小學語文《學弈》說課稿

閱讀教學是文本、學生、教師三者之間的對話交流活動。因此可以說提高閱讀教學效益，就是提高“三者”對話的效益；也可以說閱讀教學設計就是“文本、學生、教師”之間相互對話的設計。所以閱讀教學設計就是在鑽研教材，瞭解學生，自我感受的基礎上進行因材施教，因人設法，因已定教。下面就以《學弈》教學設計爲例，說說我對“閱讀課”的構建和思考。

一、吃透文本，最好的辦法是多讀文本，感悟文本。“作者思有路、循路識斯真。”（葉聖陶）儘量達到“再現”的境界。（例如：讀“其一人專心致志，唯奕秋之爲聽，一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句時，腦海中就應當浮現兩個學生一起學習時不同表現，一個專心聽課，一個開小差。）

二、吃透學生

支玉恆老師的課例，就是榜樣，我認爲主要有兩點：1、親近學生（於永正）；2、瞭解學生的學生情況，愛好及性格等。

三、構建教案：

1、目標設置：（體現工具性，人文性，三維多元原則）。

A、認識生字，積累新詞，讀通課文以至正確流利有感情。B、瞭解古體文特點，初步感知。（熟讀成誦）。C、引導學生感悟課文表達的兩個訊息：1、專心致志=成功，開小差=失敗。2、學習好壞不是智力問題，而是專不專心的問題，從而激發落後學生的上進心。

2、重難點設計：

A、指導古文朗讀。B、適度拓展。

3、教學流程設計：

（一）導入課題：

導入課題一直受到教師的重視，賈志敏老師說，要一錘子敲在學生心絃上，意思很清楚，導課就是要以抓住學生的注意力爲目標。導課的方法很多，我比較喜歡開門見山的方法導課。

（二）掃除閱讀障礙，主要是識字教學，高年級語文教學也要重視，並且要寓於教學的全過程。（板書要認真，作示範；不必用過多的時間，開展識字教學活動）

（三）讀書與討論活動，也就是文本、學生、教師的交流對話活動。

讀書以入境爲要，入境的表現形成就是以語言爲信號在頭腦中建構畫面，再現語言情景。我有感情朗讀課文目標落實爲十二字：“輕重緩急，抑揚頓挫，繪聲繪色”。（解讀是爲“爲解而讀”，不若“感受”好。）

例讀：雖與之俱學，弗若之矣，爲是其智弗若與？曰：非然也！

（古人讀書，身心俱染）

在這個環節教學中，教師要重視“示範”引導，同時要倡導“多元解讀”，感受分享，使“三者”對話相互交融。

（四）適度拓展

（五）課後延伸（推薦或讓學生自己搜索一些淺顯的古體文讀）

（六）教後反思

主要寫自己教學的感受。

最後我要特別說說在教學過程中怎樣設計給課堂“增添情趣”環節的教學。我們都知道情趣性是優質課的共性要素之一。

環節（一）：我的教學實錄片斷，詳見參考。

案例

師：弈秋的兩個學生，一個專心致志，一個學習時三心二意。我想讓同學們與他倆對話，爲了對話時不會弄錯，請大家給他倆取名字，好嗎？

生：好！

師：會取嗎？

生：會！

師：一定要取好，要抓住他倆的不同點取，以便我們對話時不會混淆，先想一想再說。

生：我給學習專心的那個學生取名“致志”。

師：“致志”，大家說怎麼樣？

生：不怎麼好，我給學習不用心的哪個學生取名“心不在焉”。

師：這個名字取得好！誰還有更好的名字嗎？

生：我給學習用心的那個學生取名爲“專心致志”。

……

師：好，大家都肯動腦筋，會取名字，這麼多名字又好聽又符合人物特點，今後要是有人再找我取名字，一定請你們幫忙。

生：（笑聲）

師：我也給他倆取了個名字，大家想知道嗎？

生：想！

師：我給學習用心的同學取名爲“一心”，給學習不用心的同學取——（逗留）

生：（會意）三心。

師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，請大家與“一心”或“三心”說話。

環節（二）：仿寫，以《學漁》爲題，幫助理解和背誦，感受古文的美妙。（有水之魚）（學織……）

學漁（下水文）

暉良（學生名），通國之善漁者也，使暉良誨二人漁，其一人勤學苦練，唯暉良之爲聽，一人雖學之，一心以爲有飛機將至，思援導彈而射之。雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？曰：非然也！

（學生情趣倍增，提高了教學效益）

課文《學弈》

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致專，唯弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣，爲是其智弗若與？

曰；非然也！