《紫藤蘿瀑布》說課稿（精選10篇）

作爲一名優秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇1

今天我說課的題目是《紫藤蘿瀑布》下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

一、說教材

第一點、教材地位

《紫藤蘿瀑布》是蘇教版八年級語文下冊第一單元詠物抒懷中的第五篇課文，這是一篇略讀課文。文章以優美的語言，細膩的描寫，圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，並由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。激發學生體味人生、關愛生命，認識學習語文和生活的關係。

第二點、說教學目標及重難點的設計

根據語文課標要求，結合初一學生實際及教材特點確定本課達成以下教學目標：

1、積累生字詞語。

（對剛入初中的學生，還需加強字詞積累的指導。）

2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。

（單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。）

3、引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。

（語文學科不僅注重工具性，也注重人文性。）

根據本單元的目標要求、本文特點，確定教學重難點分別是：

教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。

教學難點：體會作者對生命的感悟。

（揣摩作者的感情是理解文章主旨前提）

教學關鍵：引導學生正確認識人生中苦難難免，但生命永恆、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的薰陶，培養健康的審美情操。

（學生沒有作者的經歷，較難理解文中的感情。）

二、學情分析

1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此教師通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。

2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課後複習課文等。上學期已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

葉聖陶先生說過：“教，是爲了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。在本課的朗讀、品味等主要環節中，將着力引導學生採用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點並進行賞析，運用合作探究法與同學共同完成學習任務，深入研究並解決問題。

三、說教法

（一）評析欣賞法

本文語言流暢、優美，意境深遠，採用評析欣賞法，引導學生找出文章的語言美點並進行賞析，充分激活學生的思維，發揮其主體作用。

由於本課爲散文，語言優美，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本課有一定的難度，應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點和難點──揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結構，理解文章主旨。培養學生創新思維能力。爲此，教師可採取“讓學生髮現問題──教師點撥──學生討論、回答”的教學環節，以發現法、點拔法貫穿全課。

特別是揣摩文中寫景的妙處指導上，在學生學法指導上更應以點撥爲主。點撥學生從哪些方面進行思考，應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成爲課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、點撥地位，才能真正達到教學效率的最優化。

（二）美讀感知法

通過播放《紫藤蘿瀑布》朗讀磁帶，使學生感知、領悟本文優美的語言和蘊涵的韻味。

新課標重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情。

（三）多媒體演示法

輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受；配樂朗讀，以渲染氣氛。

“工欲善其事，必先利其器。”採用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯繫，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

四、說學法

（一）、自主學習法

要求學生必須學會使用工具書，養成看課文註解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踊躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。學生分組討論，達成共識。我國的當代教育家魏書生、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

（二）、誦讀品味法

這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

（三）、創造性學習法

要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬於自己的新的東西來，嚐到學習與創造的成功的喜悅。現代教育理論極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是教育教學的重要目標之一。本課的練習設計就是圍繞這一學法而設計的。

五、說教學過程設計（本課安排2課時）

（一）導入

複習舊課導入：同學們，從以往學過的課文中我們發現，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經歷了某種心靈的震撼之後有感而發的。叫學生回答剛剛學完的《走一步，再走一步》和《生命生命》，它們的作者是在什麼情況下有感發的呢？學生回答後導入，那麼我們今天要學習的《紫藤瀑布》的作者又是因什麼有感而發的呢？

（學生回答後引導學生看預習提示）

欣賞課文彩圖。

（1、複習舊課，把握新課的閱讀要點。讓學生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。

2、通過看畫面，讓學生從感性上了解紫藤蘿花，激發學生興趣，營造一個輕鬆愉快的教學氛圍。）

（二）初讀課文（粗讀整體感知）

1、（課件大屏幕展示）看畫面、聽錄音。把你認爲最精彩的句子畫出來。

2、教師適當抽查學生的預習情況，並強調幾個易讀錯的字，如：澱、綻、佇、迸濺、虯、穗。

（爲進一步整體感知課文內容，引入學習重點和難點準備）

3、①揣摩文中寫景的妙處。

②揣摩作者的感情。

③理清文章層次結構，理解文章主旨。

（三）重點難點突破

1、充分利用“預習提示”發現解讀這篇課文的鑰匙：

①寫作背景──悲痛鬱悶是產生感悟的基礎；

②中心──生命的永恆；

③優美的語言──各種修辭手法的表達效果。

2、抓住重要語句：

①“我不由提停住了腳步”。

（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）

②“流着流着，它帶走了這時壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的”。

（正所謂“釋懷”！）

③……我不覺加快了腳步。

（從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕鬆與活力。）

3、作者悲憤鬱悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強烈反差和內在聯繫，是理解作者“睹物釋懷”的關鍵。

4、利用多媒體播放兩組畫面。

（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿）

①教師主導，充分發揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現本課教學的各項目標。

②多媒體較好幫助學生從感性上了解紫藤蘿的命運，有助於學生理解課文主旨。

（四）再讀課文（精讀仔細品味）

1、指導精讀，揣摩語句。

①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？

②結合練習二體會寫景的精彩之處。

2、討論：

①、“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什麼？

②“我心上的焦慮和悲痛”是指什麼？爲什麼又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？

③、人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。爲什麼又說“生命的長河是無止境的”

3、把握作者行文的思路。

4、學生質疑，師生共同解答。

①初步欣賞感受文章中優美的語句。

②以讀促學，增進對課文內容的理解。

③進一步深入理解課文。

④通過學生質疑來大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調動學生學習語文的積極性。

（五）探究發現

同樣是一株草，一棵樹，一叢花，爲什麼有的人視而不見，有的人浮想聯翩？同樣是遊覽名勝古蹟，爲什麼有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個滿意的回答嗎？

1、讓學生學會發現、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發現生活的道理。

2、學以致用。

（六）知識遷移能力強化

作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥……想一想，從它們那裏能得到什麼啓示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發心中的感情吧。進一步培養學生創新能力，激發學生愛好文學的興趣。加深對課文主旨的理解。

（七）總結課文

教師引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇2

一、說教材

《紫藤蘿瀑布》是部編版語文七年級下冊第五單元的第一課。本單元的課文主要是通過感悟作者對於人生的體驗和思考，使學生樹立起樂觀向上、積極進取的人生信仰。

本文是現代著名女作家宗璞於1982年所作的一篇散文，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛，徘徊於庭院中，見到一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由藤蘿花衰敗到茂盛的變化，感悟出花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。文章語言優美，描寫細膩，圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由賞花、憶花、悟花三部分構成，層層深入，最後揭示主旨。

二、說目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標的基本要求，本課的教學目標確定爲：

1、品味語言之美，把握紫藤蘿花的特徵；

2、學會提取關鍵詞分析解決問題；

3、理解作者情感變化，感悟生命的堅強與美好。

三、說重難點

1、教學重點：有感情地誦讀課文，品味文章中的優美句段；

2、教學難點：理解作者情感變化，感悟生命的堅強與美好。

四、說方法

教法：情境創設，啓發點撥

學法：朗讀法，自主、合作、探究法

五、說教學過程

（導入創情境——賞花知形象——憶花析感情——悟花明哲理——寫花作拓展）

（一）導入創情境

（欣賞一組花卉圖片）由學校門前的月季花入題。

（二）賞花知寫法

1、觀看視頻，讀我所愛

2、小結：這是一樹的紫藤蘿。

（三）憶花析感情

1、提取關鍵詞明確“這又是一樹的紫藤蘿。”

2、結合背景理解“人的不幸”

3、分析作者感情（焦慮悲痛——寧靜喜悅——遺憾——振奮）

（四）悟花明哲理

1、結合生活體驗談感受

2、小結：這還是一樹的紫藤蘿。

（五）、寫花作拓展

1、老師小詩展讀

2、學生創作

3、結束學習

（六）佈置課外作業：

1、閱讀課後作者的《丁香結》《送春》片段

2、完成一張“學習卡”，建議辦一期班級園地（花語人生）

推薦讀物：《鐵簫人語》

說課體會

說課是整個教學工作中的一個相對獨立的環節或階段，它具有整體性和綜合性，它能整合教學過程的各環節，促進整體教學質量的提高。

說課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。說課促使教師努力提高專業知識水平。本次說課，難點在於如何將信息技術與語文學科融合，這需要我們去找資料，有意識的將信息技術，多媒體運用到教學過程來，這能促進我們多方面的思考和運用現代教育信息技術。

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇3

一、說教材

《紫藤蘿瀑布》是七年級語文上冊第一單元中的一篇散文，本單元入選的課文，以散文爲主，又有外國作品，形式多種多樣，有助於激發學生的閱讀興趣。單元目標爲：

1、知識與能力：抓好基礎訓練，努力培養學生積累知識的能力。提高學生識字寫字能力、閱讀理解能寫作能力和口語交際能力。

2、過程與方法：引導學生自主地、合作地、探究地從事學習活動，逐漸養成這種新型的學習方式。教師對學生則要“不憤不啓，不悱不發”，很好地起到組織、引導作用。

3、情感、態度與價值觀：人文教育要貫穿於日常教學全過程，通過薰陶感染，收到潛移默化的功效。教師要引導學生結合自身的經歷，體味、感情和理解教材中的思想感情，自相對照反思，不爲提高自己的人文素養。

《紫藤蘿瀑布》觸景生情，富於哲理，寫人在遇到不幸時，要豁達、樂觀、積極、進取。

說教學目標和重點難點：

1、有感情的朗讀課文，理解內容，感悟中心。

2、品味文章優美的語言，掌握生動的詞彙。

3、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

4、體會文章託物寄意，借景抒情的寫法。

5、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

6、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

通過想象，將抽象的寫景文字感知爲生動的景物描寫；揣摩字裏行間了；流露的思想感情。即本課的難點。

二、說教法、學法

“以讀爲主線，以語言文字訓練爲抓手，以思維發展爲核心，以對話爲平臺”的閱讀教學基本思路。經過不斷的實踐和反思，我認爲教與學當是相互交融的。要讓語文課堂真正成爲學生喜聞樂見的學堂，讓學生積極主動地參與每一個教學環節，那麼，就要求預設的環節體現一定的思維梯度，讓不同水平的學生各取所需、各有所得。基於此，我採用的教法主要有品讀悟情法、探究悟理法。同時在教學過程中強化學法的指導，讓學生自覺運用圈點批註、自主質疑、合作探究的方法，引導他們通過文字，參情悟理。

與教法相配合，引導學生掌握：“讀→思→議→寫”的學習方法。通過讀（範讀、有感情的朗讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

三、說教學過程：

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。爲求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成以下六個環節：

1、談話導入

同學們，走進大自然，你定會發現她的豐富多彩、她的婀娜多姿。美麗的花、美麗的草、青山綠水會令你心曠神怡，有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，甚至有人由此而感悟到人生的真諦。然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。今天我們就去認識這生機勃勃的紫藤蘿瀑布。

由學生熟悉的花導入，由此產生濃厚的學習興趣，產生朗讀慾望和不斷探究的慾望。

2整體感知課文：

（1）《紫藤蘿瀑布》是一幅極爲精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須讀一讀全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，並在聽讀中完成黑板上的填空。

本文學習什麼內容？（看花——憶花——思花）

這個問題是緊扣着教學重點與難點提出的。帶着問題朗讀，讓學生整體感知課文內容，體會文章的藝術感染力。

（2）作者筆下的紫藤蘿美麗、蓬勃、閃爍，繁花似錦，我們齊讀1——6自然段，再一次欣賞這美麗的紫藤蘿，請你在課文標題前加一個合適的詞來形容你心中的紫藤蘿瀑布。

通過對文章的整體感悟，學生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，另外本篇課文背景學生不太瞭解，這個問題也是深入淺出，學生回答起來也比較輕鬆，因此課堂就會意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

（3）紫藤蘿花一直都是這樣生機盎然，充滿活力嗎？

在這裏通過對比，目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思考能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在於知識的本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立深究、善於發現、敢於質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。這樣學生對文章中心的理解就可以解刃而解，很容易就可以得出這樣的結論：紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕症，但人類的生命長河並不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

3、研讀賞析

教師導學：這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那麼，作者是怎樣細緻描畫花的形象的呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。

在這裏只是讓學生說出自己最真切的感受，沒有用一定的規範來要求學生，這樣可以讓學生放鬆的來思考這個問題，不會有太多的顧慮。成功的語文教學離不開學生的興趣，只有學生傾心於此，他們纔會積極思維，熱情參與，教師才能發揮他們的主體作用，教學才能達到高效率。

4．拓展延伸

以“我喜歡花，因爲它”的句式來仿寫句子

寫作訓練要緊扣本課教學重點與難點，讓學生進一步品味本文優美生動的比喻句與擬人句，模仿造句，培養學生遣詞造句的能力。這一問題的提出還希望能調動學生學習的積極性，激發他們思維的火花，使課堂上洋溢着歡快的氣氛。

本節課的設計，在教學內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標的整合，體現了語文學科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啓發學生思考人生、關注社會。在語文工具性方面，側重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養。

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇4

說教學目標：

1、瞭解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2、培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。

3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

說教學重點：

品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

說教學難點：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

說教學設計：

第一課時：

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啓示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，於是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，爲著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、預習反饋：朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。

迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤虯臥龍（qiú）

仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虯臥龍：迴旋地繞，像臥着的龍。

選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當；

朗讀的節奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，並思考問題：

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？

c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什麼？獨句成段這樣寫有何好處？

明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因爲心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他爲何而沉思，又被什麼所吸引了？

這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又爲全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，並分析討論：

A、描寫對象是如何變化的？

B、描寫角度有何變化？

C、描寫手法如何？

A、描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

B、描寫角度有形象、顏色、神態、

C、描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然後思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？本段中作者運用了哪些修辭手法？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

（3）讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。

（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，

顯得生趣盎然。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者爲何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？

本段主要是描繪了花香。

其特徵是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹，不斷流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什麼？表現了作者怎樣的人生態度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來說都有着頑強與美好，它是永恆的！

“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

作者在這裏由花及人並悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關的句子、

1、我不由得停下了腳步。

2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。

3、忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這裏再看不藤蘿蘿花了。

4、藤蘿又開花了，不斷地流着，流着，流向人的心底。

5、我不覺加快了腳步。

A、本文的行文線索是什麼？

人物的情感及心理變化

B、運用的主要表達方式是什麼？

記敘和描寫

思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”爲題有何用意？

將花喻爲“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多餘？有何作用？

和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師總結：

“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

七、佈置作業

1、熟讀課文

2、完成作業本練習

第二課時

教學目標：

1、學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法。

2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

3、聯繫學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

教學重點：

1、感悟生命的永恆。

2、理解本文寫景抒情的特點。

教學難點：學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

一、教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啓示？

三、體驗反思

怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什麼關係。”？結合背景，這是極“左”的論調。

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過後，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認爲文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什麼？你認爲應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（佈置作業）

作文訓練：寫一種對自己有啓示性的植物。題目自擬，字數200字。

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇5

【說教學目標】

１、有感情地誦讀課文，理解內容。

２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

３、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【說教學重點】

１、通過有感情的反覆誦讀，理解內容。

２、揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

【說課前準備】

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，並查相關資料

【說教學內容】

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與羣芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開着，顯示着它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

【說教學設計】

一、整體感悟

１、精心導入：

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

（出示目標並板書課題）

２、感知內容：

⑴ 檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

⑵ 配樂範讀，學生在聽讀中思考。

３、問題組：

⑴ 本文學習什麼內容？

⑵ 作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？

⑶ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

二、研讀與賞析

１、教師導學：

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

２、自主探究：

大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。

３、問題組：

⑴ 學習用自己的話概括本文內容。

⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

⑶ 賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化爲寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

（教師指導朗讀）

４、學法指導：

投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清：

⑴ 簡單的內容歸結：

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬千 生命永恆

思花──振奮精神

⑵ 學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

⑶ 學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考：

教師小結：（注意文章裏提到的'“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運後悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

⑷ 合作探究：

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。

三、體驗反思

１、質疑交流：

通過研讀，你有哪些思考和體驗？

⑴ 學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

⑵ 教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。

２、拓展延伸：

⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。

⑵ 用一株實物花(並不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但並不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。

教師總結：紫藤蘿瀑布爲我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地爲自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，纔會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業

１、觀察花草樹木，觀察生活。

２、寫觀察日記，題目自擬。

【點評】

此教案以新的課程標準爲指導，突出了三個特點：

１、培養學生的創新精神，發展其健康個性：

如：要求學生在對文章整體感悟後，在瞭解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。

２、富有時代氣息，加強人文教育：

在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在於對人的感情的昇華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。

３、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位：

教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。

另外，教案採用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇6

說教學目標

1、熟讀課文，理清文章脈絡。

2、學習景物描寫的方法和借景抒情的方法。

3、揣摩重點語句的表現力。

說課時安排：

1課時

說教學過程

一、檢查複習。複習上節課學習的內容。

二、整體感知課文

（一）導入。作者：宗璞。看到題目，你會想到什麼景物？不讀課文，儘量去想象，試着把自己腦子裏形成的畫面，用三五句話“定格”下來。請2位同學在全班交流。

（二）朗讀課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，並和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發現”。先四人小組討論，然後請2位同學在全班交流。

三、精讀課文

自由讀一遍課文，回答下列問題：

（一）作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什麼不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情懷有了怎樣的變化？

眼前的紫藤蘿長得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮豔，過去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹。”

從形頭“不由得停住了腳步”，到結尾“不覺回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結尾是因爲感受到生命的永恆，要振奮精神向前進。

（二）根據括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。

1、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜爲動）

把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。

2、這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。（多感官互通）

寫看到了花的顏色鮮豔，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。

3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。（物我交融）

寫紫藤蘿長得茂盛，遮住了枝幹，綿延地向遠處生長，就像流水一樣，使人很親近。

（三）結合自己的經歷或見聞，談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。

花有時長得不好，遇到不幸，人也會遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會過去。而生命的長河是無止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂觀的態度去戰勝困難，實現人生的價值。

（四）作者用紫藤蘿來暗示自己的情思，於是紫藤蘿就有了某種寓意，成爲作者志趣意願的寄託。在上個單元學習的課文中，是不是也有使用這種託物言志寫法的文章？和同學討論交流。

我們所學習的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章也屬於託物言志的寫法。作者通過描寫具體的事物，表達自己的思想、志向。

四、請同學們模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運用比喻和擬人的手法，並附上圖畫。請兩個同學在全班交流。其他同學品評。

五、總結

本文寫當前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當前的紫藤蘿長得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長得稀落，“花和人都會遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，並獲得了以新的姿態創造新生活的力量。

六、作業

宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來讀一讀並進行比較，看看這些作品有什麼共同的特點。

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇7

　　說教學目標：

1、積累生字詞語。

2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。

3、引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。

　　說教學重點、難點

教學重點：

揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。

教學難點：

體會作者對生命的感悟。

　　說教學過程：

一、情景導入

（放瀑布錄像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優美的散文《紫藤蘿瀑布》。

二、整體感知課文：

1教師配樂範讀課文。

2正音正字看大屏幕

迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤虯臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

3大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特徵來描寫的？

②課文哪一節側重抒發了作者的情懷？

③作者由停住腳步到加快腳步，心路經歷了怎樣的歷程？

三、品讀課文

1、本文第一自然段獨句成段的作用是什麼？

（分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因爲心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他爲何而沉思，又被什麼所吸引了？這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又爲全文埋了懸念伏筆。）

2、開頭結尾引出紫藤蘿，着重分析2—7節。

作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什麼有關？

是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？

作者抓住了紫藤蘿的什麼特徵描寫的，又是怎樣描寫的。請同學們在課文2—7節中找出相關的語句。

（2—7節的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態。我們也要學會抓住景物特徵細緻描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特徵，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優美，能夠運用各種修辭手法。）

3、分析第8、9節

紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。

請一位同學讀第8、9節。同學們邊聽邊圈劃出表現那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。

思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者爲何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？

（本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學習十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來說都有着頑強與美好，它是永恆的！所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認爲，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將爲這新的生命觀去創造更美好的人生。

6、 總結課文並將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象。

作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經歷了怎樣一段心路的歷程呢？疑惑痛楚——寧靜喜悅——沉重遺憾——振作鼓舞。

作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

四、拓展延伸：

這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細，想象新穎。屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。要求學生選擇其中喜歡的運用比喻擬人進行描寫。

五、作業：

1從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，並模仿各造一個。

2有感情的朗讀課文，熟讀並背誦第10節。

板書設計：

紫藤蘿瀑布

宗璞

停住頓悟加快

生命的長河是無止境的

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇8

【說教學目標】

1、誦讀課文，體會課文寫景的精妙和作者的感受。

2、學習借景抒情的寫法。

【說教學重難點】

1、學習借景抒情的寫法。

2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【說教學方法】

1、誦讀法。

2、摘抄優美語句。

【說教具】

1、多媒體教學：配樂朗誦磁帶。

2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語句揣摩練習。

【說教學課時】

1課時

【說教學過程】

一、導語設計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發你的聯想，牽動你的情思?(大家發言)，的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三隻眼睛”──發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會給我們帶來豐富的聯想和深刻的啓迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧!

二、作者介紹

作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲我國優秀短篇小說獎，另外創作了大量的遊說、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習課文

1、朗讀課文，整體感知。

2、自由朗讀，根據語境理解字詞。

3、聽錄音磁帶，進一步體會課文內容。

4、學生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。

5、設計問題，讓學生初步感受文章寫了什麼，抒發了什麼情懷。

明確：學生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特徵勾出紫藤蘿聯想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，爲下文理解作者抒發的感情作準備。

6、具體研習，突出重點，突破難點。

7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭方法，這樣寫有什麼好處?

明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動的描繪了紫藤蘿盛開的景象，紫藤蘿成片成片的盛開時，居然能“像一條瀑布 …… 在流動、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛着的“點銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽光下跳動着的紫色的花，都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

8、怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?

明確：蕭條的政治氣候禁錮着人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹梢”，後來，連“稀零的花串也沒有了”。可是花並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育着希望的種子，隨時準備破土而出。看;“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤着乾枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉後寫的，理解這一段的故事，可略爲交代背景。

9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣?以此來引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示着生命的價值和希望的可貴。

10、朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開着，散發着蓬勃的生命的氣息，高奏着昂的希望的樂曲，解開了“生死謎”撫慰着“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候，只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”

11、仔細品讀，體會情景交融的寫法：

一切景語皆情語，朗讀寫景語句，讓學生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。

如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發了作者對瀑布的生命力的盛讚之情。“流動”、“歡笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。

學生通過朗讀，體會景中之情，學習了情景交融的寫法。

12、遷移訓練：

以《綠色的海洋》爲題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫一段150字左右的短文。

四、佈置作業

本文能給你什麼聯想和啓示?課後寫一篇練筆。

【板書設計】

紫藤蘿瀑布

宗 璞

景───────────情

看花：花瀑 花穗 花朵

生命長河無止境

憶花：生死謎 手足情

生命的美好與永恆

思花：不幸 無止境

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇9

【說教學目的】

感知全文，感悟生命。

【說教學重點】

在朗讀中感知全文大意。

【說教學難點】

感悟生命的頑強、美好。

【說課時安排】

３課時。

【說課型】

綜合新授課。

【說教學方法】

講讀──討論。

【說教具】

有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯。

【說教學過程】

一、課前積累，開拓視野

教師提示，學生齊讀背誦劉再復《奔馳的生命》中的精彩片斷。（見課本第１５頁）

二、導入新課，激發興趣

同學們喜歡花嗎？最喜歡什麼花？爲什麼？人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那麼，世上什麼花最美呢？這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。

三、播放課件，聽錄音帶，感知全文

佈置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學生勾畫在課本上。

１、設問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個句子看得出來？

（我不由得停住腳步）

和它相照應的是哪一句？

（我不覺加快了腳步）

全班齊讀首尾兩段。

老師總結板書：

不由得停（吸引） 不覺走（感悟）

２、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？

討論並明確：眼前流 心上流 流向心底

老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。

四、通讀課文，整體感知

學生大聲朗讀課文，然後分組討論下列問題：

１、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

學生齊背《望廬山瀑布》之後，抽學生朗讀第二段，同時投影圖片１，餘生對照圖片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

直下──垂下 三千尺──不見發端終極

日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光

全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。

２、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什麼？

抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽學生朗讀３、４、５段，讓學生找出表現花瀑生命力的句子。

抽學生明確：“我在開花”。

設問：爲什麼紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。

老師歸納：這是發自內心的喜悅的笑，是無法掩藏的自豪。

女生用歡笑的語氣讀第四段，男生用叫嚷的語氣讀第五段。

３、佈置學生齊讀第６段，找出文中的比喻句。

明確：把盛開的花比作張滿的帆，忍俊不禁的笑容。

設問：爲什麼要這樣設喻呢？

明確：表現了花兒旺盛的生命力。

４、小結２～６段，並過渡：看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢？

明確：焦慮悲痛──喜悅寧靜

老師補充寫作背景：

原來，那不由得停下來的腳步是沉重無比的。因爲宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患絕症。這殘酷的事實讓她心如刀割。可是當她看了紫藤蘿之後爲什麼覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悅呢？假設你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回答呢？

明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，爲你消愁。

５、學生閱讀第８段，討論：從前的紫藤爲什麼開得不好？要求學生再次展開想象，補充了紫藤蘿花兒到底在察誰的顏，觀誰的色，在試探什麼。

老師總結明確：連花都不準開放，人會受到什麼摧殘可想而知。真是一個黑白顛倒，人妖混淆的年代！

那麼紫藤蘿爲什麼能活下來呢？它的重生說明了什麼？

說明了他頑強而美好的生命力。

６、學生齊讀９、１０段，要求找出文中用得最多的詞：流動。

是什麼在流動？

──美好頑強的生命力。

它不斷地流着，流成了什麼？

──生命的長河。

五、收束全文，完成遷移

上課之初，老師曾問同學們，世上什麼花最美。現在有答案了嗎？

──生命之花最美。

生命之花爲什麼最美？

──因頑強而美麗。

宗璞爲什麼能聽懂花的話呢？

──關注自然，思考人生。

總結全文：英國詩人勃朗特曾經說過：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啓示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因爲，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，纔會關注自然。

《紫藤蘿瀑布》說課稿 篇10

【說教學目標】

１、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

３、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【說教學重點】

通過有感情的反覆誦讀，理解內容，感悟中心。

【說教學難點】

揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

【說教學方法】

導、學、練。

【說教學手段】

CAI輔助教學。

【說課時安排】

一課時。

【說教學流程】

—、整體感悟

１、精心導入：

（在輕柔的背景音樂中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格於一叢燦爛的紫藤蘿花，並以此畫面作爲整個課件的背景）

美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。

出示學習目標並板書課題。

２、感知內容：

檢查預習練習。字詞教學：

Ｐ１９讀一讀，寫一寫。

配樂範讀。明確要求：聽一聽全文的內容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，並在聽讀中思考問題。

出示問題：

⑴本文學習什麼內容?

⑵作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？

⑶作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？

學生聽讀後討論，再簡要回答。學生相互評論、補充。

二、研讀賞析

１、教師導學：

整體感知，只能瞭解文章的基本內容。要具體把握文章內涵，體會作者的思想感情還必須研讀好的章節、段落、精彩片段。

２、自主探究：

投影出示問題，學生思考並體味。

⑴學習用自己的話概括本文內容。

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

⑶賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

學生自讀課文後，小組討論並回答以上問題。

教師小結。

３、學法指導：

結合本文內容，教給學生自讀和自學的方法。

投影出示朗讀方法：

朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。

佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

⑴簡單的內容歸結：

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬千

生命的永恆

思花──振奮精神

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

教師小結：理解時代背景，才能理解作者面對紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照對人生感情上的變化和徹悟。

⑶賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生的感悟。

教師小結：文章裏提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運後悟到的，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，無論在什麼時候，我們對生命的長久都要保持堅定的信念，不能被厄運壓倒，要振奮精神。面對新的生活。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

４、合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。小組合作交流。

三、體驗反思

１、質疑交流：

⑴學生質疑，教師參與學生的學習討論。

⑵教師向學生質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學生討論，教師巡視指導。

２、拓展延伸：

⑴類文欣賞：《生命就是奇蹟》

⑵提供材料（如野菊花），學生口頭作文：《我看野菊花》。

教師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫，它不與羣芳爭豔，盡情的展示着自己的生命，驕傲自信的爲自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，纔會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業

觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。