放牛班的春天大學生觀後感2000字

《放牛班的春天》這部電影中我們看出了佩爾諾孤兒的思想是怎樣在馬修老師的愛心驅使下改變的，同時也感受到了孤兒的心理承受，下面是《放牛班的春天》觀後感2000字，歡迎參考閱讀！

1949年1月15日，經歷了各種挫折正處於人生最低谷的馬修老師走進了“池塘底教養院”，這個學校還有一個外號叫“池塘之底”，這應該是對這個學校名字的最好翻譯吧。在這裏有一個嚴肅、專制、只守規章和原則的校長，在校長腦子裏有一條條對學生體罰、關禁閉等等的規章制度。因爲在這裏有一羣不聽管教，十分頑皮的學生，這些孩子生活在一個大門緊閉，沒有陽光的教養院，在這裏充滿了學生對老師的惡作劇，老師對學生的懲罰。跟隨馬修走進這所學校，小派皮諾緊抓着大門鐵欄孤獨地等待着爸爸來接他，雙膝跪地的小男孩低着頭用力的擦拭着地板，好心的馬克森斯大叔在學生的惡作劇下傷了一隻眼睛，這僅僅是影片的開始，卻如池塘之底冷寂、孤獨、黑暗。

面對學生的惡作劇，冷漠的哈森校長的一個不公平的決斷，再一次讓馬修老師看到了這裏的弊端，他同情收到不公平待遇的學生，反對校長專制下對學生的惡性懲罰，他決定保護自己的學生。

惡作劇似乎已經成了學生抱負老師的一個習慣，當馬修老師第一次踏入教室的時候，教室裏一片鬨鬧聲，歡迎老師的不是一陣陣熱烈的掌聲，不是一雙雙求知的眼睛，而是一具嘴裏叼着點燃的香菸的骨架標本。面對學生的嘲笑聲，馬修並沒有動怒，反而用詼諧的語言迴應學生的笑聲，他對着這具骨架說道：“教室裏禁止吸菸，每個人都一樣，甚至你也是，先生。”說完這句話，馬修得意的走向講臺，卻又被學生戲弄，他被障礙物絆倒，自己的公文包掉落在地上，然而，沒有一個學生主動扶起老師。公文包被調皮的學生從第一排傳扔到最後一排，全然不顧老師苦苦的呼喊：“還給我，還給我……”但是，當哈森校長走進教室時，教室裏頓時鴉雀無聲，當校長問是誰在搗亂時，馬修老師卻只說：“我正要求他回答問題呢。”剛纔還被學生羞辱的馬修，這是卻用盡自己的力量保護着學生。當校長走後，學生不再搗亂，直勾勾的看着這位不同尋常的新老師。但是馬修的這初次的努力並沒有改觀所有學生抱負老師的心理。一天趁馬修老師不備，幾個調皮的學生將他的最心愛的樂譜偷走了，馬修在廁所發現了他們，當學校的教員發現他們時，馬修再次袒護了自己的學生。在馬修看來，這些孩子需要良好的引導和教育，而不是一味的犯錯就關禁閉、受懲罰等等這樣一系列的體罰。

看到馬修老師走進新學校卻收到如此待遇，我暗自慶幸自己走進了一個多麼和諧的校園，在這裏沒有體罰，更不會有關禁閉，老師和學生之間就像朋友一樣相處融洽。

“池塘之底”也會折射出燦爛的陽光。馬修很堅信孩子們的本性是善良的，所以他不厭其煩的引導自己的學生感知美好的事物。終於有一天，當他悄悄地走進宿舍時，發現孩子們跟隨着一個會吹口琴的孩子的節奏唱起了歌，雖然有些跑掉，但是他發現其中一些孩子的音色還很不錯，孩子們喜歡唱歌。馬修露出了欣慰的微笑，他終於找到了他們的閃光點，最後，他決定重新拾起自己的愛好，重新爲孩子們寫曲譜，並決定創建一支合唱團。這一想法使得孩子們熱情高漲，從選高、中、低音到練習合唱技巧和發音，孩子們都很認真。漸漸的孩子們開始接受馬修並認可馬修。（）在合唱團裏孩子們都能找到自己存在的意義和價值，哪怕是不會唱歌的小派皮諾給馬修老師當團長助理，哪怕是唱歌跑調的學生給老師當譜架，他們也很樂意，因爲他們知道老師很重視他們，也許這是他們從老師那裏得到的第一次認可。孩子們的臉上開始露出燦爛的笑容。認可孩子們，發現孩子們的亮點，讚美孩子們，也許就是這個合唱團之所以能夠存在下來的意義，是改變孩子心靈的支點吧。那麼，馬修老師注重挖掘孩子們內心最深處的善良，從不同的方面認可讚美孩子們，用音樂這樣最貼近孩子生活的藝術形式感化孩子們，而不是隻用懲罰指罵孩子們，這些行爲大概就是我們當今所倡導的人性化的教育理念吧。

所以，真正的教育並不只是一味的教授課本知識，也不只是一味的學習語數外等等這些正規課程，而是要多種藝術的讓學生感悟生活。但是也並不是只有音樂課上才能唱歌，美術課上才能畫畫。在我看來，會唱歌、敢唱歌、會畫畫的孩子，他們的思維都會特別活躍，想象力特別豐富，所以我就大膽的在自己的課堂上多灌輸了這樣的藝術形式。比如，在講解詩歌的時候，很多孩子總是背不下來詩詞，那麼我就想在古代這些詩詞都會被一些樂師譜曲唱出來，那麼現在這麼多好聽的旋律，爲什麼我們不能讓孩子們尋找自己熟悉的旋律，將詩詞填入曲調中唱出來呢？現在的孩子們都收到一些娛樂節目的影響，總是會跟隨潮流確定自己喜歡唱的歌曲，比如：鄧紫棋、EXO組合等等。所以，我就讓學生將詩歌唱出來，這節課，很多平常不愛發言的學生也站起來大膽的唱出來了，甚至不會唱流行歌德孩子就用最熟悉的《國歌》的曲調去唱。還有一次我講到《竹影》這節課時，讓學生在黑板上畫竹子，讓他們從自己的畫筆中感悟中國畫的姿態美和神韻美。

但是，我們總說人性化教育，用友善的語言和行爲感化學生，可是馬修老師的教育方式並不適應所有的“壞”學生。影片中的“壞”學生孟丹來到教養院，不顧馬修老師的善意勸解引導，一再與其作對，甚至公然對抗，使得班裏其他的學生也在學生孟丹的這種不良行爲。最後當孟丹因爲被冤枉偷錢被警察帶走的時候，馬修也無能爲力，這是他也不想去挽回，因爲馬修認爲不能因爲一個人而毀掉所有人，所以他放棄了自己原本堅持的原則。電影結尾，這個被暴力校長惹惱的“壞”學生放火燒了學校，也就說明了，並不是所有的“壞”學生都可以用人性化的教育改變他們，但是，如果當時馬修不放棄他，如果他被找回來校長能查明事實，如果孟丹不被帶走，會不會他最後真的就被馬修老師的人性化教育所改善呢？畢竟人性本善。

這是我第二次看這部影片，最讓我感動的還是學生們送別馬修老師的畫面。從高樓上的小窗戶中慢慢地飛出一架架紙飛機，上面寫滿了學生對老師的祝福；窗戶太高，孩子們只能向老師揮手告別，馬修深深的感受到了他們對自己的眷念，感受到了這些孩子們美好的心靈正在釋放絢麗的光彩。

作爲第一年工作的我，還沒有經歷過送別學生的場面，當我看到學生送別馬修老師的畫面時，我就不禁幻想着自己送別我心愛的孩子們時的情景。從離開教室的那一寸土地，我想象着把我和孩子們在一起的的照片放大，粘貼在他們離開的路兩旁，廣播裏放着我們一起聽過的歌曲，講着我和他們在一起的趣事，最後的擁抱是我對他們最好的祝福。

影片結束了，馬修帶着終於在星期六等到愛和家的小派皮諾離開了，“池塘之底”也會折射最燦爛的陽光，就是我對這部影片最大的感悟。