三年級下冊語文《荷花》說課稿
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的三年級下冊語文《荷花》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。
二、教學目標
根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
目標：
1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！
重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的讚美之情。
難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。
三、教程設計及指導思想
（一）激趣導入
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”《荷花》一課的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，並用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，在學生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。
（二）初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，爲下面的教學做好鋪墊。
1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。
2．通過對最後一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。
（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美
1．第二段課文。
a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。
b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。
c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然後逐個分析美在哪裏。讓學生進一步體會荷花的靜態美。“閱讀是一種創造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精闢定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學“冒”字時，讓學生去換詞，填詞（即怎麼樣冒出來）以及想象（冒出來想幹什麼），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時也啓發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。
d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。
（四）第三段課文。
a．過渡：由荷花的形態美而導入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。
b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。
（五）第四段課文
過渡：由重新回到最後自然段來引導學生學習第四自然段
學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。
讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。
由小動物的加入而展開聯想練習。
重新迴歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。
（六）總結課文，課外練筆。
1、讓學生說一說對荷花的讚美，讓學生的感情得到昇華和發泄。
2、佈置相關的課外小練筆。
教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因爲文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化爲自己的語言。
語文《荷花》說課稿2一、說教材
人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作爲一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。
根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定瞭如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的`美麗，激發對大自然的熱愛之情。
教學重點：體會課文詞句之美
教學難點：展開想象，體會荷花之美
二、說教法
葉聖陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”爲此，我設計了以下兩種教學方法：
1、以讀代講法：展示一個以讀爲主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。
2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。
三．說學法
新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。
四、說教學過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟：
（一）謎語導入，引發興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。
（二）通讀課文，自學生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。
在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。
（三）品讀課文，感悟語言美
讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。
（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果爲整個學習羣體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）
（四）演繹荷花，加深印象美
在體會語言美之後，爲了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
（建構主義認爲，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）
然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。
（五）播放視頻，欣賞荷花美
播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最後由學生髮言小結今天的學習內容。
（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）
