小學教研室教科研工作計劃

　　一、指導思想

本着學校走內涵發展之路，品牌建設之戰略，以20xx年學校工作要點爲準繩，把20xx年作爲“生命化教育項目推進年”，落實“生命化課堂”的構建與實踐，形成系列化和序列化的子課題研究系統，開展紮實有效、豐富多彩的校本教研活動，打造不同層次、不同學科的教研團隊，進一步加大對中青年教師的培養。

　　二、工作重點與措施

圍繞構建“生命化”課堂這一工作重點，全面、紮實，有效地展開各項工作。

（一）進一步深化和細化生命化課堂的構建

1.明晰“生命化課堂”的特徵：喚醒、對話、體悟

喚醒：

　　一、內涵的界定

字面意思：呼喚，使之自我覺醒。

生命化課堂中的“喚醒”，指的是運用我們的教育智慧，通過各種方式，喚醒學生的情感、知識、思維，促使其價值觀、生命感、創造力的覺醒，以實現自我生命意義的自覺建構。

　　二、喚醒的層次劃分

這裏我們所理解的喚醒有以下幾個層次（由低到高）：

1. 喚醒學生的好奇心，求知慾，激發學生的學習興趣；

2. 喚醒學生已有的知識儲備，做好學習的準備；

3. 喚醒學生的思維，培養學生的參與意識；

4. 喚醒學生沉睡的自我意識、生命意識，促使其價值觀、生命感、創造力的覺醒，以實現自我生命意義的自由自覺的建構。

對話：

　　一、內涵的界定

這裏我們所理解的對話，是在課堂教學中，師、生與文本充分展開的思想與思想、心靈與心靈、情感與情感的多種渠道地交流、溝通、匯聚和融合。它是建立在民主、平等的基礎上的，它是一個動態的生成過程，它是一次次有意義的知識建構。

　　二、對話的基本形式

（一）自我對話。

在學生深刻理解教材之後進行的。

例如解題的心得與自己已有生活經驗的積累、思想實際或情感體驗發生碰撞，從而產生同化或疑問，這個過程就是自我對話的過程，也就是學生自我思考、反思的過程。

（二）生本對話。

學生對文本的重點或難點的深刻理解上。

學生與文本對話的過程，既是指學生熟讀文本後產生感悟到文本中尋求依據的過程；也可以是學生對文本的個性化理解的過程。

（三）生生對話。

學生與學生在數學活動中對知識成果的探索、交流、展示。可以通過小組學習和小組交流，交流自己的學習心得，展示自己的學習成果，從中獲得成功的喜悅。因爲學生的認識難免偏頗，不夠全面。教師要適時引導、點撥。

（四）師生對話。

用在教師對學生感悟知識的交流和評價上。在師生對話中，教師的主導作用就體現在：話題的調控、交流的引導、即時的激勵、評價和提出進一步促進學生思考的話題。目的是使學生的認識在教師的引領下得到深化。

　　三、對話與談話的區別。

對話：師生彼此敞開心扉，互相接納。

談話：師生的一問一答，一錘定音的始終是教師。

體悟：

　　一、內涵的界定

體悟簡單地講，就是通過體驗，在體驗的過程中有所領悟。這強調的是，知識、能力、情感、態度、價值觀不是通過講授灌輸給學生，而是通過設計一些活動、創設一定情境，讓學生在體驗中運用想象、直覺、移情、練習等手段獲得。“生命化”課堂中，所學的知識是什麼、說了些什麼固然重要，更重要的是學生從中得到了什麼新體驗、發現了什麼新天地——知識正是通過這樣的方式與學生的生活、與學生的人生聯繫起來的。

　　二、包含哪些方面？

在生命化課堂中，“體悟”的體現應在以下幾個方面：

（1）傾聽中體悟。這一方式就是讓學生通過聽老師指點、與同學交流來學習。

（2）觀察中體悟。在教學時教師要恰當地運用實物、圖片以及多媒體課件中的圖表等，爲學生提供自我觀察、自我體驗的支持，以實現觀察中體悟知識的目標。

（3）做題中體悟。讓學生做數學題也能啓迪思維、體悟解題方法、明白數理關係，許多專家提昌“精講多練”就是這個道理。

（4）情境中體悟。即教師創設適當的情境，讓學生在具體的情境中體悟學習。一般來說，情境對學生影響的程度越深，越能引起學生體悟學習的激情。

（5）操作中體悟。教師恰到好處地組織學生開展一些操作活動，可以讓學生通過實踐，既培養動手能力又感受知識和技能。

（6）評價中體悟。教師對學生的“聽、看、說、做、想”進行積極有效的評價以及同學之間的評價，都能促成高效的快樂體悟學習。

2.設計“生命化”課堂的學案：本學期，教研室將聯合教管室一起，對現有的備課要求進行修改，從過去的教案向學案轉變，並對教師進行相關的培訓.通過外在形式的一種變化，促進教師備課時對構建“生命化”課堂的思考。

3.構建“生命化”課堂的觀察、評價系統：本學期，教研室將根據學科特點和“生命化”課堂的特徵，擬定出語、數、外三門學科的觀察、評價系統，在這個系統中，我們將設定相應的觀察項目和評價指標，通過一系列量化的指標來衡量課堂是否符合“生命化”特徵。

（二）強化生命化課堂操作範式的研究

緊密圍繞《以師生髮展爲本的小學課堂文化的建設與研究》，開展校本研究活動。深入推進語文《基於預習基礎上的“共享式”對話情境教學模式》、數學《緊扣環節，四步推進——解決問題策略教學模式》、英語《“322”學用一體英語教學模式》等生命化課堂教學範式的實踐與研究。

（三）建立系列化、序列化的校級子課題的研究

（四）加強對青年教師的培養

1.深入青年教師課堂，進行推門聽課或跟蹤聽課，及時瞭解青年教師教學中存在的問題。

2.有針對性地對青年教師進行培訓，及時解決他們教學中的困惑。

3.給予他們更多外出聽課、培訓機會，讓青年教師拓寬視野，不斷學習。

4.在學校教研活動中爲他們搭建平臺，鼓勵他們多看、多說、多思、多寫。

（五）加強教研團隊建設，提升教師科研素養和能力。

1.推行範式管理，加強教研組建設。優質教師聚集的學科，應圍繞生命化課堂進行深入地研究，凝聚羣體智慧，形成學科教學模式，打造學科質量品牌，繼續創建市區優質學科、優秀教研組，培育名特優教師。啓動爭創校級優秀教研組活動，推動教研組管理與建設水平的提升。

2.啓動優秀教研組專題推介活動。數學、體育教研組已獲得“南京市優秀教研組”稱號，在總結其創建經驗的基礎上，開展推介活動，引領其他教研組的建設。

3.着力教研團隊打造。加強對“校園星巴克”、“數學博客團隊”、“語文博客團隊”等已建團隊的指導與管理，提升教研品質，打造品牌教研團隊。在此基礎上，還應推動建設其他學科的學科研究團隊、不同層次教師的教研團隊。

（六）推進項目中心建設，發揮輻射功能

強化生命化教育項目中心的建設與管理，進一步明晰分工，形成生命化教育理念指導下的課題研究系統。在學校總課題下，制定好各學科組的教研課題，並進一步指導教師在學科教研課題下制定個人研究課題，形成校級—學科—個人三級聯動的課題研究系統，豐富生命化項目研究的內涵。

　　三、每月工作安排

　　3月份：

1.完成“學案設計”初稿，提煉生命化課堂特徵；

2.對語文、數學教師進行“學案設計”培訓。

　　4月份：

1.組織語文教研組、數學教研組、英語教研組、體育教研組、綜合學科組制定學期教研計劃；

2.召開生命化教育項目中心領導機構會議，明確工作職責；

3.出一期《杏下花雨》；

4.聽劉崟、牛琴老師課並研課；

5.指導並收繳各學科教師個人課題申報表；

6.指導並收繳各學科教師市論文參評稿；

7.對數學“學案設計”進行二次培訓；

8.構建“課堂觀察評價系統”；

9.確定《小學生數學能力評價實驗研究》課題研究人員及研究班級；

xx.召開生命化課堂數學組核心成員會議，明確工作職責並佈置學期教研工作；

11.檢查部分教師“學案設計”並進行反饋；

12.市小教培訓中心金春平老師來校聽牛琴、劉崟兩位教師課並對“生命化課堂”研究進行指導；

13.佈置“學案設計”案例集彙編工作，擬定內容並明確分工。

　　5月份：

1.主體育德課題工作指導；

2.召開生命化教育項目中心領導機構會議，各負責人彙報工作及研究進展；

3.美術教研活動，探討生命化美術課堂特徵；

4.體育教研活動，進一步探討生命化體育課堂特徵；

5.彙總英語學科“預習作業”佈置情況，並下發到英語教師手中，以供參考；

6.數學教研活動，聽夏愛玉、牛琴兩位教師課和收集老師們對“生命化課堂”研究的合理建議；

7.完成“學案設計”案例集彙編初審工作；

8.召開生命化課堂數學組核心成員會議，彙報各自負責工作及研究進展；

9．數學學科組建“ME博客”團隊。

　　6月份：

1.調查並彙總英語學科“作業設計”，下發到英語教師手中，以供參考。

2.完成“學案設計”案例集彙編

3.數學教研組活動，籌備“南京市數學校本教研現場會”

4.召開“南京市數學校本教研現場會”

　　7月份：

1.音樂教研活動，探討生命化音樂課堂特徵

2.出一期《杏下花雨》

3.召開生命化教育項目中心領導機構會議，各負責人彙報工作及研究進展

4. 指導撰寫“生命化課堂”相關論文

　　8月份：

1.音樂、美術、體育教研組學期研究成果彙報

2.召開生命化教育項目中心領導機構會議，各負責人彙報工作及學期研究成果

3.學期結束相關研究工作