高中地理聽課評語
導語：地理是一門比較靠近理科的文科，很多東西需要理解，不能死記硬背，所以，面對一羣文科思維的文科生，地理老師要使出渾身解數哦。下面是語文迷小編爲大家整理的高中地理聽課評語，供大家參考和借鑑。
優點：
2、能將圖、文、聲、像等各種表現方式有機結合，表達輔助教師與學生的教與學，完成了特定的教學任務，很好地實現了教學目標。
3、體現了學生爲主體，教師爲主導的新課程理念。在教師的問題引導下，學生髮言積極，整個課堂氣氛較爲活躍，學生的參與積極性得到較充分發揮。
4、 面向全體學生，注重素質培養。
課堂上教學時間分配合理，重點知識和技能通過情景創設，理解點撥到位，並有相應的練習進行鞏固和強化，符合教學規律。提問具有思維含量和針對性，把“學生爲主體”的教學思想貫穿課堂始終，使課堂達到“三動”：動口、動手、動腦;“四活”：用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。
5、講練結合，相得益彰，體現洋思先學後教，當堂訓練的教學模式。
不足：
1、本節課稍顯不足的是，課堂互動的形式較爲單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時間和儘可能多的機會讓學生互動，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，爲課堂教學注入新的活力。
2、雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高。
總之，這節課充分體現了課程改革的基本理念，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。在教學過程中，老師大膽的對教材進行整合，聯繫實際安排教學內容，把着眼點放在引導學生觀察思考現實生活和解決實際問題上，改變了地理學習的方式，激發了學生學習地理的興趣，形成了主動學習的態度。
拓展閱讀：
一、高中地理試卷評講課幾種典型誤區
1、覈對答案。
這種只覈對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本無法知道爲什麼是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及學習能力的提高。
2、逐題評講。
一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，做流水賬，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。
3、重點評講。
對多數學生做對的試題不評講，錯誤較多的試題採取重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收穫只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。
二、暴露的問題
1、教學目標不明確，對試卷中存在的問題認識不足。一節試卷講評課的教學目標應根據教學目標和學生試卷上暴露出的問題(智力、非智力因素等諸方面)，有的放矢地確定。調查發現很多教師在試卷講評前對試卷的分析不夠全面，尤其是對學生答題的過程和結果的分析不充分，導致教學目標不明確。
2. 重點不突出，針對性不強。調查發現有些試卷講評課學生收穫不大，主要原因是教師講評時不分輕重，面面俱到。教師爲了完成教學“任務”，把試卷評講課變成了“講座”，只注重知識的呈現，對試題的處理與平時的習題教學等同起來，使學生的認識能力不能得到質的提高。
3. 學生主體參與不夠，講評不夠深入。學生學習的過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果只有通過學生的自身操作和實踐纔是最好的，試卷講評課教學也不例外。
三、備試卷評講課的基本環節
1、訂正試卷。
這一環節強調時間性，要在試卷的評講前就要完成，要不然學生上課的時候不知道怎麼分組討論，直接影響到上課的效果。我們在教學中教師要發揮主動性，可以找個自習的時間，把試卷的答案印發給學生，在試卷的評講前讓學生自主訂正。
2、統計分數
表揚和批評在教學中可以起到鼓勵先進和鞭策後進的作用，所以在教學中不能一開始就講題目，要磨刀不誤砍柴功。具體操作的時候可以用EXCEL軟件進行，可以起到事半功倍的效果，統計的時候我們可以先算均分，再按照分數段進行統計，哪些人在哪個分數段內，最終找到受表揚和受批評的名單，但注意不公佈每個學生的具體分數和在班上的排名。
3、統計錯誤率
(1)統計到題目：如2009年南通第一次模擬考試中每題的錯誤率是多少，找到錯誤率高的題目，這些也是學生存在問題的地方，我們教師就要在課前認真的備課和準備。
(2)統計到一類問題：如自然地理的錯題有哪些，人文地理的錯題有哪些，區域地理的錯題有哪些，進行試卷的分類，知道學生的薄弱點在哪裏，教學中才好進行補救。
(3)統計到人：這樣講題的時候才(本文來自： 千 葉帆文 摘:高中地理聽課評語)能有的放矢，講題中可以讓做錯的同學進行錯誤思路的回放，並進行迅速的糾錯，這樣才能及時的補救，最終事半功倍。
(4)統計到方法：教學中我們會發現一張試卷中，用同類的解題方法的題目有兩個甚至是多個，教學中，我們可以分類進行講解，比如那些題目可以用排除法講解;哪些可以用讀圖法講解等進行方法的歸類。
4、選擇教學方法和教學手段
(1)、錯因分析：審題、運算、易錯、易混淆、重難點
(2)、思路點撥：找出思考的切入口、關鍵字句
(3)、教學手段：巧妙提問、板演、討論(注意設計問題的入手、問題的對象選取、問題的難易度等)
(4)、疑難解決：(用判斷式、辨析式、延伸式、拓展式、歸納式、鞏固式等方法)
(5)、技術手段：多媒體課件
5、變式練習
針對試卷錯誤多的習題準備些變式鞏固習題，教學中我們講的習題不僅僅是試題的本身，而要舉一反三，觸類旁通，培養學生的創新思維，這樣的教學才真正能實現減負增效。
6、印發表格，如《高中地理試卷評講自糾自評表》和《課堂評價表》等
四、試卷評講課的課堂實施步驟
經過以上6個步驟的認真備課，下邊筆者以2009年南通市第一次模擬考試爲例，淺談一下在高中地理教學中如何提高評講效果，減時增效，最終減輕學生的學習負擔，實現學生的全面發展。
1、宣佈考試基本情況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率爲多少，及格率爲多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。
2、提出表揚和批評，但不公佈每個學生的具體分數和在班上的排名。
3、進行分組討論，如5人一組，則分爲5組，每組選出組長。
4、導入新課：分享成功、找出增長點自由朗讀：在課前梳理的重點、易錯點(約5分鐘)
5、發自評表，分組進行討論找出評講的重難點，然後找共性和個性的問題。
教師：針對每人的分析報告，分組討論，找出個性的問題，將每小組共性的問題寫在黑板上，小組討論、發自糾自評表，要求填寫(約10分鐘)
(注：×××中學試卷評講自糾自評表)
教師：每組小組長將小組內的問題寫在黑板上
一組：28(2)差異原因、29(2)日本英國工業擴散原因
二組：6岩石圈、29、11、13工業區域、27(1)、26審題、31B
三組：6岩石圈、9人口遷移、11工業區位、29工業發展比較
四組：2、6、9、12、13、22、27、28、19 地球運動、岩石圈、人口遷移、工業、區域發展階段、區域分析
五組：共性問題：9題大規模人口遷移的影響、10題傳統工業與高新技術產業發展的共同優勢區位、13題中小型企業的競爭力、17農業科技水平高的地區
6、對共性問題進行集中師生探究並進行變式鞏固
(1)共性問題分析：1、地理原理理解不深
學生1：排除法做，
學生2：首先確定是喀斯特地貌
學生3：先確定A，結合喀斯特地貌，以沉積岩爲主
變式訓練：
生4，選C，問這幅圖中還能讀出什麼信息?
(2)共性問題分析2：基本概念不清晰
生5：定位這裏是哪裏?定位爲非洲，確定甲、乙的植被，氣候類型，然後再看答案 生6：首先是單一指標，植被類型的劃分有過渡地帶，邊界是模糊的
生7：植被是虛的，排除。D有草原、荒漠，說明差異大
問：其他組有什麼建議?
生8：既然圖例是植被，說明找地圖冊、翻書，師：研究的區域相關概念
變式訓練
生9：排除法分析，學生思維非常正確
(3)共性問題分析：
變式訓練：
……
7、對本課的內容進行方法點撥
(1)審題幹：中心問題
(2)審材料：圖片信息、方字信息。如第25題：讀圖名圖例
(3)審設問：關健詞(表現、結果等)
8、課堂默寫，相互批改，及時鞏固。
(1)爲保證華北地區的供水安全，可以採取哪些措施?
(2)日本工業集中在太平洋沿岸及瀨戶內海沿岸的區位條件?
(3)爲應對世界金融危機，目前珠三角地區的勞動密集型企業可以採取的措施?
9、學案上完成我的新收穫和填寫課堂評價區：
五、試卷評講課應該注意的問題
1、狠抓典型試題、總結髮散和變化。試卷講評前，教師應把試題逐一分析，並對試題進行恰當地分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關係的題;二是選擇學生卷面上獨到見解的題;三是選擇出錯較多的題等來進行講評。
2、講評及時準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試後應做到及時反饋，及時講評，方能奏效。
3、注重學生心理，分析思路和規律。試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿於整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的願望。
總之，試卷評講課要充分發揮學生主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，爲學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。因爲只有這樣才能提高高中地理高中課堂效益，才能符合江蘇省教育新政減負增效的要求，才能最終實現學生的素質的提高和全面發展。
