎮的留守率高於南片鄉鎮的留守率。具體留守率情況如表2。
表2：xx縣不同片區留守率比較表[ 數據來自於這幾個村莊：原安鄉齊埂村、坷老村，靈芝鄉俊豐村，三合鄉段渠村、古岔村、礆灘村，仁大鄉王馬村、高溝村，賈河鄉高窯村、王坪村，治平鄉劉河村、大莊村。]
片區 北片 南片
鄉鎮名稱 原安 三合 靈芝 仁大 賈河 治平
留守率 40.7% 73% 50% 5.5% 5.4% 10%
說明：數據只是來源於個別村莊，不應定是每個鄉鎮的真實值，但也有很好的代表性
由此可以看出，留守兒童的分佈有着明顯的地理分佈，南北差異很大。
3.留守兒童教育狀況
(1)留守兒童在讀書期間由父母親當中的一方看護的較多，佔留守兒童的52.8%，他們在兒童的教育當中只給了孩子母愛或父愛但反面的愛，使孩子缺少父愛或母愛;由祖父母或外祖父母看護的佔43%，他們缺少父母親的照顧，在性格上比較獨立並表現出調皮，甚至於有些孩子與社會上一些不良青少年有一定來往;還有4.2%的留守兒童有其他的親戚看護，他們在思想上感到很壓抑，有自卑感覺，嚴重影響着正常的成長。
(2)看護人對留守兒童的學習關心情況是：在302個被試當中，有149個孩子認爲看護人對他們的學習很關心，97個認爲比較關心，45個認爲不太關心，還有11個認爲不關心。可見，絕大多數的看護人對留守兒童的教育是負責任的，只是他們給孩子在學習上的幫助不是很大，因爲他們普遍文化水平較低，他們當中71.5%的人只有初中以下文化程度。
(3)留守兒童中有74.8%的人每天都有一定程度的家庭勞動，還有11.9%的人每天都有2小時以上的家庭勞動，對於這些孩子，他們在家的學習時間不是很充足。
(4)留守兒童中大多數孩子能夠主動學習，主動學習的72%。由於他們特殊的社會地位，他們往往比較成熟，對自己的學習比較負責，他們也有自己的理想。
(5)學校對留守兒童的教育並不是十分關心，95%的留守兒童認爲學校沒有給予他們特別的心理輔導，學校也沒有設置相應的機構來關心留守兒童，只有8.9%的學校舉辦過有關關心留守兒童的活動。不過，在受訪者中，他們有75.6%的人感覺到老師對他們的關愛，這也成爲他們學習的動力來源之一。他們的學業狀況和非留守兒童的相當，好、中、差的比重呈橄欖形，並沒有表現出留守對學業成績的明顯影響。
總之，留守兒童是一個特殊的羣體，留守給他們的學業影響不是很大，留守的影響主要在心理方面，自卑、偏激是他們的普遍特點，除此而外，他們性格當中的堅強、獨立又是他們的特點。在教育當中，家庭給他們沒有太多的幫助，他們的學習只要靠自覺，在學校，雖然老師對他們很關心，但從學校對他們沒有特別的照顧，國家制度也沒有對他們的教育有什麼特別的關懷。所以，我們更希望學校能給留守兒童教育能有一定的重視，國家制度能考慮對留守兒童教育有應對的幫扶。
篇2：
一、留守兒童家庭教育的現狀
近年來，隨着城鎮化建設步伐的加快和勞務經濟的快速發展，大批農村富餘勞動力外出務工就業，促進農民增收的同時，也造成農村留守兒童這一特殊羣體不斷增加，
留守兒童家庭教育問題調研報告。通過縣婦聯的調查顯示，在全縣49331名兒童中，有12037名留守兒童，佔24.4%，而在經濟落後地區的留守兒童多達41.5%。家庭教育的缺失，已
經嚴重影響到孩子的正常成長，留守兒童普遍存在性格缺陷、學習成績差、親情飢渴等問題。
(一)留守兒童單親、隔代教育方法簡單，導致學習成績差、心理自卑。留守兒童幾乎都是單親、隔代教育監護，由於監護人生活壓力比較大，農活繁重，只能勉強保證孩子的日常生活，沒有時間和精力教育孩子。加上監護人文化水平較低，在學習上無法有效的幫助和輔導孩子。在對孩子的教育方法上，監護人只會用金錢和物質的獎勵或採取打罵等粗暴方式懲罰孩子。大多數監護人對孩子在校教育情況缺少必要的瞭解，沒有在教育方面與學校和老師形成良好的互動，導致孩子的學習成績差，心理產生自卑感，對他們的身心健康造成很大影響。
(二)留守兒童親情缺失，導致情感飢渴。留守兒童長期在缺少父母關愛的環境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現空白，存在着嚴重的“親情飢渴”，看着別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨和失落，有一種被遺棄的感覺。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母，
調查報告《留守兒童家庭教育問題調研報告》。父母在外打工對留守兒童生活的影響較爲複雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。由於父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。據調查，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。
(三)留守兒童素質教育被忽視，導致性格缺陷。青少年正處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻，通過調查發現，監護人最關心的是留守兒童學習，其次就是生活，而對於他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關心，甚至根本沒有意識去關心。還有一個重要的事實是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低，家長與孩子之間缺乏溝通和了解，無形中助長了留守兒童自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我爲中心等極端性格。而且隨着父母外出時間長短而發生變化，一般顯示爲時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。以上原因直接導致留守兒童心理“斷層”，有的性格暴躁，有的鬱悶不樂，有的有逆反心理，有的情緒波動大。
二、解決留守兒童家庭教育問題的對策和建議
(一)以政府爲主導，營造留守兒童良好的成長環境。一是把留守兒童工作納入各級政府的目標管理中，把留守兒童的教育問題納入議事日程，從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。二是加大農村中小學教育投入，改善辦學條件，落實好農村貧困生“兩免一補”政策。同時，大力加強農村寄宿制學校建設，從根本上解決農村留守兒童的學校寄宿條件，爲留守兒童營造良好的學習、生活環境，讓學校成爲留守兒童的第二個“家”。三是要發揮政府的宏觀調控作用，引導並加快當地經濟的發展，加快農業產業化進程，增加農民在本地就業創業的機會，爲孩子的成長創造健康成長的家庭環境。
(二)以學校教育爲中心，構建學校、社會、家庭三位一體的教育管理體系。第一，學校要加強管理，完善制度。要針對留守兒童不斷增多的情況制定相應的措施，定期對學生進行訪談，加大對留守學生的心理教育，加強學校與留守兒童監護人的聯繫，使學校及監護人都能及時掌握留守兒童的學習和思想動態。第二，留守兒童家長要儘量爲孩子提供健康成長的環境。有條件的家長可將孩子接到工作的地方就近上學，若要分開應儘可能的保持與孩子的密切聯繫和溝通，確定合適的監護人。第三，動員全社會的力量，大力宣傳，多方協作，共同構建社會監護體系，促進留守兒童健康成長。第四，學校對留守兒童應進行多元化教育，學校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力。
