《長方體的認識》說課稿範文
《長方體的認識》說課稿範文
作爲一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，認真擬定說課稿，那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的《長方體的認識》說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。
《長方體的認識》說課稿1一、教材分析：
《長方體的認識》是九年制義務教育教材小學數學第九冊第五單元的第一節課。它是在學生過去初步認識了長方體的基礎上，進一步研究長方體的特徵，這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，是學生髮展空間觀念的一次飛躍。長方體是最基本的立體幾何圖形，通過學習，可以培養學生形成初步的空間觀念，爲進一步學習其他立體幾何圖形打下基礎。
幾何知識具有很高的抽象性，而這節課又是學生初次較深入研究立體幾何圖形，因此，根據本節課的地位和小學生以形象思維爲主、空間觀念薄弱的特點，我確定本節課的：
二、教學目標爲：
①知識目標：使學生掌握長方體的特徵，認識長方體的長、寬、高。
②能力目標：培養學生初步學會看立體圖形的能力，並逐步形成空間觀念。
③思想品德目標：在學習過程中，培養學生團結合作的精神。
三、教學重難點
教學重點爲：掌握長方體面、棱、頂點的特徵和認識長、寬、高。
教學難點爲：形成長方體的概念，發展學生的空間觀念。
針對幾何知識教學的特點、本節課的教學內容以及小學生以形象思維爲主、空間觀念薄弱的特點，我打算主要採用講授法、觀察發現法、實驗法，以及分組討論、合作學習的形式，並運用計算機多媒體教學課件輔助教學，讓學生在觀察、感知各種實物的基礎上，動手操作，比一比、量一量，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論。採取這些方法及手段，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了教學以學生爲主體、老師爲主導的教學原則。
在教學過程中，要注意引導學生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結論，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
四、教學過程
本節課內容屬於幾何知識中的概念教學。立體圖形的教學必須在利用實物模型的直觀活動中，通過分析、比較、綜合，初步概括形體的特徵，在此基礎上抽象出圖形。所以，我確定本節課的教學程序爲：
1、直觀（實物或模型）
2、概括（特徵），抽象（圖形）
3、具體化（應用）分三個環節進行教學。
第一步：聯繫已知、觀察實物、建立表象—導課：
首先，計算機顯示已經學過的平面圖形，強調“平面圖形是由線段圍成的”，爲下面講“體是由平面圍成的”埋下伏筆。接着，老師出示長方體教具並引導學生觀察：“它是由什麼圍成的？生活中哪些物體的形狀是這樣的？”在學生作答的基礎上，微機示墨水瓶盒等各種長方體物體，告訴學生這些物體的形狀是長方體，讓學生初步感性認識長方體。然後老師適時提問：“怎樣判斷一個物體的形狀是不是長方體呢？我們研究了長方體的特徵，就能夠準確地判斷了。”這種利用計算機複習舊知，提問題導課的方式能夠激發學生的學習興趣，使學生明確本節課的'學習目標，並激起了求知慾，自覺、有意地投入到了新知識的學習中去。
第二步：抓住目標，合作學習，概括長方體的特徵，抽象圖形
在這個重點環節中，我設計了三個教學層次。
1、觀察實物或模型，認識長方體的面、棱、頂點
讓學生仔細觀察，並用手摸一摸，通過視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動，在學生充分感知的基礎上，計算機進行演示，然後用下定義的方式揭示概念，使學生對長方體各部分的名稱留下深刻的印象，爲展開研究長方體的特徵鋪平道路。
2、師生共同研討長方體的特徵，解決重點。
我打算採用分組討論、合作學習的方式，把要討論的問題放手給學生。我列出這樣三個問題，讓學生討論解決：
（1）長方體有幾個面？你是怎樣數的？每個面是什麼形狀？相對的面有什麼關係？
（2）長方體有多少條棱？你是怎樣數的？哪些棱的長度相等？
（3）長方體有多少個頂點？
在這個過程中，讓學生數一數、比一比、量一量，在學生充分討論的基礎上，並用計算機動態顯示驗證：大家請看。
（1）這是演示讓學生數面，並驗證相對的面完全相同。
（2）這是演示把棱分成四組，有規律地數出有12條棱，並驗證相對的4條棱的長度相等。
（3）這是顯示有8個頂點
在這個過程中，老師要適當引導，循序漸進。比如在數面和棱的多少時，通過先讓學生自已數，過渡到老師指導下的有規律地數，不僅教知識而且教方法，對培養學生的能力大有益處。並且採用了分組討論、合作學習的方式，讓學生充分參與到知識的形成過程，體現了教師爲主導、學生爲主體的教學原則，培養了學生團結協作解決問題的精神。
3、抽象圖形，並認識長方體的長、寬、高
由實物到幾何圖形，是認識的又一次飛躍，是培養和發展學生空間觀念的主要憑藉，也是本節課的教學難點。我準備首先引導學生觀察實物，並討論：“你最多能看到長方體的幾個面？每個面畫出來是什麼樣子？爲什麼有的面畫成了平行四邊形？爲什麼有的棱畫成了虛棱？”並運用計算機的動畫功能，從實物中隱化、抽象出長方體物體的圖形。並與前面學習的長方體的特徵，在學生頭腦中共同構建，由實物特徵圖形，形成長方體的概念，突破了本節課的教學難點！
在認識長方體圖形的基礎上，計算機演示並講解長、寬、高的概念，突出強調由於長方體放置的方式不同，其長、寬、高也隨之變化，然後讓學生練習實際測量其長、寬、高，加深學生的認識，解決本節課的另一個教學重點。
第三步，具體化（應用）內化新知
數學概念的形成與深化，不僅靠直觀感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的訓練與練習。根據本節課的教學目標，我設計了三個層次的練習：
1、基本練習：深化掌握長方體的特徵。
2、應用練習：要做一個長方體框架，需要多長的鐵絲？
拔高性的趣味練習：兩個長方體玻璃筒，要求兩學生往裏面倒水的形狀是長方體，看誰倒的快。這個練習既鞏固了新知，又開發了學生智力，使學生的學習意猶未盡。
板書設計：
長方體的認識
面6個長方形相對的面完全相同，（特殊情況有兩個相對的面是正方形）
棱12條相對的棱長度相等
頂點8個
總之，本節課的設計，我遵循小學生的認知規律，由直觀到抽象，由感性到理性，採用分組討論，合作學習的形式，讓學生參與教學全過程，增強了學生的主人翁意識。並用計算機多媒體教學課件輔助教學，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率與效益。
《長方體的認識》說課稿2一、教學內容分析：
《長方體的認識》是五年級下冊第13—15頁的內容。它是在學生掌握了平面圖形以及時對長方體有初步認識的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開始，對今後進一步學習立體圖形和培養學生的空間觀念都起着舉足輕重的作用。
二、學生現狀分析：
五年級的學生已具備了一定的探究能力和小組合作意識，但他們的空間想象還不夠豐富，本節課將從學生的生活實際入手，培養學生的創新能力和合作意識，學會運用教學的思維方式去認識世界。
三、學習目標：
1、知識與技能目標：通過觀察、操作、演示等，使學生掌握長方體的特徵，認識長方體的長、寬、高。
2、過程與方法目標：利用教具進行直觀性教學，激發學生學習興趣。
3、情感態度價值觀目標：通過探究合作的學習活動激發學生的學習熱情。
四、教學重、難點：
重點：掌握長方體的特徵。
難點：初步發展學生的空間觀念。
五、教具準備：
長方體實物、長方體框架。
六、教學過程：
（一）創設情境，揭示課題：
由平面圖形擴展到立體圖形，是學生認識發展的一次飛躍。因此，在引入之前，首先讓學生回憶已學過的平面圖形，然後出示幾個長方體、正方體實物巧妙的引出立體圖形的概念，揭示課題。（板書：長方體的認識）
（設計意圖：這樣可使學生的認識由平面過渡到立體。）
（二）自主探索，合作交流：
1、整體觀察，認識長方體的面、棱、頂點。
（1）學生拿出自己準備好的長方體，讓學生摸一摸長方體的面，有什麼發現？平平的。（板書：面）
（2）讓學生用手摸一摸長方體兩個面相交的地方有什麼感覺？感覺很直，是一條線段。
師指出：我們把兩個面相交的邊叫做棱。（板書：棱）
（3）再讓學生用手摸一摸長方體三條棱相交的地方有什麼感覺？感到它很尖，很扎手。
師指出：三條棱相交的點叫做頂點。（板書：頂點）
（4）學生拿出自己準備好的正方體，指出正方體的面、棱、頂點。
2、探索長方體、正方體的具體特徵。
這一部分以學生自主探索，合作交流爲主，通過操作，運用看一看、摸一摸、量一量、數一數等形式出現，然後交流彙報，逐步抽象出長方體、正方體的特徵。
（設計意圖：教學中給學生提供充分活動的機會，讓他們在動手中發現，在討論中明理，在合作中體驗成功。）
3、認識長方體的長、寬、高
出示一個長方體框架，先放手讓學生自學，然後在小組內交流自己的想法，最後彙報。
（設計意圖：放手讓學生自學，把學習的主動權還給學生，充分展現學生的思維。）
4、認識長方體，正方體的立體圖
先讓學生把自己手中的長方體或正方體放在桌上不動，變換着角度去觀察，最多能看到幾個面？然後動手畫長方體或正方體的立體圖，同時指出，看不到的部分要畫成虛線。
（設計意圖：從直觀形象入手，強化感知過程，清晰學生的表象，有效地建立空間觀念，發展想象力，突破難點。）
（三）拓展應用，實踐創新。
1、基本練習：
①幾有幾個面，8個頂點，12條棱的立體圖形都是長方體。（）
②長方體的6個面一定都是長方形。（）
③相交於三個項點的三條棱分別叫做長、寬、高。（）
2、看圖想象。
先給出長方體的一組長、寬、高，根據要求想象。
3、挑戰嘗試。
你能切一刀，把一個六面體變成長方體嗎？
（設計意圖：這個練習題的設計，既練習了重點、難點之處，又培養了學生的空間觀念，想象能力和創新思維。）
（四）總結評價。
這節課我們學習了什麼？你學到了什麼？
板書設計：
長方體的認識
正方體是特殊的長方體。
