語文說課稿9篇大綱
在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的語文說課稿9篇，歡迎大家分享。
語文說課稿 篇1
一、說教材
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。學習時，還應該結合文章組織相關分析性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。
二、說三維目標
1、知識與能力目標：
A在學習中瞭解“表”這種文言文體的一般知識；
B整體感知文章內容，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦文章的重點段落；
c培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過程與方法目標：
A反覆誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點；
B在讀中質疑探究、遷移發現；
c強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的相互動；
D引導學生聯繫本人的生活體驗進列多角度閱讀。
3、情感態度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人陳述本人的觀點和建議；怎樣正確對待他人對本人的恩惠；怎樣看待本人的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯繫本人的生活體驗，在反覆閱讀的基礎上，本人從多角度去思考，得出本人的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。
三、說教法、學法
1、以讀爲本，讓學生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進列多元化思考。
3、注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。
4、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態度、價值觀目標的實現天然貫穿於教學過程之中，切忌爲了完成目標而強列設計教學環節。
6、要藉助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更爲廣闊的時空中自主學習。
四、說教學構思
（一）以詩句引入的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。
（二）自讀課文，掃除障礙
通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
（三）共讀課文，理清要點
以理清文章結構爲目標，以教師範讀爲引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反覆朗讀，把握要點，品味語言。
（四）分析學習，自主探究
學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題，自我發現，自談感受，合作探討。
（五）選背課文，文化積累
學生選背精彩片段，展開競背，師生共評。
語文說課稿 篇2
一、教材分析
《敦煌壁畫》是義務教育六年制小學語文第十二冊第五單元的閱讀課文。本單元的訓練重點是品讀語言，享受文化大餐；抓住文章特點，運用學到的閱讀方法，理解文章內容，加深對中華民族五千年燦爛文化的認識。這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術寶庫——敦煌石窟中豔麗多姿的壁畫。全文共有7個自然段，作者按照“總起引入—具體分析—概括總結”的思路來安排課文內容。此外，課文編排了三幅插圖，一副是敦煌石窟的外觀遠景圖（照片），另一副是敦煌壁畫中的飛天圖（局部），再一副是敦煌壁畫中的九色鹿故事圖（局部）。
二、設計理念：
確立學生的自主地位，並儘可能多地讓學生在學習語文的實踐活動中，動腦、動口，很好地落實《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。教師在學生自主探究的過程中，適時地進行引導，履行主導的職責。教學中，引導學生自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，體會我國古代藝術家卓越的藝術成就和創造精神，從而達到獲取知識，激發情感，培養能力的教學目的。
三、教學目標
緊扣單元訓練目標。根據課文的特點，我在教學本課時制定以下教學目標：
1、認知目標：知道敦煌石窟是世界聞名的藝術寶庫。
2、技能目標：抓住文章特點，運用學到的閱讀方法，理解文章內容，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。
3、情感目標：感受敦煌石窟中壁畫的豔麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。
教學重點：抓住重點語段，認識敦煌壁畫的特點和價值，體會我國古代藝術家卓越才能和頑強意志。
教學難點：理解重點語段以及表達的情感，提高學生的概括歸納能力和領悟文章思想感情的能力。
四、學情分析
學生由於年齡特點，學習本課時會對敦煌石窟藝術感到有距離感，對石窟藝術中的造型感覺不是很好理解，對其所傳達出的審美情感與理想感悟不到。要使學生對享譽世界的敦煌藝術產生敬仰、熱愛，對其偉大成就有充分的認識，就需要通過多樣的教學形式的改變與知識內容的拓寬，使學生對此產生濃厚興趣。讓學生做到課上學習作品美，課後茁壯成長思想美，日常生活行爲美，致力於學生的德育教育。
五、說教法
新課標裏明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在課堂上，我充分重視學生的朗讀訓練，通過學生的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受敦煌壁畫的絢麗多彩，對學生進行有效的閱讀訓練。在緊扣朗讀的同時，遵循情感發展的客觀規律，通過“誘發、發展、昇華”三個階段，使教學的每個環節充實、完善起來，以激起學生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感薰染。
六、說學法
教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線的“三爲主”原則，學生採用看、聽、讀、說、品的方法進行主動學習。
七、教學程序
一、導入新課
開門見山，直奔主題導入新課。
二、初讀課文，整體感知。瞭解課文的基本內容及作者的寫作思路。
三、交流領悟。
1、領悟敦煌壁畫的特點；
2、感悟古代藝術家卓越才能和頑強意志；
3、體會敦煌壁畫的價值；
4、瞭解敦煌壁畫所在地；
5、領悟作者的表達方法。
四、課堂小結，教育學生熱愛祖國的歷史文化。
五、小練筆：請圍繞如何保護敦煌壁畫寫一段簡短的句子。目的是怎麼做才能不讓壁畫消失？從而增強學生對歷史文化的熱愛之情；
六、板書：
語文說課稿 篇3
說教學目標 ：
爲了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。下面我重點說說第一課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維佔主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標；
1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；
2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；
3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；
4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。 本文是以對話的形式展開的，所以我認爲本課教學的重點是指導學生理解小鷹與老鷹在飛行中三次說的話，感受說話神態，語氣變化的原因。教學難點是明白無論做什麼事情都要勤奮努力，虛心好學。
說教法學法：
根據學生的心理特徵和認知規律，我採用的主要教法是；
1、情境教學法，採用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，讓學生在一定的情境中理解語句，通過情境導讀，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。
2、品詞析句法，朗讀訓練時，教師抓住重點詞句，通過反覆比較，讀，悟，表演使學生體會到文中語言運用精當之處，加深對寓意的理解。
學生的學法是：讓學生通過讀一讀，找一找，議一議，想一想，說一說，演一演的一系列方法理解課文內容，體會文中寓意。
說教學過程：
在確定了目標，重難點的基礎上，根據一年級學生的心理特徵和認知規律，本課的教學思路是：以讀爲主，將情境教學貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，引導學生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中寓意。據此我如下設計教學 ；
一、通過朗讀張揚個性。
課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，發展個性，豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀爲本、以講助讀、以演練讀”。
1、初讀課文時，先讓學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音。再讀課文，劃分自然段，並思考小鷹在學飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”。接着分自然段讀，同時思考小鷹說這些話時到底學得怎樣？老鷹怎麼回答的？
2、在學習第2－3自然段時注重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結合插圖，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，會怎麼想？再結合文字“高興”、“喊”讓學生通過動作表演出來，進入情境體會小鷹自以爲飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時高興、滿足的心情。這時候，再問學生老鷹是怎麼說的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。（初讀階段讓學生讀了3遍課文，學習2、3自然段時讓學生在理解的基礎上進入情境感情朗讀，這不僅使學生的讀書有了量的保證，而且不同的要求與形式讓學生每次讀書都有新的目標，也就是讓閱讀教學過程變成了學生與文本展開對話的過程。
二、通過活動演繹精彩。
如何讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意。我在教學中通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過活動再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
1、在學習下文時我讓學生以小組爲單位，帶着三個問題學習小鷹第二次試飛（第四、第五自然段）。
A、小鷹怎麼說？
B、老鷹怎麼回答？
C、老鷹爲什麼這麼說？ 孩子是最喜歡動起來的，在交流時播放插圖使學生體會飛到大山上空，小鷹更加高興了。指導學生自己編動作朗讀老鷹和小鷹的對話，指名學生上臺表演，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓教學“活”起來。讓學生在邊讀邊演中學習朗讀，理解詞語。
2、在半扶半放中學會了小鷹的第二次試飛後，我放手讓學生同樣帶着上面的三個問題自學小鷹第三次試飛（第六、第七自然段）。學生在小組內自由讀課文，自己解決問題，然後再交流朗讀。 教師注意重點詞的理解，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。“飛呀，飛呀”是說小鷹反覆地練飛，“急促地喘着氣”是說快而短促地喘着氣，這些都讓學生來表演，體會小鷹由於刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探探問的語氣說：“現在我總算會飛了吧？”小鷹用探問的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生在小組內表演朗讀並體會小鷹當時急促地喘着氣說話的神態和不敢肯定的語氣。（這一環節的教學以學生爲主體，在教學小鷹第一次試飛時，教給學生分析課文的方法，學第二次試飛時，半扶半放引着學生分析朗讀，在學小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學生運用方法自學，教師只是在一旁畫龍點睛，引導學生利用重點字詞體會分析。
三、通過想象拓展感悟寓意。
課文最後一個自然段是教學的重點，也是難點。這裏引導學生觀察圖畫，老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。這時讓學生展開想象的翅膀說說小鷹看到更高處“還有幾隻鷹在盤旋”，會想些什麼？它又會怎麼去做？從而悟出鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有盡頭的。 在課文結束時我設計了這樣的問題：小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎麼戰勝困難，獲得成功的？
各自交流談體會，通過交流學生進一步明白了學無止境，不斷進取的道理，學生的思想得到了昇華，創造性思維能力得到了培養。從而突破了本課的難點。
板書設計：
針對本課是童話故事這一特點，在板書設計上，力求新穎，圖文並茂，突出實用性直觀性。有故事內容小鷹跟老鷹學飛，到思想教育，通過移動圖片，展示學飛的過程的階梯性。
在這節課上，在課件的有效輔助之下，我們的`孩子體驗到的情感都是令他們終身難忘的。最爲重要的，是在今後的生活中，我們的孩子一定能將小鷹學飛的精神運用到自己今後的學飛生活中去，勤奮努力，不斷進取，那麼這節課的目標就達成了，教學重點得以解決難點得以突破！
語文說課稿 篇4
一、說教材
《畫》是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言爲我們勾畫了一幅山水圖，扣住畫這個謎底，抓住畫的形象特徵展開描述。課文裏有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，藉機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能現學現賣嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。
二、教學目標
根據教材特點，根據學生認知水平，我爲本課擬訂了以下四個教學目標：1.能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。2.隨文識字11個，會寫4個字。3.瞭解遠和近、有和無、來和去是意思相反的詞。4.生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
三、教學重難點
教學重點：1.正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。2.會認11個字，會寫4個字
教學難點：1.讀準詩句中山有色一詞
2.掌握去、來的筆順及關鍵筆畫
3.學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。四、教師教法創設賽詩會情境貫穿整個教學過程，運用啓發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現詩中有畫，畫中有詩。五、學生學法
讓學生通過圈找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透遠近這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然後嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。六、教學程序
（一）激趣開場、創設情境
創設賽詩會情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師藉機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
（二）自主識字、嘗試讀詩
學生自瀆《畫》，用圈的方式找出生字並用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，採用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都願意讀好、多讀。師點撥畫五星標註翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
（三）點撥字詞、自悟韻律
組織賽詩會在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律
（四）圖文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。
（五）遊戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等遊戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果
（六）靜心觀察、樂中書寫
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字
（七）拓展訓練、模擬作詩
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。七、突出重點、突破難點的方法通過學生反覆地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。讓學生反覆地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味遊戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還願意寫好詩中的字。八、抓關鍵點的方法本詩的教學我主要以讀爲主要教學活動，採用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓讀貫穿學習始終。老師在其中少範讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需藉機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成爲學習的主人。我要給學生一個較爲開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。九、板書及習題設計板書：
畫
遠山 有色
近水 無聲
去花 還在
來鳥 不驚
語文說課稿 篇5
一、教材分析
《春》是人教版七年級語文上冊第三單元第十一課。本單元向我們展現了色彩斑斕的大自然：景美、情美、字美。在有感情的朗讀中，積累語言品味情感，學會寫景方法，可以作爲這個單元的重要教學。這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以得到美的享受提高審美情趣。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。作者以清新優美的語言，引導我們欣賞春回大地、萬物復甦、生機勃發、草木花卉競相爭榮的景象。讓我們感受春的蓬勃生機。
二、教學目標
知識與能力目標
1、掌握課文生字詞，比喻、擬人的運用及其作用。
2、領會文章的所寫景物的特徵及寓情於景的寫法。
3、培養學生朗讀技巧，能用普通話有感情地朗讀課文。
4、細緻的觀察景物，並抓住景物特徵進行具體生動描繪的能力 。 過程與方法目標
1、通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。
2、採用啓發式、討論式教學、培養學生自主合作探究的能力。 情感態度與價值觀目標
1.、培養學生觀察自然、感悟自然的能力。
2、培養學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。
確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。
教學重點
學習妙詞佳句，有感情的朗讀品味文章繪物的美，從而培養學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。
教學難點
體會清新自然的語言風格，把握多種修辭手法的運用。
在這一環節我會採取播放錄音、教師範讀、學生齊讀、接力賽朗讀等多種形式。
三、教學方法
1、情景教學法。利用多媒體：比如背景音樂、春的圖片、全文脈絡圖等，給學生創設一個輕鬆、愉悅的學習氛圍。
2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中可採用朗讀教學法（研讀、精讀、品讀）。
四、學情分析
初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特徵，還要使用準確生動的語言，努力通過本課做到在理解課文的基礎上通過
停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。
五、教學理念
1、強調學生自我的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要加大語文閱讀量和口語交際環節重視培養語感。因此在教學中我將指導學生用多種方式去讀，在讀中感悟文章的思想情感和人文內涵。
2、讓學生學會聯繫自己生活實際。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發現語文、在生活中學習語文。充分的理解語文與生活的關係。
3、重視互動合作。在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建問題、發現問題、解決問題並逐步學得合作技能。
六、教學過程
（一）、品讀詩：發現春天的美，欣賞歌曲《春天在哪裏》
（二）、導入課題：《春》
（三）、瞭解作者
朱自清（1898-1948），字佩弦，揚州人，現代著名的散文家、學者、民主戰士。朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。主要代表作品有《荷塘月色》《背影》《綠》，全收在《朱自清全集》。
（四）、閱讀全文、牢記字詞
1、字音。
2、根據解釋寫出相應的詞語。（設題意圖：七年級新生仍然有識
記字詞的任務，此題加強記憶鞏固字詞。）
（五）、整體感知課文，理清課文的思路
第一部分：（第1段）：盼春
第二部分：（第2-7段）：繪春
宏觀勾勒（第2段）：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。 具體描繪（第3―7段）：
春草圖
春花圖
春風圖（1、比喻、擬人、引用。2、 觸覺、嗅覺、視覺、聽覺。
3、南宋志南和尚的《絕句》：“吹動楊柳的春風”引用和借代）。
春雨圖（1、比喻、排比。2、寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側面來襯托春雨的可愛。例：像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、像薄煙（輕））。 春迎圖
第三部分：（第8―10段）：頌春（娃娃、姑娘、青年）
設題意圖：着眼於整體把握課文內容、理清層次，並學習簡要概括段落大意。
六、思考討論，具體分析
1、再讀課文，尋找文中生動形象的句子在課本上勾畫出來。
2、簡單談談某個句子爲什麼生動形象。
3、小結：排比的作用：節奏感強、增強語言氣勢、加強表達效
果、反覆的作用
設題意圖：旨在讓學生掌握一些常見修辭及其用法，並學習品味語言從而深入領會作品思想內容體會作者情感。
(七)作業
感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑑課文，做到學以致用。
七、板書設計
以情爲點，表現出春美、人美、生活美的主題。
1、第1段：盼春
2、第2-7段：繪春
①春草圖
②春花圖
③春風圖
④春雨圖
⑤春迎圖
語文說課稿 篇6
一、教學目標
1.知識和技能：整體感知，理解文意
品味語言，提高審美情趣。
2.過程與方法：朗讀課文
探究標題的作用
學習品味語言的方法
3.情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。
二、教學重點
整體感知課文內容；品味語言；體會親情的美好。
三、教學難點
探究標題的作用；學習品味語言的方法
四、導入：曾經有人這樣問過我，“家“字到底有什麼含義呢，乍聽起來，當時的我被難倒了，其實細細想來，“家”多麼溫馨的字眼呀!一個寶蓋頭遮住了外面的寒風冷雨;一橫三撇,是家中人的期盼;向外的兩撇,是天涯羈旅對家的眺望;一個豎鉤,把全家緊緊繫在一起!多麼美妙的一個字！我們也聽過很多發生在家庭中感人肺腑的故事，今天就讓我們走出家門，和作者一家人一起到南方初春的田野間散步。
（師生齊讀：讓我們一起走近美文《散步》，那裏有南方初春的田野，有陽光下金色的菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪。）有這麼多美好的人、事、景、情，那麼讓我們非常專注地走近本文！
五、本文學習，我們要努力地完成三個目標：
1、理解文意2、朗讀課文3、品味語言
六、第一個：理解文意
（一）、思考片刻，請學生回答這樣的一個一個問題：給文章另擬一個標題，並說明你的標題能夠讀出文章的味道。
（設想學生可能會這樣說）
例如：1因爲這是一個發生在南方初春時節的故事，所以標題爲“初春的故事”
2因爲文章的主體部分寫的是分歧——走大路小路的分歧，所以標題爲“分歧”
3因爲這篇文章裏充滿了親情的溫暖—對母親的愛，對兒子的愛，所以標題是“關愛”
面對學生的回答，我一定要鼓勵他們這種積極思考，多角度思考的學習習慣和態度，並以這樣的語言小結此環節：這是一個尊老愛幼的故事，表達了親情的關懷，更表達的是不變的親情與責任。
（大家看：）三代同行，我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子，前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。——幸福嗎？這是個幸福的家庭，我們還可以用以下詞語作爲標題：
如：春意（春天裏的故事）呵護（親情的溫暖）
生命生命（故事中的一切都發生在不同的生命中）
和諧家庭（儘管家庭成員間也有分歧，但是能和諧解決，留下的只有溫馨）
溫馨世界
但是作者爲什麼要用“散步”這個標題呢？讓學生思考並作答：
學生很可能會說因爲“散步”是一個故事（或者）
因爲正是通過“散步”這個故事表達了作者的情感……
然後我會明確的啓發學生說：其實“散步”正是貫穿全文的線索，作者用這件事展現人生。三個詞“簡明”“準確”更“含蓄”，引發我們想象，很生活，變得有情致，有畫面的感覺，帶有故事的味道。
（同時引導學生就此課）探究文章題目的作用：貫穿全文的線索；點明文中故事的主要人物、發生的時間或地點；概括文章的中心事件；開門見山點明主題；吸引讀者的興趣
並舉出初中階段語文課文的兩個標題：
如“走一步，再走一步”——概括文章的中心事件；點明本文要闡釋的哲理。
“楊修之死“——點明中心人物，中心事件，引發讀者對楊修之死的原因進行思考。
（二）、在整體理解文章大意的基礎上，我會讓學生集中對“一家人散步產生分歧”的段落進行思考：當面對岔路時，母親要走平坦的大路，兒子要走新奇的小路，作者經過短暫而激烈的思想鬥爭後決定委屈兒子，聽從母親，讓學生小組討論，說一說你決定這樣的選擇到底對不對，並各自闡發自己的理由！
初有結論時，我會讓學生欣賞這樣的一個故事，故事的主人公就是老師自己：
晚飯後，一家人享受着浪漫而溫馨的傍晚時光，我的母親爲我們切了一盤美味的西柚。美食當前，我五歲的小女兒跑來，甜甜地對我說：“媽媽，我要吃柚子！”於是我很細心地爲她剝着，一塊又一塊，不時還很驕傲地說“我的寶貝，你真棒！媽媽太喜歡你吃東西的樣子了！都吃了！啊，你吃的多，媽媽高興！”眼看這盤柚子所剩無幾了，突然我的眼前有東西晃了一下，我下意識地看了一眼，是我的母親，她手裏拿着一小碗剝得乾乾淨淨的柚子，我心頭痠痛不已。而母親只對我幽默說了一句：“你的孩子吃美了，我的孩子怎麼辦？”……
這個故事可以讓學生深刻地體會到一個人在家庭中的身份是多重的，你在盡情享受你之所愛的同時，更不應該忽視別人對你的愛——最愛你的父母！
從而更加深刻地理解文意！
七、第二個：朗讀課文（在整體把握課文大意的基礎上，用欣賞的眼光來朗讀課文）
建議你這樣朗讀課文：1、中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章後欣賞自己的作品一樣
學生自讀課文
2、讀好文中的波瀾，好像你一個人在體味着故事中的幾個角色一樣：
我先會找出課文中的這個句子進行範讀：
先以快速、平淡的語調讀“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”
再以中速、強調波瀾的語調讀“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”
這樣可以讓學生充分地認識到“語速、抑揚頓挫”對文章感情色彩所起到的重要作用！
接着我會讓學生自主地說說自己在朗讀時，波瀾在哪裏？原因是什麼？
在學生各抒己見的氛圍中，總結出“波瀾在人與人的矛盾中，波瀾在感情波動中，波瀾在文章情節高潮中……抓住波瀾，朗讀就有了目標，朗讀就有了韻味！”
3、朗讀課文的最後一段，好像你帶着深深地體會給人家做示範朗讀一樣：
這樣，我們在陽光下，向着那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像（停一下）我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。（意味深長的，好像很輕，實際上很重）
最後讓學生再次飽含深情地齊讀最後一段！
小結：不同的朗讀形式，會取得不同的效果。掌握好語速、語調、抑揚頓挫的朗讀，別有情趣！
八、品味語言：
建議大家這樣品味語言：找出字、詞、句、段，說說它對錶現人物的作用。
舉例：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
“我”字很重要，它表現出“我”的一種責任感。
妙語鑑賞：（讓學生說一說以下的句子對錶現人物的作用是什麼。）
1、“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”
這句話寫母子關係，母親明理，兒子孝順，相映成趣。
2、“小傢伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”
這兩句話充滿生活情趣，既表現了小傢伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。
3、“我的母親又熬過了一個嚴冬”
既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了“我”爲母親最終安然無恙而慶幸的心情。
（最後的這句妙語我會讓學生自己找出來：它很有生活情趣，也體現了作者的風趣幽默，對，這句話就是）4、“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”
這一句表現了妻子的賢惠。“在外面”這個限制語用得好，令人想到“在家裏”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽她的”，增加了文章的情致，使文章更有生活性，拉近了與讀者的距離。
小結：作者斟詞酌句，都是爲了表現人物形象，從而突出主題。
九、總結
今天我們和作者筆下的一家人一起漫步於南方初春的田野間，欣賞了這首真善美的頌歌。它是一次愉悅而高尚的旅行。同學們，家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。最後送給大家一副對聯：祖孫三代風雨人生相依偎，全家四口早春散步互謙讓（相親相愛）
十、作業：
完成這個特別的任務——真行實感
1、真行：爲你的長輩做一件你力所能及的事。（鼓勵學生以自己的實際行動回報父母）
2、實感：將這一過程及真實感受寫成一篇300字左右的短文。（加深對主題的理解
語文說課稿 篇7
一、說教材
《詠懷古蹟》其三是人教版高中語文教材第三冊第二單元的課文。學習這個單元，要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情景，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。
學習目標：
知識目標：瞭解懷古詩借古傷今借古傷己的風格特點。
能力目標：賞析詩歌，體會作者情感
情感目標：把握詩人借古傷己，懷才不遇的憤懣情感
二、說教法
教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況採取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本着quot；因材施教quot；以及quot；教學有法，但無定法quot；的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：
1、學生誦讀、整體感知的教學方法。
2、點撥詞句方面的一些知識的教學方法。
三、說學法
新教學大綱明確指出：quot；要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。quot；quot；重視學生思維方法的學習。quot；據此，我確定了以下學法及能力培養：
A、圈點、批註的方法。
B、參照註解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
四、說教學程序（一課時）
（一）導入新課，激發興趣
漢元帝年間，巴山楚水，一個傾國傾城的女子，揹負着民族的期望，義無反顧的踏上征途，走進朔風勁草的茫茫大漠之中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在歷史的青冢裏；唐大曆年間，羈旅半生，歷經滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉mdash；mdash；湖北秭歸，在勢若奔馳的山林間，要想八百年前的美人，杜甫會生髮怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古蹟其三》這首詩去尋找答案。
（二）《詠懷古蹟》五首簡介
（三）字詞正音
（四）詩歌分析
（五）體會作者與王昭君情感共鳴
（六）藝術技巧
（七）佈置作業
杜甫詩三首
詠懷古蹟（其三）
教學目標
1、瞭解懷古詩借古傷今借古傷己的風格特點。
2、感受詩歌主旨思想。賞析名句，體會杜甫沉鬱頓挫的詩風。
3、瞭解歷史人物，關注歷史人物，思考歷史人物。
教學重點難點
賞析詩歌，理解寓意，把握主旨。
教學時數：1課時
教學過程
一、導入新課
漢元帝年間，巴山楚水，一個傾國傾城的女子，揹負着民族的期望，義無反顧的踏上征途，走進朔風勁草的茫茫大漠之中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在歷史的青冢裏；唐大曆年間，羈旅半生，歷經滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉mdash；mdash；湖北秭歸，在勢若奔馳的山林間，遙想八百年前的美人，杜甫會生髮怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古蹟其三》這首詩去尋找答案。
二、《詠懷古蹟》五首簡介
1、詩體：一組七言律詩，共五首；
2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；
3、主旨：借古蹟古人抒發自己的心懷。
三、字詞正音
1、注音
萬壑（hegrave；） 赴（fugrave；）荊門 明妃（fēi） 朔（shuograve；）漠 青冢（zhǒng）
四、詩歌分析
1、首先，請同學們一起有感情的朗讀這首詩，朗讀的時候整體感知這首詩並在詩中找出能夠代表整首詩的感情基調的詞語。
明確：“怨恨”
2、詩歌分析
首聯：“羣山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”
①赴：奔赴，表達羣山奔赴的氣勢。這裏運用了擬人的修辭手法，把千山萬壑寫活了，它既有飛動之勢、又有變幻之姿。
①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，後人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。
②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古蹟之意。尚：還。
明確：
1、首聯引出歌詠對象王昭君，點明昭君村所在的地方
2、“千山萬壑”如此氣勢豪邁的地方一般是用來寫英雄出生之地，而在此卻寫一個柔弱的女子王昭君的出生之地，有何意味？（借高山大川之雄偉氣勢來襯托王昭君的不同凡響。
頷聯：“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”
③一去：一旦，一經。指昭君一經離開漢宮，遠嫁匈奴後，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起了。
④紫臺：指漢宮
⑤朔漠：北方的沙漠
⑥青冢：指王昭君墓。在今內蒙古呼和浩特南，傳說冢上草色常青，故名“青冢”。
明確：頷聯寫昭君悲劇的一生，紫臺與朔漠、青冢形成鮮明的對比，生地的榮華與死地的荒蕪形成強烈的對比，襯托出悲涼的氣氛。“連”字寫出出塞之景，“向”字寫出思漢之心。
譯：昭君離開漢宮遠嫁匈奴後，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起，最後只留下青冢向着黃昏。
頸聯：“畫圖省識春風面，環佩空歸月夜魂。”
⑦畫圖：漢元帝按圖招幸宮人，工人都賄賂畫工，王昭君自恃貌美，不肯行賄，被畫工醜化，不得皇帝召見。後來漢與匈奴和親，令王昭君遠嫁漢元帝才得知其爲宮中第一美人，傳說因此殺了許多畫工。從這裏可以看出漢元帝之昏庸，同時也可以看出詩人對此是很怨恨的。
⑧省”：讀作shěng，教材作“曾經”解。關於“省”，註釋紛紜，莫衷一是，有作“減”“少”解，也有作“略”“不”解。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。
⑨“春風面”：通感手法，將視覺移於感覺，寫昭君容顏之美麗。
⑩“環珮”女子佩戴的飾物，用來借代昭君。
“空”：徒然
明確：“ 月夜魂”與“春風面”形成鮮明的對比。將生前的美貌與死後的月下孤魂比照着寫，一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂，同一個王昭君，昔如彼，今如此，諷意與同情隱於不同色彩的六個字中。此句文字對仗工整，又蘊含着無窮的感慨：生前已經錯過了知遇的機會，死後魂魄歸來也是枉然。
譯：憑藉畫工的畫像只能約略認識昭君美麗的容顏，昭君死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來。
尾聯：“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”
傳說王昭君在匈奴曾作怨思之歌，感嘆在漢宮受到的冷遇。樂府有《昭君怨》、《昭君嘆》等曲辭。
千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說着她心中的怨情。“千載”點出樂曲流傳時間之長，以見昭君怨恨之深。
五、體會作者與王昭君情感共鳴
本首詩題爲《詠懷古蹟》可裏面只寫了王昭君的怨恨，並無作者個人情懷，這是不是與標題“詠懷”二字不符？
明確：
杜甫
唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器具的小官；安史之亂爆發後，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶華州司功。
王昭君
也因漢元帝昏庸，不辨美醜遠嫁異鄉，流離不得歸，身死遺長恨。二人的遭遇、經歷、處境無不相似，顯然作者是在懷古傷己。
昭君 杜甫
絕代佳人，入宮見妒 才華橫溢，入朝見妒
畫圖省識 遠離漢宮 不分忠佞 無辜遭貶
身死異國 環佩空歸 漂泊西南 有家難歸
因此，杜甫借王昭君不被帝遇，葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用，身世漂淪的悲苦情懷。
六、藝術技巧
1、借古諷今，懷古傷己
2、對比鮮明，對仗工整
七、課後作業
請同學們預習杜甫詩《登高》
語文說課稿 篇8
一、說教材
本課是高中語文第四冊第四單元第一課。第四單元是中國古代戲曲單元，是對第三單元現當代戲劇的拓展和延伸。通過第三單元對現當代戲劇的學習和鑑賞，學生對戲曲或戲劇的特點有了一點了解，再結合這兩個單元的兩篇鑑賞文，應引導學生在理解文章內容的基礎上重點欣賞中國古代戲曲的語言和藝術手法，體會其中的抒情性特點和曲辭的音韻美，以及運用浪漫主義和借景抒情的藝術手法。本文《竇娥冤》是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。 在中國文學史上有舉足輕重的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產生良好的導向作用 。通過對學生鑑賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。
二、說教學目標
教學目標 ：
1、知識目標：
（ 1）、瞭解作家作品；瞭解元雜劇的特點以及有關知識。
（2）理解古白話跟現代漢語在用法上的一些異同。
（3）理清《竇娥冤》的情節結構，弄清雜劇內容。
2、能力目標：
（1）歸納竇娥的性格特點，認識竇娥的剛烈性格和反抗精神；
（2）體會元雜劇的語言特點，理解想像、誇張的藝術手法
3、德育目標：
通過竇娥冤這一歷史冤案，認識元代社會的黑暗和統治者的殘暴，認識當時階級矛盾的尖銳以及人們的反抗精。
三、教學重點難點：
1、重點：分析竇娥的性格特點；鑑賞竇娥的三樁誓願。
2、難點：理解赴法場、別蔡婆、立誓願這三場戲對塑造人物形象的意義與作用；深入體會作品的思想性。
四、教學內容及步驟
主要分兩大塊：一、整體感知。二、細節探究。三、引向深入
主要根據思維由易及難，由感性向理性的發展走向而定。
（一）整體感知 設計兩個問題，設題意圖：把握情節基本構成，瞭解竇娥基本性格特點。
善良與冤有什麼關係？是否節外生枝？
像第二題，是過渡性問題，銜接整體感知與細節探究。爲了激發學生的探求興趣，促進全方位思考，我故意賣了個關子，也是故意質疑法，，不但使學生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個過渡。看似繞圈子，實則“誘敵深入”。
（二）細節探究 ：主要突破教學目標，教學重點難點。
我們知道讀劇本最關鍵是要培養現場感。因此在品位語言一環，我首先用創設情境法，學生朗讀[滾繡球]，放映越劇片斷。製造現場感，給同學身臨其境的感覺。 然後主要運用比較閱讀法。體會語言特色。 好的比較最關鍵的是找到合適的比較對象。 所以選用越劇《斬娥》片斷，是我精心設計的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語文字內容來表達。關鍵是“同中求異” 體會本文語言的通俗易懂，本色質樸，抒情性強，富於音韻美。
比較閱讀是使思維深化的重要方法，這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹，又交給同學品味語言的基本方法，提高文學作品鑑賞能力。基本完成教學目標1。
鑑賞語言附加題（學生理解好，課堂節奏快情況下）
以“只落得兩淚漣漣”爲例。通過不同風格的改寫，本色派語文采派區別，這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言，集人物情感。
接下來突破中帶難點。理解三樁誓願，把握該劇的藝術性及思想價值。
第一步：先請同學分角色朗讀這一部分。 創設情景，把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利於深入思考探究。
對突破重難點，我設置5個層進式的問題，應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規律。 其中三個問題，是解決重難點關鍵。做重點說明。
（1）本色語言不用典故可以嗎？
理解三個典故，是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啓發加比較法，着重培養同學的求異思維，以往談到三個典故都是說它表明冤情之大，使誓願合理，但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會內涵；典故中的人物都沒有積極的反抗，也是對竇娥抗爭精神的襯托，對作品主題的深化。增強學生自主發現、分析探究問題的能力。同時爲下面理解浪漫主義手法奠基。
（2）、現實中，這三樁誓願可能實現嗎？如何評價這種寫法？
理解浪漫主義手法，不但是領會作品藝術性的關鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品，舉例對比，分析探討，老師適當點撥引導 。 讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術感染力外，越超越現實，越表明現實的黑暗不公，越爲“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。
在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹， 提高文學鑑賞能力，有助於形成自己獨特的情感體驗和思考，激發對古典文學的探究熱情。完成教學目標2，突破難點。
（3）、竇娥前面指斥天地鬼神，最後又要依賴天地昭雪冤情，樣前後矛盾嗎？
這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界，從而充分領會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥，學生自主探究法、合作討論的教學手法，另外，作品的思想性有着開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學生’“個性化”的解讀。既培養學生獨立思考，又增強了他們對文學作品的感悟，確立自己的審美取向。 需要強調的是：在理解作品思想性時，在設計上我力求引導學生緊扣文本，結合字詞句章，從人物的語言、關鍵語句入手，（管理美無心蒸發，使百姓有口難言；輪到你山陽縣，爲我），得出結論，而不是空泛的品評議論，因爲我們再上的是語文課，而不是思想政治課。
總之，這5個問題循序漸進， 符合認知規律 。 使學生對藝術性、思想性的領悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢、水到渠成。 既學到知識，又得到探究問題的方法。增強了鑑賞能力，提升語文了素養。 到此我們教學重點難點也一一被攻破了。
（三）引向深入
包括結束語合作業兩部分：意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價值上感染學生，激發他們對社會人生更深的思考，達到言有餘而意無窮的效果。
語文說課稿 篇9
一、說教材
（一）教材簡析：
浪漫主義的詩人自屈原之後雖不能說乏善可陳，但後來的詩人也不過是天際劃過的流星，到了李白才異峯突起，和屈原隔代相望，成爲中國詩歌史上的兩顆閃耀的明星。高中語文第五冊第五單元將《將進酒》列爲講讀課文，大有深意。不僅因爲它是李白的作品，更主要的是他出現於李白政治上失意，內心極度苦悶的時期。可以說一個詩人在政治上的失意恰恰是他創作上更臻成熟的時期，是應該是一個文學創作上的規律。歷數古代有成就的詩人，概莫能外。
《將進酒》原是漢樂府短簫鐃歌的曲調，題目意繹爲“勸酒歌”，古詞有所謂“將進酒，乘大白”的句子。該詩約寫於天寶十一年(752)，當時他與朋友岑勳在元丹丘的穎陽山居喝酒，三人常登高宴飲，詩人因感嘆時光流逝，自己功業無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調，吟出此千古絕唱，浪漫的詩風，奔放的語言，充分展示出他傲岸和狂放不羈的個性，抒寫了他不合時宜而又慷慨自信的情懷。“鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不復醒”二句，是詩的主旨，有統攝全詩的作用。詩中起興和誇張手法的運用頗具特色。學習這首詩，要先把握本詩的整體內容，體味詩人感情的跌宕起伏，弄清詩的基調，然後探究詩人的藝術手法。本單元選編的這幾首詩，目的在於讓學生進一步瞭解唐代詩歌，其中對李白作品風格的把握是一個重點，要讓學生更進一步認識詩人李白淡於富貴、傲視聖賢的品質，氣勢磅礴、豪放不羈的詩風，以便有利於學生更好地接受傳統文化的薰陶。本詩時而奔放，時而深沉，豪壯的酒話背後是如波濤洶涌般鬱結的情感。全詩大起大落，詩情由悲轉樂，再轉狂放，再轉憤激，最後如火山般地爆發，氣勢如大江奔流。
《將進酒》是漢樂府曲名，李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創新意，把飲酒和對黑暗現實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這一樂府詩題以新鮮而積極的內容，這是值得重視的。
（二）教學目的：
依據大綱要求，語文學科要突出工具性和人文性的統一，結合本課實際，擬定如下教學目標：
1.基礎知識目標：掌握重點詞語，進而把握詩意；
2.思想教育目標：瞭解詩人的精神品質；
3.能力培養目標：提高學生的古詩誦讀能力，培養學生的古詩鑑賞能力。
（三）教學重點、難點
教學重點：理清情感變化線索，理解貌似消極行樂實則渴望用世的複雜情感。
教學難點：把握本詩的詩意。
二、學生情況分析：
許多語文老師都有這種體會，就是我們的學生由於外環境的影響，往往很難將學習的注意力集中到書本上來，尤其是古典詩歌，很少能一如過去那樣親近她，瞭解他，欣賞他。學生寧可在網絡與遊戲中忘乎所以，也不願與古聖先賢同喜同悲，只既是語文教學的矛盾，也是語文老師每每遭逢的尷尬所在。爲此，作爲教師，只有儘量通過多種途徑，利用各種手段，多方調動學生的積極性，纔可能激發學生對古典文學的興趣。
三、說教法
1、誦讀法
本人長期堅持示範性朗讀，所以首先利用聲情並茂的美讀，激發興趣，繼而按照“音讀，意讀，情讀，美讀”的閱讀過程培養學生閱讀的習慣，並在閱讀中去審視文章的思想內容。
2、導讀法
教師在大量收集資料的基礎上，講述背景，引導學生了解詩歌的主旨。重點放在詩人豪縱狂放的外在形象和憂憤鬱怒的內在情感的理解上。
3、比較法
比較李白前後創作風格的變化。通過對李白個人經歷的交代，尤其是三年的翰林供奉生活使李白人生理想受挫的介紹，使學生認識到李白由對統治階級的幻想到與統治階級決絕的人生選擇，從而增強學生對的興趣。
四、說學法
1、通過反覆誦讀培養學生的誦讀能力。
2、通過課上閱讀和學習，培養學生興趣，進而使學生向課外延伸，自覺閱讀古典詩歌，培養應有的學習習慣。
五、說教學過程
（一）導入：
“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，這是唐代大詩人杜甫爲另一位大詩人畫的一幅漫畫。畫面上主人公桀驁不馴，豪放縱逸，才高八斗，一副傲視封建王侯的形象。這就是李白。然而，李白雖然看似活得瀟灑，其實滿心悲苦，他的“花間一壺酒，對影成三人”不正是內心孤獨的體現嗎？儘管他縱酒高歌，但“舉杯銷愁愁更愁”的他，內心一直有一股抑鬱不平之氣，他將愁情或借酒，或託月（我寄愁心於明月），拾入詩囊，遂成爲著名的《李太白集》。《將進酒》就是酒助詩興，筆酣墨飽的豪放之作。
說明：《將進酒》是鮮明表現詩人個性的勸酒詩，導入時將詩和酒聯繫起來，既關照了全詩內容，又感受了詩人飲酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不傷，憂而不愁的開闊、曠達，對李白的個性風格有一個初步的感受。
（二）多媒體播放古琴曲《關山月》並配以相關的畫面，教師朗誦全詩。
說明：朗讀是語文學習的重要方法之一，通過聲情並茂的示範朗讀，讓學生整體感知又將學生帶入詩歌的情境和感情中。
（三）學生準備後，指名朗讀詩歌
（四）師生研討，完成教學目標
師：《將進酒》中的“將”是什麼意思，從內容的角度來說，這是一首什麼詩？
說明：學生根據註解和預習提示首先明確這是一首勸酒詩，這樣才能照應導入，也讓學生有整體認識，還可以讓學生學會讀書，從註解、預習提示、課後習題、補充知識等篩選有用的符合要求的信息。
師：雖然是勸酒詩，詩人一落筆卻先不寫宴飲過程，而是陡然以黃河奔流起勢，詩人在描寫時視角是什麼樣的？山巔俯瞰詩人聯想到什麼？
說明：這一問題的設計主要讓學生感受詩人的慷慨生悲並不是沒來由的，而這來由與悲嘆構成了詩歌的“興”的手法。讓學生通過具體分析感受“興”的手法的特點：“先言他物，以引起所詠之辭。”
師：整日窮愁並非李白本性更何況白髮如絲悲無益，所以詩人的情感頓起變化，哪個詞表明詩人從悲嘆中跳出來，這個“歡”字控制到哪句？
師：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”不同於凡夫俗子的一醉方休，你怎樣理解“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。
說明：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”似乎是宣揚及時行樂的思想，然而只不過是現象而已，從貌似消極的現象中露出了深藏其中的一種懷才不遇而又渴望用世的積極的本質內容來。此問意在讓學生通過討論，透過現象看到詩人的這種蔑視權貴、建功立業的心志和報負。
師：待酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他酣暢淋漓地向友人一吐爲快，李白狂歌的12句話根據感情的不同可以分爲哪兩個層次
說明：讓學生以感情爲標準劃分層次，還是繼續體會詩人感情上的起落，只不過由悲到歡這一感情變化過程很明顯，學生很容易就感受到，而這兩個層次中作者的激憤與狂放並沒有明顯的語言標誌，問題難度的加大會讓學生知難而進，深入探究，準確與否畢竟學生有自己的看法，如不準確或不到位可做如下啓發：
師：第一層次中直接表明詩人態度的詞有哪些？（“不足貴”和“不復醒”）“鐘鼓饌玉”指什麼，“鐘鼓饌玉”真的不足貴嗎，詩人說富貴不足貴是出於什麼，詩人爲什麼願長醉不醒？請大家聯繫背景思考這個問題。
說明：電腦屏幕打出寫作背景。這首詩大約安史之亂前四五年光景，當年唐玄宗眈於女色，先後將政事交給奸相李林甫、楊國忠，官場一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事爲念，社會腐敗到了無以復加的地位。詩中也流露出詩人思想上的矛盾：一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”；另一方面，豺狼當道，奸臣弄權，他只有用飲酒的辦法使自己從懷才不遇的苦悶中解脫出來。
師：所以這兩句集中表現了詩人的什麼情感。（激憤）
師：詩人的激憤不僅是爲了一己遭遇，他還想到了和自己命運相同的古來聖賢，古來聖賢皆寂寞，豈止寂寞，爲人民苦難疾呼甚而拋灑熱血的經天緯地之才大有人在，請請舉出你崇敬的抑鬱不得志的古來聖賢。
說明：通過此環節激發學生對那些有經天緯地才能的大聖賢如孔子、孟子、屈原、賈誼等人的深刻理解，感受他們壯志難酬的苦惱。
師：既然古來聖賢如此之多，何以偏舉陳王？
說明：此環節讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑鬱不得志的聖賢中曹植記不得意於乃父，又不見用於乃兄，備受猜忌，此其一；陳王與酒聯繫較多，此其二。陳王詩才出衆，七步詩即爲明證，與詩人更加相似，此其三。
師：第二層次的內容是什麼：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”表現了詩人怎樣的氣魄？
師：全篇大起大落詩情忽翕忽張，由悲轉樂，轉激憤，轉狂放，最後結穴於“萬古愁”，但這首詩的感情基調是什麼？
說明：在這一環節中明確什麼是感情基調。基調，指的是一篇作品整體上感情色彩或氛圍。這首詩初讀一遍，會覺得它豪氣十足，但弄清詩人感情發展的脈絡以後，就會看出詩人的憤激之情占主導地位，確切的說，豪放只是它的外殼，而內核則是激憤。
（五）體會藝術特色：
詩人好用誇張寫法，這和他的浪漫氣質和狂放性格有關，所以不使人感到言過其實，試從這首詩中舉幾個例子加以說明。
說明：詩篇具有震動古今的氣勢與力量，與他是用誇張手法不無關係，使中多處用了鉅額數字以表現豪邁詩情，例如：“一飲三百杯”表現豪爽，用“斗酒十千”表現酒價的昂貴，用“萬古愁”表現愁的深廣；另外還用了想象性誇張，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲暮成雪”極言人生短促。諸如此類的誇張句都有力地說明詩人橫放傑出，用詞大膽，他人莫及，也表現了他那豪放飄逸的詩風。
（六）拓展遷移：
詩聖杜甫不贊成李白飲酒過多，曾寫到：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈爲誰雄。”你對李白痛飲狂歌有什麼看法。
（七）再次指名朗誦全詩
說明：學生在分析理解的基礎上，能更準確地把握詩人的形象，最後一次的朗讀應是再現詩人形象最好的時機。
六、鑑賞要點
1．感情上大起大落
這首詩中，詩人感情的發展變化極快，可分四個層次：
開頭四句寫悲。
一落筆就寫黃河景象，有慷慨生悲之意。這是非同尋常的。詩人寫黃河，頗能顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東海”（《西嶽雲臺歌送丹丘子》），“黃河西來決崑崙，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調是壯；這次則不同—一詩人彷彿站在高山之巔，頃刻間就看遍了它的萬里流程，因有“不復回”之嘆，儘管也寫出了黃河的氣魄之大，其基調卻是悲。由此聯想人生，詩人頭腦中便出現了這樣一幅圖景：高堂之上，人們對鏡自視，“不知明鏡裏，何處得秋霜”（《秋浦歌"其十五》）。真是流光易逝，人的一生竟像朝暮之間一樣短促啊！至此，詩人的悲意更濃了。
“人生”以下六句寫歡。
但詩人深知“白髮如絲悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即轉悲爲歡。儘管詩人在政治上並不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也同樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業，對區區金錢也毫不在意。於是連呼“烹羊宰牛”，準備像東漢大學者鄭玄那樣“一飲三百杯”。詩人這種歡樂感情是真實的，也是高尚的，不同於凡夫俗子的只圖一醉方休，因爲他說出了“盡歡”的正當理由。
“鐘鼓”以下六句寫憤激之情。
待到酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他的感情突然由歡樂轉爲憤激，這是因爲他要藉此把長期鬱積在胸的不平之氣一齊渲泄出來。他鄙棄那結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑污行徑，因而說“但願長醉不復醒”—一這兩句詩可以說集中地表現了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是爲了一己遭遇，他還想到了“古來聖賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，也有屈原、賈生一類人），他們有經天緯地的才能而不爲統治階級所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是爲他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——這是他十分景仰的人，他讚揚曹植的豪華酒宴，其實是爲曹植的懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情，爲結尾說的“萬古愁”埋下了伏筆。
“主人”句至結尾寫狂放之情。
這一層寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，真是狂放到了極點。這是可信的，因爲上文說過“千金散盡還復來”。這種狂放，從實質上看，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現。至此，再用“同銷萬古愁”來結束全詩，自有水到渠成之效。
2．誇張的寫法
詩中的有些誇張寫法是憑藉數字來表現的，例如用“一飲三百杯”表現豪飲，用“斗酒十千”表現酒價的昂貴，用“萬古愁”表現愁的深廣；有些則屬於感覺的誇大，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲葛成雪”極言人生短促。諸如此類的誇張句都有力地說明詩人橫放傑出，用辭大膽，他人莫及，也表現了他那豪放飄逸的詩風。
附板書設計：
將進酒
李白
黃河白髮（起興）悲
金樽千金烹羊宰牛歡（樂）
鐘鼓饌玉長醉不醒憤激
馬裘美酒狂放
