《匆匆》優秀說課稿範文（精選5篇）大綱

作爲一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《匆匆》優秀說課稿範文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《匆匆》優秀說課稿1

　　一、說教材

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。

　　二、說教學方法、學習方法

課堂是學生習得讀書能力的重要場所，所以，讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務，本課就立足於此，採用“以學定教，順學而導”的學習方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，昇華認識，並在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨特寫作手法的欣賞和描摹。

　　三、說教學目標

結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練要求即重點句段，聯繫生活實際，領悟道理，體會表達感悟的不同方法，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下三大教學目標：

知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音並正確領會詞語意思；指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字裏行間流露的情感並受到感染；

過程與方法：通過提問、彙報、交流、探討等形式，理解課文所表達的意思，進而體會作者蘊含在字裏行間的情感；在閱讀中學習語言，積累語言，嘗試學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；

情感態度與價值觀：通過同類文章及詩詞、警句的引入強化學生珍惜時間的意識。

在此基礎上，確定本科的教學重難點是

　　四、教學重點難點：

讀懂課文，並能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語言的美，品味字裏行間流露的情感並受到感染。

　　五、說教學過程

第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進孩子們

我這樣設計導語：在我國曆史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關於朱自清先生，相信大家對他有一定的瞭解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些。（學生交流）

（設計理念及操作事項：看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過程中孩子們會不由自主地產生一種和朱自清先生面對面的感覺，“親其人，愛其文，信其言”的道理不僅適應於成年人，兒童尤爲如此。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助於學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。）

第二部分：（二）在讀書中相識——初窺先生內心

這一環節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的詞語或句子予以指導，並把一些錯誤率較高的詞語寫在黑板上結合實際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

（教學理念及操作注意事項：何爲生字詞？我認爲判斷的標準應該是學生不認識、讀不準確、不能明晰其意思。因此，識字教學中，教師應該從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該完全以課文注音或課後的生字表而定。這就需要教師既要關注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷搞好重點字詞的預設，還要在學生讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教學更趨完善。）

設計二是讀了這篇課文，知道了什麼呢？還有什麼不太明白的地方，提出來，大家討論交流。

（教學理念及操作注意事項：瞭解學生需求，並根據需求狀況調整教學預設，使課堂更具有“現場化”特點，使教學更緊密的貼近學生的學習實際，一直是我們倡導的教學理念，追求的目標。需要注意的是，這篇課文，學生關於詞句意思方面的提問一定比較多，教師要善於梳理歸類，要善於把解決問題與品味語言、感情誦讀等形式相結合，以免陷入問題的泥沼，使教學死於章句。）

第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆

我設計了這樣的引導語：時間就是這樣，無論你是否願意，它都不會停下自己的腳步，所以纔會有“時間轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈，纔會有“日月如梭”地感嘆，纔會有朱自清先生感受到時間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學生交流。

交流第一段時我這樣問：這一段僅僅是一段文字麼？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，相信大家會有驚奇的發現。我相信，在大家的眼前一定出現了一幅幅的畫面，說說自己看到了什麼？

是啊，想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”春去會再來，花落會再開，但我們的時間呢？（指導學生朗讀幾個問句，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮。）

（教學理念及操作注意事項：王鬆舟老師有一段話說得好：學生對畫面的描述過程其實是觸摸朱自清內心的過程，這樣的教學設計與我們所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現在是一種什麼樣的狀態？”等問題相比較，多了一點詩性，少了一點理性，而語文的學習很大程度上是培養學生詩意棲居於世界的能力的。同時，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學中要注意的是要追求學生表達的流暢完整，不苛求學生表達的優美，）

學習第二段時抓住重點語句進行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因，感受朱自清的無奈和痛楚；重點解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”引導同學們聯繫自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說現在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪裏去了？學生可以按書上的回答，也可以結合自己的實際回答），然後指導感情朗讀。

（設計理念及操作注意事項：很多時候我們會覺得：越是難以理解的語言，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點一旦和自己的實際結合起來，瞬間就會變得清晰又簡單。朗讀中感受依然是本段學習的重點。）

第三段學習側重交流作者沒有一句話直接告訴我們應該珍惜時間，但我們彷彿從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙，能不能結合自己的實際，說一說你的時間都在什麼時候，從哪裏溜走的？然後交流。

（教學設計理念及操作注意事項：此環節不僅僅在課堂練筆、吸收運用語言的層面，更重要的是學生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉變使學生的學習發生了質的飛躍，讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程，只有用自己的身心親自去體驗，領悟纔是深刻的，記憶纔是永恆的，影響纔是深遠的。

第四段依據學生彙報的情況，引導：在這段話中你還讀明白了什麼？重點引導學生明白“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？”

通過再瞭解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說自己“何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？”他在表達什麼？如果讓你給朱自清先生下個評語，你怎麼說？

（教學設計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什麼？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內容的最高境界應該是讓學生感覺不到自己在理解。爲朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個，看似風馬牛，實則有千絲萬縷的聯繫。教學中注意兩者之間的結合點，及時引導梳理，使學生的理解更清晰。）

第四部分：四、在拓展中深思——讓時間成爲永恆的關注

教學中設計讓大家交流關於珍惜時間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲”等等。接着在同學們的品讀聲中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同學們，讓時間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。

　　六、作業

1、背誦自己喜歡的段落

2、閱讀朱自清先生的其他散文

　　七、說板書設計

2、匆匆

（朱自清）

花有重開日逝去如飛

人無再少年珍惜時間

　　《匆匆》優秀說課稿2

　　一、教材分析

《匆匆》是人教版小學語文第十二冊的第二課。本單元主題是引導學生抓重點句段，聯繫生活實際，從文本中獲得人生啓迪。本課承擔的任務是：引導學生感受文章的語言美，從而體會作者表達的情感，即對時間流逝的無奈和惋惜，激起珍惜時間的意識。

　　二、學情分析

六年級學生已有了一定的知識積累、情感積累和自主學習的能力，閱讀、理解能力比較強。

　　三、說教學目標

本課需兩課時完成教學任務，這裏我重點說的是第二課時的教學。

根據新課標中“語文教學中應努力體現語文的實踐性和綜合性”的要求，結合學情，我將本節課的教學目標從以下三個維度作了設定。

知識與能力：瞭解課文的主要內容，通過多種形式的讀，聯繫學生的生活實際，感受文章的語言美，學習借鑑作者的表達方法。

過程與方法：積極引導學生參與讀書、參與研討交流，注重引導學生把讀書與思考、讀書與生活聯繫起來，學習借鑑作者的表達方法，注重學生良好學習習慣的養成。

情感態度與價值觀：注重在讀書中體會作者對時光流逝的無奈與惋惜之情，樹立珍惜時間的意識。

　　四、說教學理念：

本課的教學以對語言文字的感悟、積累、運用爲主線，努力體現“以學生爲主體”、“凸現語言運用”的教學理念。

　　五、說教法、學法

教法：

俗話說：教無定法。教學方法應根據教學內容和教學對象的特點來確定。《匆匆》是一篇文質兼美的散文，作者體驗深、語言美、情感濃。鑑於此，在教學中我採取誦讀法、聯繫生活體驗法、感悟法等。

學法：

根據課文特點及學生情況，注重引導學生採取多種形式誦讀，聯繫生活實際進行體驗，把讀書與感悟結合起來。

　　六、說重、難點

本節課的學習重點是在有感情地朗讀中體味語言的美，積累語言；難點是抓住重點詞句，體會作者的情感，懂得時間的寶貴。

　　七、說教學過程

本節課的教學結構，大致可分爲範讀導入、品味研讀、積累運用、激勵反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就具體的實施過程作一個具體的說明：

（一）激情範讀，確立情感基調

課始，向學生簡介作者，並告訴學生朱自清先生的散文作品具有樸實優美、耐人尋味的特點，然後，用聲情並茂的範讀激發學生的朗讀興趣，給學生確立朗讀的情感基調。

作者在文中的表達雖然有一定的傷感，但整個基調還是積極向上的，所以朗讀時切不可一味傷感，而應該是一種若有所思的情緒，課前老師應該用自己的範讀來給全文一個情感定位。

（二）品味研讀，感受語言魅力

[整體感知]

1、學生自由讀文，把握課文的主要內容。在初步感知了課文的大致內容後，要求學生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題。可以提煉課文的中心詞（如：匆匆、一去不復返等），也可以用已學過的名言警句來表達。

[品讀探究]

2、圍繞中心問題再讀全文，在文中圈畫出時光匆匆的句子。可以寫寫自己的感悟，培養學生養成不動筆不讀書的好習慣。這一環節需給學生足夠的時間在文中“走”一趟。

3、學生彙報交流，重點研讀幾個句、段，品味句子意思，體味句子的表達效果。如：句段一：“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”

(1)這一句中，“八千多日子”看起來雖多，但一個“溜”字，卻寫出了流逝快速，無聲無息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態？可以讓學生聯繫生活實際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實感受作者惋惜、着急的心情。

(2)再指導學生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。

(3)結合這裏的語言環境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，並試着聯繫生活實際用這兩個詞語說話。

句段二：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。

（1）抓住“茫茫然”一詞，讓學生從文中找動詞，感受作者是怎樣茫然度日的。

（2）將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在牀上、嘆息”這一連串瑣碎的動作羅列出來，另外將與之對應的動作也找出來，如“過去、過去、過去、過去、跨過、飛過、溜走、閃過”，再將行動的“慢”與時間的“快”進行比照，感受時間流逝的飛快。

（3）再指導學生讀這一段，感受作者細膩的文筆和情感。

句段三：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”

（1）讓學生揣摩這個比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時光的匆匆”具體形象化，用“吹散”、“蒸融”的細微變化，表達出對時光流逝的悄無聲息，讓人無奈、心痛。

（2）像這些運用了生動修辭的句子很多，再讓學生從文中多找出幾個，自主研讀，體會表達效果。

這樣由扶到放的教學手段，遵循了學生的認知規律，“實踐——認識——再實踐”，引導學生參與學習過程。

（3）以上這些生動的語句，安排學生抄寫一兩處，積累語言。

（三）、讀寫結合，落實積累運用

崔巒曾說過：語文教學有兩個美麗的.轉身，其中一個就是“由重理解向重讀寫結合轉變”。

新課標明確提出：“語文閱讀教學的一個特點就是實踐性很強，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。讀寫結合也是一項語言內容與語言形式並重的實踐活動。”

在這篇課文的教學中，能用來進行讀寫訓練的點很多，這裏，可以結合課後“習題3”用“xxx的時候，日子xxx”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫；可以結合文中的比喻，仿寫句子；可以蒐集關於珍惜時間的名人名言。這樣，既加深了學生對文本的理解，又能將讀書與寫話進行有機的結合，落實了語言文字的訓練。

（四）、激勵反思，促進情感昇華

課本含有豐富的人文內涵，引導學生正確理解、感悟，是有效落實“情感態度與價值觀”教學目標的重要過程。

本文結尾，作者的一句“不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭呢？”問到了我們的心裏，我們願意白白走一遭嗎？教學最後，讓學生談自己的學習收穫，學生談到的應該就不僅僅是知識方面的了。肯定會有許多學生聯繫自己的生活實際進行反思，獲得“珍惜時間”的感悟，從而達到情感、價值觀目標的有效達成。

（五）、鏈接閱讀，拓展閱讀空間

崔巒同志說過的另一個美麗轉身就是“閱讀教學應由重課內閱讀向既重課內又重課外轉變”。本節課，我將結合課後“閱讀鏈接”，拓展學生的閱讀空間，引導學生了解更多文人墨客對時間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。

　　八、說作業設計

基於語言積累與運用方面的落實，我設計的作業爲：

1、背誦課文；2、把自己喜歡的句子抄下來；3、聯繫實際，談談時間的寶貴。

　　九、說教學反思

散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對於六年級學生來講，學習起來興趣可能不太濃，特別是許多語言比較深奧，耐人尋味，需細細揣摩、領悟。過多的講解會降低語文的“文”味，不去引導品味，又可能體會不到。所以如何激發學生學習散文的興趣，是這類課文教學比較難以把握的問題。

　　《匆匆》優秀說課稿3

　　一、說教材

這篇文章很細緻修辭，文中用是非同等，節拍劃一，對仗工緻的排比句，形貌了表現季候更替的詩意化風景；又用一組是非紛歧，節拍跳躍，口語色彩很濃的設問句，嘆息日子的飛逝無痕。整句和散句的聯合，不光具有一種音樂的美感，並且顯得既典雅又樸素。文中多處運用比喻，相比性形貌使時間變得可以覺得，形象而又真實。

本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。

　　二、說學情

六年級的學生已具有一定的自學感悟的能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含着作者濃郁的情感。這對於心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。

　　三、說教學目標

教學的目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學生的年齡特徵，將本課的教學目標制定如下：

1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3、情感態度、價值觀目標：瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

　　四、說教學重、難點

重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。

難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。

　　五、說教法和學法

爲了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要採用朗讀探究法、品詞析句法。

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

六、說設計理念：

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是瞭解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

　　七、說教學準備

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：

1、蒐集關於朱自清的資料。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　八、說教學過程

根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式。

第一步、激趣導入，引出“時光匆匆”

著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。

所以在課的開始我注意營造氛圍，播放“冬去春來”的輕音樂，圍繞中心，以漢樂府民歌《長歌行》導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。

再而創設機會讓學生彙報關於朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這爲學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。

第二步、初讀課文，感知“時光匆匆”

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。

因此，在這一環節，我先採用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）”的學習方法；然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什麼？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最後對學生提出的問題進行梳理。

學生通過初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子爲什麼一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣爲感悟、品評做準備。

第三步、品讀感悟，體會“時光匆匆”

1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。

2、根據學生彙報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。下面從五個環節引導學生學習。

（1）析文品賞。（出示課件）

這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。

（2）品詞析句。（出示課件）

這裏的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內容。做到以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線，充分發揮學生的主體作用。

（3）仿寫句子。（出示課件）

這個環節由讀引入寫，因爲教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。這裏着重引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛鍊學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維，進行了知識的遷移。

（4）感受追問。（出示課件）

這部分着重引導學生試答文中後四次追問：

教師引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。

然後出示一些名家對朱自清文章的評價，讓學生了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典範。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受，實現難點的突破。

（5）首尾呼應。（出示課件）

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度去想開去，從課內延伸到課外，由自己聯繫到他人……積極拓展他們的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。並讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。

第四步、誦讀積累，領悟“時光匆匆”

讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。

第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”

展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。

另外，爲了把課內課外有機融合，適當拓寬學習渠道，我還佈置了課外作業：

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、繼續蒐集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。

（作業的佈置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

九、板書設計：

板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我設計板書的根本思路是爲了體現文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目瞭然,方便學生的學習和理解課文。

　　《匆匆》優秀說課稿4

　　【教學目標】：

1、有感情地朗讀，背誦這個自然段。

2、瞭解自然段的主要內容，讀寫結合，運用語言。

3、揣摩這個自然段中，作者運用的表達方法，體會這種表達的好處。

　　【教學過程】：

1、初讀，讀正確、流利，瞭解主要內容。

師：這節課，我們一起來學習朱自清先生的散文名篇——匆匆，看老師書寫課題，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆匆”，讀——

師（評價）：同學們的平舌、後鼻音讀得很準。

師：在我們平時的閱讀或生活中，你發現哪些帶有“匆匆”的詞語，比比看誰積累得多。

師（評價）：你是從讀書中積累、你是從生活中積累，做生活的有心人，好。

師：“時間匆匆而過”，本來是看不見的，作者是怎樣描述“日子匆匆而過的”，請同學們用較快的速度默讀課文，用自己習慣的符號做上記號。

師（評價）：我發現有的同學邊默讀邊動筆做記號，這是“動筆墨讀書”；有的同學思考完還和同桌交換看法、互相討論，這是合作學習，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”嘛，很好。

師：同學們找得很準。自由讀這段話，思考這段話主要寫了什麼內容？

師（評價）：你抓住這個設問的句子來概括，抓住自然段的重點句來概括主要內容，是個好方法；你能抓住要點，用自己的話來概括，也是一個好方法。對，這個自然段就是具體寫日子是怎樣去來的匆匆的。（板書：“日子匆匆”）

2、精讀，揣摩作者的表達方法，進一步感受作者的心情“茫茫然”“嘆息”。

提問：作者一開始就提出了一個問題“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”作者回答了嗎？是怎樣回答的？請找出句子，讀一讀，體會一下作者是怎樣寫出“日子匆匆”的，同桌交流一下這樣寫的好處。

師（評價）：你朗讀得真好，能說說你這樣讀表達了怎樣的心情嗎？對，“茫茫然”、“嘆息”是作者複雜心情的寫照。同學們再讀一讀，用自己的方式力爭表達出這樣心情。（板書“茫茫然”“嘆息”）

提問：作者是怎樣具體寫出“日子匆匆”的呢？

師（評價）：你認爲作者是抓住生活中的細節來寫“日子匆匆”的，請舉例子來說。（板書：生活細節）思考問題就是要有理有據。

師（評價）：你認爲作者用了很多的修辭手法來寫“日子匆匆”的，請舉例子來說。（板書：多種修辭）你發現了作者語言表達方面的特點，真好。

講 解：作者綜合運用多種修辭手法，如“日子從水盆裏過去”，“從飯碗裏過去”這些句子用了排比手法，同學們要讀出氣勢來；時間能“跨”能“飛”，這是用了擬 人手法，同學們要讀得親切些；作者還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”、“默默”、“輕輕悄悄”等，同學們要讀出活潑、輕靈的感覺，用心品味語言的美和流 露的淡淡的愁。聽了同學們的朗讀，老師也情不自禁地想讀一讀。（範讀，讓學生靜靜地感受。）

3、練習，讀寫結合、背誦，嘗試運用語言，豐富語言的積累。

過渡語：同學們，轉眼就六年級了，就要告別小學了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎？請你聯繫自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。如果不想寫，你就把自己喜歡的句子摘抄下來吧。（可以先說，再寫。）

師（評價）：你聯繫自己的生活寫，好；你善於吸收同學的好句子，會學習，同學們認真觀察生活，善於運用從閱讀中積累好詞好句，棒極了。現在把自己寫的放到文章中讀一讀吧。

師：同學們試着背一背，同桌之間互相幫助、互相檢查。

4、自由提問，拓展延伸。

師：同學們還有什麼不理解的地方或有什麼問題，請提出來吧。

師 （評價）：你從字詞方面提出問題（如“凝然”什麼意思？），好；你從句子方面提出問題（如“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個問句與前面的問句一樣 嗎？）好；你的問題我們一時還難以回答（如“作者爲什麼會‘茫茫然’、‘掩着面嘆息’？”），我們帶回去，查閱一些關於朱自清先生的資料吧，也許對我們的 思考有幫助。善於發現問題、提出問題，不僅是良好的學習方法，更是高強的學習能力，同學們要繼續。

同學們回去後，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來讀，下一次，我們開一個朱自清先生散文朗誦會吧。

　　《匆匆》優秀說課稿5

　　1、教材的地位及課文特點

本板塊由漢樂府的《長歌行》、朱自清的《匆匆》和一個“表達”構成。向我們展示了古今惜時的名篇佳作。

《匆匆》寫於1922年3月，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，從人們日常習以爲見而又易於忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時間，愛惜生命，有所作爲。

全文篇幅短小，結構單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠的意境。課文語言豐富，含義深刻，運用了排比、對比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，寫得生動形象，展示出作者的內心世界。結尾一句照應了開頭，突出了作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。

　　2、學情分析

教學對象是五年級的學生，他們已經積累了很多有關時間的名言，但他們並能感受到時間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見、摸不着的時間形象生動地用語言來表現出來，表達了對時光流逝的無奈與惋惜，學生理解起來有難度，要喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　3、教學目標

知識與技能

理解課文內容，學會本課四個生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。

過程與方法

揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多種修辭方法。

情感態度與價值觀

懂得“匆匆”的含義，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

教學重點

感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。

感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

教學難點：

體會作者是怎樣把看不見、摸不着的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

　　4、教法學法

本文文辭優美、情感濃郁，爲此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以本節課採取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。

“教是爲了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。本節課將滲透三種學習方法：

一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。

二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆後讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。

三、從閱讀的內容想開去的學習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點。告訴他們，閱讀的時候，可以聯繫自己的生活實際和思想實際想開去，可以從課文的內容聯想到更多的人和事。

　　5、教學流程及設計意圖：

　　一、激趣導入，情感奠基。

1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。

2、教師談話導入並介紹作者及寫作背景。

（從學生已有的知識經驗入手，找準新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的有機融合，更利於學生提早進入文本閱讀狀態。）

　　二、整體感知，理清層次。

1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。

（學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位迴歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

　　三、品讀欣賞，個性感悟。

1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反覆揣摩體會。

2、精讀。學生採取適合的讀書方式，結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然後在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。

（閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環節學生從自己的主觀願望出發，自由選擇學習內容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學習夥伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感薰陶得以昇華。）

重點指導：

（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

（2）在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎上進行仿寫練習。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言,培養語感。）

3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現了由會讀書到讀好書的過程。）

　　四、拓展延伸，情感昇華。

1、學生彙報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、從“寫名言”的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續查找有關時間方面的資料，召開“惜時”交流會；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學自己錄製朗讀錄音帶，也可找夥伴合作進行。