2016碩士開題報告範文
指導研究生撰寫畢業論文是培養研究生的一種重要形式，而論文開題又是畢業論文的一個準備階段。下面是小編整理的2016碩士開題報告範文，歡迎大家閱讀!
【2016碩士開題報告範文】
一、課題來源
德國大師保羅·克萊說“用一根線條去散步”。 線是一種視覺的語一言，一種意念的表示。瑞士畫家保羅·克里就曾感嘆到:“一根線條可以成爲一幅畫中的重要因素之一。它可以有它自己的一種生命，一種表現力，以及它自己的個性特徵。”在兒童繪畫天地裏，線不僅僅是視覺的語言和意念的表示，它同時還是兒童發展特徵的表現。
幾乎每個兒童畫畫的第一筆都是線，第一幅作品都是以線條表現爲主的線畫。從塗鴉到寫實，線條不可或缺。也是從塗鴉到寫實的過程中，兒童年齡漸漸增長，生理結構不斷髮生變化，心智也隨之成熟。在必然的成長中，孩子們用線條說着話，寄託着希望和夢想，宣泄着內心的情感，追求着心靈的自由。由兒童的線描寫生繪畫作品，我們可以尋到兒童成長的種種痕跡。
當兒童運用線條描繪人與物的時候，他們是在畫畫，也是在認識環境，瞭解世界。艾斯納(Elliot W. Eisner)曾經說過:“認知就是求知的過程，是有機體瞭解環境的方法和手段”。加德納(HowardGardner)認爲“人的認知行爲必須用符號、圖式、形象、概念以及其它的心智表徵來描述，繪畫是符號的學習和掌握，涉及圖式和形象等，他還認爲“從孩子的畫中能看出他們掌握的知識”。可見，兒童線描寫生與兒童的心智發展存在着千絲萬縷的聯繫。
筆者從1995年開始涉足小學兒童線描寫生教學，至今已有十餘年的經歷，積累了一定的教學實踐經驗，也遇到了許多亟待研究解決的困惑。假設，如果用小學不同年齡段孩子的身心發展規律去研究解讀不同時期線描寫生作品的特點，或許能從中進一步瞭解不同階段小學生的繪畫心理，進而探索更具針對性、科學性的教學輔導策略，提高有效教學。
二、研究背景
1、關注兒童繪畫內部心理的理論研究簡介
德國心理學家普萊爾(W. Preyer)在 1882年出版了《兒童心理學》(Die Seele des Kindes)一書，這標誌着科學兒童心理學的誕生，同時也爲兒童繪畫的研究奠定了科學的基礎。1883年，美國著名心理學家史丹利·赫爾(G. Stanley Hall)發表了一篇關於兒童繪畫的研究報告，史丹利·赫爾首先將兒童藝術與原始藝術進行了比較，並由此切入對於兒童繪畫的研究，此乃心理學研究兒童繪畫的開端。1885年，英國學者庫克(E. Cooke )發表了一篇名爲《藝術教學與兒童本質》的文章;1887年，意大利美術史研究家克拉第·裏奇(Corradi Ricci )發表了《兒童的藝術》(L' Arte deiBambin)一書。托馬斯和西爾科(Thomas & Silk) la在1990年將兒童繪畫的有關研究歸納四個大的取向:發展階段的研究， 臨牀—投射的研究，藝術的研究，過程的研究。這些都爲後來的兒童繪畫研究開創了良好的局面。
2、注意外在環境影響的兒童繪畫研究簡介
這方面的研究晚於第一方面，當人們發現單一的兒童心智成長不足以完全解釋兒童繪畫表現及其發展的時候，人們開始追尋其它的原因，轉向了對外部因素影響的研究。對這方面研究影響較大的理論之一是維果茨基(Lev Vygotsky)的理論。維果茨基從歷史、社會和文化的角度探究心理髮生的現象，他將發展分爲兩個階段，第一個階段是以低級智力過程的使用爲特徵，主要涉及基本的注意、知覺、記憶，兒童在融入周圍社會文化(包括語言、習慣)過程中，與成年人相互作用;第二個階段是以高級智力過程的使用爲特點，有了對文化工具的掌握纔會運用高級智力過程;這樣發展就是由外而內的，學習重於發展。
基於此，布倫特·威爾遜等人(Brent Wilson et alI )認爲兒童繪畫的學習是一種社會學習他們模仿、借用圖像意在傳達自己想要表達的內容，而並非完全是再現實體。金德勒和達拉斯(KindlerA. M.&Darras B.)提出兒童繪畫的發展是基於互動社會環境上的成長，社會環境會影響兒童繪畫方式與行爲。艾斯納將貧民窟與富裕小區的兒童進行比較研究，發現富裕小區的兒童在繪畫空間表現上優於貧民窟的兒童。加德納認爲在考慮兒童繪畫發展的過程中，應該將個體發展與文化進化區別開，文化差異不可忽視。
在國內，近年來，楊景芝出版的《兒童繪畫心理與教育》、李志舜出版的《兒童線描寫生教程》、蘇振民的《臺灣兒童畫導賞》等在關於兒童線描寫生的基礎研究成果已是頗爲豐厚。這些成果爲教育界實施美術教育以及素質教育、人格教育、創造性教育等提供了一個堅實的參考根基，從理論和實踐上都極大推動了教育的全面發展。
三、研究目的
1、通過該研究，進一步探索出小學不同年齡階段線描寫生的繪畫特點及與心智發展的關係;
2、根據不同階段的兒童個案作畫過程和表現特點的研究結果，結合文獻資料解析尋找出更具針對性、科學性的輔導策略;
3、進一步理清兒童線描寫生與一般線描畫、兒童畫，特別是與素描的關係，爲更好地融入和整合小學美術綜合課程開發打下基礎。
4、本研究結果能爲日後小學兒童線描寫生教學研究和實際教學提供一定的理論和實踐基礎。
四、研究內容
本研究將主要以質的方法，輔以適當的量化數據，結合個案研究和文獻分析，研究小學低段、中段、高段三個不同階段兒童線描寫生和心智發展的有關問題。本研究將先採取參與觀察法，以瞭解個案的線畫情形;然後根據參與觀察、訪談和收集的作品，設定不同的問題情境，進而觀察不同階段個案的線描寫生作畫過程和表現特徵，並根據所取得的資料加以分析和討論，提出更具針對性、科學性的分階段輔導策略。
五、研究意義
一直以來，人們比較重視和強調兒童繪畫的因材施教，不過所給予的差異性指導，多從經驗出發，依據的標準偏向於個體的性格差異和認知風格差異，對階段性、羣體性繪畫心理特點與輔導對策的研究卻很少予以重視。本研究從小學各年齡階段繪畫心理的角度考察差異，分析不同年齡階段的學生心智發展對兒童線描寫生學習的影響，解決兒童線描寫生領域科學輔導策略的具體依據性問題，在理論研究上具有一定的開拓性，並能爲美術教學提供可資借鑑的指導性依據。
在理論層面上，本研究試圖具體揭示並說明兩個獨立維度上 (即信息的表徵和信息的組織兩個維度)的不同年齡階段對於兒童線描寫生作畫過程和表現的影響。這樣的研究有助於揭示心智發展與兒童線描寫生的內在關聯，並填補學術之空白。
在實踐層面上，本研究就不同年齡階段的小學兒童個案在線描寫生作畫過程和表現上的特點作出具體結論，能促進人們更進一步地認識美術學習與心智、美術學習與年齡特徵的關係;能爲兒童線描寫生教學者提供具體可尋的、直接的指導性依據。
六、研究方法
(一)質的研究方法
質的研究是以研究者本人作爲研究工具，在自然的情境下采用多種數據蒐集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行爲和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。顯然，質的研究目的在於解釋性的理解、尋求事物的複雜性、提出新的問題;其研究的內容一般包含有故事、事件、過程、意義和整體探究。
本課題所研究的問題鎖定在不同年齡階段的兒童線描寫生過程和表現特點的研究。前者是一個過程性問題的研究，同時也是一個情境類問題的研究，關注的是兒童在不同情境中的線畫過程，兒童描繪對象的可能順序是什麼，這是具體情境下的動態過程;對於這樣的問題較爲合適的方法就是質的研究方法。而後者是一個描述性的問題，若以量化的方法對線畫表現進行研究，容易將“如何表現”這個深入性的問題平面化。因而，較之量的研究，採用質的研究更具其合理性。此外，質的研究比之量的研究，細膩而整體，重視具體的情境，在一定意義上更能關注、尊重和保持美術、美術創作本身的“多元性、多樣性和無明確的標準答案性。
(二)個案研究方法
“一沙一世界”背後的深層結構，是個案研究的追求所在，也是本研究所以選用個案進行研究的動機。個案研究(case study)即對一個個人、一件事件、一個社會集團，或一個社區所進行的深入全面的研究。其特點就在於焦點集中，對現象的瞭解尤爲深入、詳細。個案研究通過對事物進行深入的洞察，以獲得豐富、翔實、具體的資料，並較好的反映出事物的發生、發展及變化過程，而且能爲後來較大的總體研究提供理論假設。本研究需要的個案應該具有不同年齡階段的代表性。研究者本人進入研究現場後，隨着蒐集資料的增加、資料分析的漸進以及問題範圍的不斷縮小，研究的問題逐步確定，研究的個案也因此明確下來。
鑑於此，本研究採用質的個案研究，期盼能秉承個案研究的精神，對研究問題做深入的探討，進而得出結論，提出建議。
