優化學生與班主任關係的幾點看法

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　　優化學生與班主任關係的幾點看法
　　
　　中學生有天生的叛逆性、渴望理解和獨立的思想，我們班主任在工作中處理這些問題，常把握不好尺度而產生學生與班主任的“不合作”現象。這些學生本身並不是“想”與班主任“不合作”，主要是兩者之間屬於合理的交流與溝通，筆者在教學中有幾點不成熟的想法與大家交流。
　　
　　一、多十秒鐘思考
　　
　　我們老師首先要從自身從發，控制好自己的情緒，在處理學生問題時，多給自己十秒鐘的思考時間，把問題調查清楚，想好處理問題的辦法，再去處理問題。
　　
　　有這麼一件事，一天快上課了，教室裏還是亂糟糟的，老師又發現教室的黑板還沒有擦，氣不打一處來。老師強壓怒火但還是忍不住問了起來：“今天誰值日”？教室立刻安靜了下來，但沒有人理會老師。老師火正往上竄。老師的聲音又提高了幾度，“今天到底誰值日”？還是沒有人迴應，教室裏的空氣彷彿一下子凝固了。就在這時，一貫最愛調皮搗蛋的的韓金良來到講臺前，拿起黑板擦賣力的擦了起來。所有同學的目光一下子集中到韓金良和我的身上。老師咆哮道：“整天就知道講話，就不能早點把黑板給擦啦？非要老師來提醒是不是？簡單的小事都做不好，將來你還能做什麼事？”在老師嚴厲的批評聲中，明顯的感到小韓的動作停留了一下。老師又接着說：“還不快點擦，時間都被你給耽誤了”！這時不知誰在下面冒了一句“老師，今天值日生楊飛龍生病沒來，韓金良是在幫他值日！”……．如果發生這樣的事，很難想象師生關係會發展到什麼程度。如果能十秒鐘的思考呢？事情將會有恰恰相反的結果。
　　
　　感情是思想的紐帶，是心靈溝通的橋樑。感情接受是學生接受教育的前提。這大家都知道，但如何增進師生感情說法很多，筆者覺得在循循善誘、關心入微等方法之外反其道而行也是不錯的想法，學生與老師有隔閡往往是因爲學生有不同於老師的想法，我們老師從他們“幼稚的”、“荒唐的”、甚至是“叛逆的”想法出發，去體會學生的有這些想法產生的原因，從理解的角度去與他們交流，適時地批判他們的過錯，效果可能會出乎意料。教師對學生懷有真誠的感情，學生對教師有了真正親近的感覺，學生纔會"親其師，信其道"，自覺愉快地接受教師的教誨。從教育心理學的角度來看，教育過程是教育者和被教育者心理需要相互映照的過程，是師生心理交流的過程。心理學的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，纔會引起學生感情上的共鳴。反之，在師生心理需要相牴觸，心理交流多梗阻的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗性。
　　
　　二、循序漸進
　　
　　急性子做不好班主任工作，因爲教書育人是細活，需要的是耐心，教師的心要比媽媽的心還細才行。由於每一位學生的社會環境、家庭環境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。我們應該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有着自己的興趣愛好和特長志趣。作爲班主任就要因材施教，按照不同學生的思想認識，循序漸進，因勢利導，說明道理。馬克思主義認識論告訴我們，人的思想形成，具有漸進性、曲折性和自慣性，認識過程是由低到高，由淺入深的。這就要求班主任老師要學會運用循循善誘，漸進說理的技巧，因勢利導地解決學生思想認識上的問題。遇到學生心扉緊閉，不願交心或情緒牴觸難以打通時，顯然不能採取“強攻”或“硬導”，而應避其鋒芒，循序漸進，曉之以理，使其醒悟。
　　
　　三、委婉含蓄
　　
　　學生的思想工作貴在隨風潛入，潤物無聲。有的班主任老師恨鐵不成鋼，對學生“極盡挖苦，惡語相譏”，弄得師生關係僵持。而善解人意的批評，化“冷”爲“熱”的“順耳忠言”，不僅能溝通師生間的感情，而且常常有出人意料的功效！作爲班主任，我們要學會含蓄說理，就是用婉轉含蓄的話語來暗示其中的道理。遇到一些問題只可意會，而不能言傳時，就得運用含蓄說理，讓學生思而得之，而且越揣摩越覺得有道理。比如本來要學生知曉的事情，但由於所處場合、對方心理不便直言，就可以改用含蓄的語言暗示；或者是在特殊情況下，運用含蓄的語言批評學生的不良行爲；或者本來可以直陳，卻改用含蓄的語言來間接表達，以達到暗示和啓發的目的。含蓄說理還應注意控制感情，真誠體貼對方，語言要委婉，含義要明確，既不傷害對方感情，又能使其感受到你在關心他、愛護他。這樣，容易產生心理相融，並能引發其自我思考，從而達到思想工作的理想效果。
　　
　　四、剛柔並濟
　　
　　剛是指態度嚴肅、措辭鋒利、要求明確，批評有力度；柔是指語言溫和平緩，曉之以情。陶行知先生說：“教師熱愛兒童的高尚品德在於像園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適當之肥料、水分、太陽光，必須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免於枯萎。”我們要根據不同兒童的特點施以不同的教育。有的學生個性比較強，一味地溫柔教育只會適得其反，一味地批評指責，其情緒會更加對立。這時，作爲班主任就要剛柔並濟，巧妙地運用剛性或柔性言辭說明道理，或先剛後柔，或先柔後剛，針對其思想實際及心理特性，以“剛”擊中思想要害，使其認識自己的問題之嚴重，必須改正；以“柔”給予溫情關愛，使其化解對立情緒、舒心接受批評意見，如此才能相得益彰。學生思想工作中剛柔說理的應用，要根據其對象的個性和當時的情形而定，才能收到最佳效果。
　　
　　五、生動幽默
　　
　　幽默是人的情感的自然的流露，它像潤滑油一樣滋潤心田。幽默是一種高層次的說理藝術，它能使思想工作的對象在輕鬆愉快的笑聲中受到教育，達到解開思想疙瘩，或者化解矛盾、消除隔閡的目的。素質教育倡導尊重學生的主體地位，發揮學生學習的主動性。這就要求學校教育必須創建民主和諧的教學氛圍，融融泄泄的師生之情。人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神便是構建新時期學校師生關係的情感基礎。在班主任工作中，用談笑的方式說明道理在與學生的思想交流中有時能產生意想不到的效果。這是因爲幽默的語言技巧包含着智慧和哲理，它能激起學生在愉悅的情緒中思考，而人在愉悅的情緒中往往最容易發現自己的問題，也最樂意接受別人的批評。幽默說理在思想工作中是比較容易獲得成功的技法之一。
　　
　　六、形象比喻
　　
　　學生之爲學生，就是因爲他們矇昧無知，不懂事。許多在我們看來很淺顯的道理，他們卻不一定明白，往往教師費了許多口舌，學生還茫然無知。而恰當地運用比喻來說明道理，常常能收到事半功倍的效果。比喻，是語言藝術中的藝術，是說理藝術中的花朵。思想工作者運用比喻說理，可以把學生感到陌生的東西變爲熟悉的東西；把深奧抽象的道理表達得淺顯具體；把平淡無奇的事物描繪得生動形象。比喻說理，它能使學生的靈魂得到昇華，使思想工作更富有攝取人心的藝術魅力。
　　
　　德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個甚至上百個“世界”。教師的任務就是認識並熟悉這些“世界”，培養並發展這些“世界”。作爲一名班主任，教育學生要講究策略與方法，才能達到教育的目的，其中說服教育在學生的思想教育工作中有着不可低估的作用。我們必須加強自身的師德修養，不斷地完善自我。只有當你不斷致力於自我教育的時候，你才能教育別人。
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