五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿（精選10篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家收集的五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇1

一、說教材

《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啓示，這個單元的課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收穫節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

二、說學情

學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，願意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。

在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋樑，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

三、說教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

2.過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑑賞詩歌的能力。

3.情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情;感受情懷和“以天下爲己任”的偉大抱負。

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理爲我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則爲我本堂課的教學難點。

四、說教法學法

爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

五、說教學過程

(一)創設情境，導入新課

著名特級教師於漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基於此我的導入設計爲：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，並提問：花生有什麼樣的作用?激發起學生的興趣。之後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題爲“落花生”的原因。之後以作者筆名設疑，旨在讓學生帶着問題學習本篇課文。

(二)誦讀訓練，初步感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。

在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：

1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什麼?

2.四件事情分配筆墨是同樣的麼?看看這四件事情分別在哪些段落?作者爲什麼要這樣寫?帶着問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又爲理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

(那麼又整體感知環節瞭解到本文着重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。)

(三)合作學習，重點感悟

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標誌;第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。

爲此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

1.學生分角色讀文，指名彙報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認爲的?(並在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)

2.父親認爲花生最可貴的是什麼?談花生，爲什麼要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?

(這兩個問題設置，能夠鍛鍊學生歸納概括信息的能力，併爲下文體會做人的道理做鋪墊。)

接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?

(通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理)

爲了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山爲何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

並縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

(四)小結作業，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收穫，瞭解學生對於本堂課所學知識的掌握程度。

課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。

基於此，我設計了開放式的作業：試着以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇2

一、說教材

1、教材簡析

本課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創作時，爲追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。本課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏餘議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啓發，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地薰陶了學生的人格。

2、教學要求

（1）認知要求

A、讀準字音。

B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

C、找出新詞，並能聯繫上下文了解意思。

D、讀文能瞭解文章記敘了一件什麼事。

（2）技能要求

A、能用學習用具和聯繫課文內容自學生字詞。

B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

C、能正確流利讀出課文，並從中悟出做人的道理。

（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。

3、教學重難點

重點：理清文章寫作思路，瞭解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

二、說教法：

爲達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，採用“以讀爲本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生採用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。

三、說學法

1、學生能夠自學生字詞

2、學生通過聯繫上下文理解詞意。

3、學生間採用分組讀，激發朗讀興趣，採用分角色朗讀，加深對文章的理解。

4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

按教材的教學安排，本課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

四、說教學過程：

（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。

首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同瞭解“落花生”得名，簡介作者。

（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。

高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯繫上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作瞭解本文主要寫了哪件事，（花生收穫時，全家人談論花生的事）。

（三）分組讀課文，理清文章思路，並找出重點部分，標出來，說說本課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習作中去。

（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀後感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自己的看法，要做一個怎樣的人。（花生、桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更爲可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。

（五）佈置作業

爲了鞏固教學成果，全課小結後適當佈置幾道課後練習題。

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇3

一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)

《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，着重講了一家人過花生收穫節的經過，經過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經過借物喻人的寫作方法，讚美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不爲名利，只求有益於社會的人生夢想和價值觀。

本組課文教學重點是把握課文主要資料，領會作者從生活中得到了哪些啓示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。

根據以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預設教學目標如下：

1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不

要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。

3、瞭解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。

基於以上教材分析，爲了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及裏的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內化知識，寫一樣事物。

二、說教法學法

結合本組課文的訓練重點，爲了突出重點，突破難點，這一節課，我主要運用重點詞句突破法。由於這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸讚美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學中，抓重點句子帶領學生進行研讀，並以此來提升學生的學習本事。

本節課我主要選用的學法是朗讀感悟法，，力求讓學生經過多讀書，拉近學生與文本的距離;想象訓練法，經過想象說話，瞭解作者借物喻人的方法，;領悟做人的道理。

三說教學流程

爲了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，瞭解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親讚美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我着重講講第二課時的教學安排。

一、第一板塊複習舊知導入新課

我是這樣導入的：同學們，我們已經初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，並且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。

學生根據上節課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收穫節時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。

然後我板書課題：落花生這節課，就讓我們也跟着他們一家人，一起去過一過收穫節，一起去議一議花生吧。

(這一環節，我用簡簡單單的語言，利用課後題引領學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)

二、第二板塊研讀課文，議花生

兄弟姐妹對花生的評價這一環節我進行略處理，因爲資料很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。

我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什麼從他們的話中，你能概括出花生的特點麼拿起筆，把這些特點寫下來。

學生經過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。

我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認爲，最可貴的是――引出父親的話

過渡到第二環節，研讀父親的話。

(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。爲下頭的深入學習作好充分的準備)

出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白。”

我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什麼

此時，學生談的體會應當是淺層次的，表面的。在學生認知基礎上，我將重點引領學生從以下幾個層次去理解：

第一層;經過比較描述，理解花生的品質:

指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者爲什麼不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現出花生的好處。

然後我和學生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什麼特點(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話，猜一猜，它們會說什麼(學生說：你們看，我多漂亮呀，你們嚐嚐我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們幹什麼(學生說：炫耀自己美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學生抓：矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結：多麼鮮明的比較呀!此時此刻，你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它，你會用什麼成語，然後板書：默默無聞，無私奉獻

最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡麼然後指導朗讀：你能帶着這種喜愛的`感覺，帶着這種強烈的比較，讀好這一段話嗎

第二層經過聯想，尋找生活中像花生那樣的人和物

這一層我分兩步來進行。

第一步請學生聯繫生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處麼”(預設學生會說蠟燭燃燒了自己，照亮了別人;粉筆，自己化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。

第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自己身邊的環衛工人、基層建築者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然後，我安排了下頭這個說話訓練，課件出示句子：

1、一個夜深人靜的夜晚，我正看着書，突然停電了。我點起蠟燭，看着蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……

2、教師在黑板上飛快地寫着，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望着教師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-

3、“寫錯了沒關係，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸着我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到

學生聯繫情境，想象說話。

然後我板書：借物喻人。並且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種

品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛纔說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。並且在剛纔的說話訓練中，你們已經不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!

(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活裏找教育，爲生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我採用情境創設法，由花生的品質延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯繫到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，爲下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎!)

第三板塊：理解父親對兒女寄託的期望

我這樣過渡：父親僅僅只是在讚美花生嗎同學們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經過讚美花生表達什麼呢學生反饋後

創設言語情境，反覆朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那麼，人要……

(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……。”

(3)父親微笑着點點頭，說：對，我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理，是本課教學的一個重點，經過對父親話的深入剖析和體會，以及這樣反反覆覆地引讀，我想理解已經能夠水到渠成，不用再重複提問：“你明白了什麼”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中汲取營養，明白做人的道理了]

第四板塊拓展延伸，昇華主題

我總結：這一次收穫節上的話深深印在了作者心裏，讓他終身難忘，之後他給自己取了個“落華生”的筆名。學生自學課後資料袋。

佈置作業：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文

四、說板書設計

借物喻人

落花生做人

好處多，很有用默默無聞

板書的設計一目瞭然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處，纔是借物喻人寫法的基礎。

以上是我對這堂課的理解和預設，但課堂是靈動生成的，在具體操作過程中，我會從學生的實際出發，以學定教，使預設和生成到達和諧統一無私奉獻

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇4

一、說教材。

今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定爲以下幾方面：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收穫”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

3、分主角朗讀，背誦自己喜歡的段落。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

重點難點有兩方面：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

這篇課文，我打算分兩個課時來完成，那裏我說一個課時。

二、說教法。

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。爲了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作爲學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣――發揮主體，讓學生自主讀書―激勵質疑問難，引導讀中感悟，―當堂組織辯論，鼓勵各抒己見――設計擴展活動，實現知識遷移。

這課的教學，我採用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

1、指名朗讀第一段，請同學們聯繫上下文，說說“居然”“收穫”是什麼意思？“居然”在本段中起什麼作用？

2．教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

一開始就直接切入重點段。在這篇課文裏，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼啓示呢？

在重點段的教學上，我採用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。那裏，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。

第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，能夠讓學生分主角讀，自由結合讀。

第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啓示以及自己對這個啓示的想法和看法。

第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啓示的感受（能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；

第四步：練練，在那裏，教師能夠將父親說的富有哲理的那段話製成課件，展示出來，讓孩子們反覆閱讀，到達背誦的目的。

爲了更好地突破教學中的難點，學完課文後舉行“實話實說”辯論會。並緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人爲什麼”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。之後請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

爲了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教學設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了教師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

三、說學法。

“一切爲了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我採用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬鬆的課堂氛圍，經過設疑、小組討論彙報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，採用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，進取倡導學生採用自主、合作、探究的學習方式，經過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人蔘與，覆蓋面廣，到達了大面積訓練的目的。實現教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

四、說教學流程。

(一)設疑導入，激發閱讀興趣

1、師問：同學們，此刻教師帶來了什麼？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰明白花生的生長過程？它爲什麼又叫落花生呢？帶着這些問題去揭示課題，我期望經過這種方法來提高學生學習本課的進取性。

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來。

(二)發揮主體，讓學生自主讀書。

1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)

2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什麼事？指名學生說，教師板書：種花生-收花生-吃花生-議花生。

4、學生自由選擇學習資料。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料後，教師提出幾個問題：本單元主題是“收穫”，在這篇課文裏，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼收穫呢？“在這幾部分資料中，你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？”讓學生自選資料，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會應對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

(三)激勵質疑問難，引導讀中感悟

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生彙報自學所得後，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小提高，發現大問題會有大提高。下頭教師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維本事。

2、組織學生質疑。

3、學生質疑後抓住重點學習課文。

(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

(2)讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人爲一小組，先自己讀，自己學，之後把自已讀懂的資料在小組內交流，最終再以小組爲單位進行團體交流。

(3)指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點，畫出比較的詞句，然後練習有感情地朗讀。經過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀，以讀爲本，以讀悟情。

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇5

教學目標

1、學習本課生字“闢、茅、榨、慕”聯繫上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

3、練習有感情地朗讀課文。

重點、難點、關鍵

重點、難點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。

教具：小黑板

教學過程：

一、談話導入，板書課題

謎面：麻屋子，紅帳子，裏面睡着個白胖子（花生）

板書課題20、落花生

二、指導學生自學課文

1、讀課文劃出文中的生字詞

2、找出文中不理解的地方

三、檢查自學狀況，整體感知課文資料

1、認識生字新詞

2、指名讀課文，糾正學生讀音。

3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。

四、深入理解課文資料

1、講讀父親的話

（1）什麼是“愛慕之心”，“之”什麼意思？“生愛慕之心”什麼意思？

（2）、父親對什麼產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

（3）、“可貴”是什麼意思？父親爲什麼認爲花生最可貴？

五、學生再讀課文，並根據自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，並說出理由。

1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

2、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

3、我們不需要外表美。

六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？

七、講讀“我”的話

1、什麼叫只講體面？

2、這句話的意思是什麼？

3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

八、指導有感情地朗讀課文

九、小結

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

板書設計：

20、落花生

談花生——論花生（要……不要……）

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇6

1、說教材內容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啓示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本爲學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：

由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

5、說學法：

採取“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

6、說教學過程：

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇7

一、教材分析

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啓示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啓示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。

二、說教學目標

1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子

2.初步瞭解借物喻人的寫作手法。

3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、說教學重點、難點

重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。

四、說教法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

五、說學法

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。爲此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。

六、說教學流程

(一)激發興趣，直奔主題

爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接着出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說後，我設計了這樣的導語：剛纔大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的瞭解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此爲切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

(二)抓住重點、研讀領悟

根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什麼不同呢?並通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。爲了幫助學生初步瞭解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什麼樣的人呢?再聯繫身邊的事物，想想什麼可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什麼?請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很輕鬆地接受“借物喻人”這種寫法。

(三)對比學習，體會文章的表達方式

《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同?通過剛纔的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。

(四)課堂延伸，引導學生求發展

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生爲主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

七、說板書設計

板書是課堂教學的一種重要輔助手段， 好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

15.落花生

種花生——收花生——吃花生——議花生。

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇8

一．說教材

《落花生》是精讀課文，是一篇敘事散文，它短小精悍，真實的記敘了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，它語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教育意義。

課文着重講了一家人過花生節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作爲自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，並用行動實現了這一心願。

二．說教法

以點帶面，深究內涵。緊抓重點詞語進行挖掘，藉以體會其感情，內涵，達到牽一線而動一身的效果。

三．說學法

多讀、勤讀。只有在讀中才有悟，在悟中才有感。

四．說教材

（一）導入。出示謎語“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”。由謎語導出新課，接着介紹作者筆名，講解筆名與課題的關係，設疑：他的父親與他談了有關花生的什麼問題，是怎麼談的，從而讓他爲自己爲自己起了筆名“落華生”，陶行知曾經說：“創造始於問題，問題始思維的起點，興趣是求知的動力。”我採用猜謎的方式導入新課能營造和諧的氛圍，激發學生的學習興趣。

（二）講授新課

學生選擇自己喜歡的方式閱讀短文，找出課文圍繞題目寫了哪些內容，概括出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”。根據這一思路，學習種花生，找出相關語句，細細體會，揣摩作者及兄妹的心情，指導學生朗讀，培養學生朗讀習慣。

文中關於“議花生”進行了2次議論，第一次是文章6至10段，第10段是議論重心，我採用表格式教學，引導學生了解作者的寫作方法——比較法，在比較過程中體會作者的習作方法，體會花生的精神，在讀中感悟花生的默默無聞、無私奉獻。讀是語文環節中最重要的一環，我們在教學活動中要讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中升情，在讀中培養語感。

進入第二次議論。教師引導學生體會理解父親的話，抓住“體面”“講體面”“只講體面”，層層深入理解父親的話，並結合個人的理解，聯想生活中具有花生品質的人，正如陶行知先生所說“生活就是教育，在生活中找教育，爲生活找教育”，讓教學在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。

學習語文是爲習作作基礎，教師在講授本課時抓住本課習作特點，進行習作指導，是讓閱讀更好的爲寫作服務。

五．課堂小結。

學了這篇課文，你想說點什麼？在處理這個問題時，倡導學生自由闡述，讓他們敢於發表自己的獨特見解，概括本課所學、所感，真正成爲學習的主人。 《落花生》是一篇敘事散文，着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生做爲次要內容，寫得比較簡略；把在過收穫節時談論花生做爲主要內容，寫得比較詳細，並在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什麼樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。本課的教學目標是：理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的“體面”；初步體會學習在自讀、交流後，把要點複述一遍；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。本課的重點、難點；理解父親讚美花生的話的深刻含義。

六、圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

一、創設情境，導入新課。

針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：

師：現在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

師：（出示花生的投影圖）花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到土裏長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是我國現代著名作家、學者，因爲小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要向花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看看課文。帶着這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學習學習本課的積極性。陶行知說：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。引用猜謎語，爲了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。

二、整體感知，重點導讀。

要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑；

其次，準備抓住關鍵字、詞，直奔中心的方法，讓學生反覆地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和和表達的過程中，切實鍛鍊運用語言的能力。

並在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。最後，引導學生說出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設計：

師：自由選擇你自己喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？

師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培訓語感。

讀後引導學生背誦，在背誦的過程中，我採用圖文結合的方法，有助於學生的理解和記憶。

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實埋進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？ 師：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？用橫線勾劃出來。誰來讀父親的第二次議論？

師：作者“我”是怎樣理解父親的話的？在文中用波浪線勾畫出來。

師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。

師：其實，我們的身邊在平凡的崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活裏找教育，爲生活而教育。”教育善於啓發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。

三、拓展部分

嘗花生

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇9

一、說教材

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啓示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。

這篇敘事散文，表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生，闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。

（一）教學目標

1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。

2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。

（二）教學重難點

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

（三）、課時安排

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

二、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

三、說學法

採取“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

四、說教學程序

（一）巧妙激趣，導入新課

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、教師揭題“落花生”並介紹作者許地山。作者爲什麼把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。

（二）自讀自悟，整體感知

1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。

3、共同議論，理清脈絡。

①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什麼？

②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。

③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。爲每件事加上小標題。

④請你說說本文主要講了哪一件呢？

（三）抓住重點，精讀領悟

1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀衆人議花生的那一段。

2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？

（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地裏”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。

3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。

4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。

（落花生外表不好看，但之有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）

5、背誦父親說的這段話，你還有什麼話要說？（鼓勵質疑，發表見解）。

6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，願這句話永遠伴隨我們成長。

7、反覆讀以上幾段話，並且背誦，感悟做人的道理。

（也許有些同學這樣認爲：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善於展示自己，推銷自己，很有用處，我也願做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。

8、現在大家都明白作者爲什麼把“議花生”作爲父親的主要內容來寫了嗎？

9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。

（四）拓展練習，感受道理

1、讀了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法和同學們交流。

2、你能以一種常見的事物爲例，說說你體會到的道理？

通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。

五、說板書設計

好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

《落花生》說課稿5

一、教材分析

課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此昇華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖。

二、教學目標

小學的學生們已經學習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟。基於對教材和學生們特點的的認知，根據課標要求，我將本課的教學目標定爲如下三個方面：

1、知識和能力

瞭解作者“居然”一詞的感情並會造句，在學習過程中瞭解花生的生長過程。

2、過程與方法

分清課文主次，體會詳略得當的好處，初步瞭解借物喻人的寫作手法。

3、情感態度與價值觀

學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、教學重難點

依據本單元及本課的教學目標，我把本節的教學重點設定爲：

教學重點：

由表及裏，從花生的生長過程瞭解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

體會文章表達上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

四、教法學法

正確的教材處理是教學成功的基礎，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由於每個學生們原有的知識水平和認知能力，生活經驗都不盡相同，我將採用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法，讓學生們在學習中展現個性，培養個性，塑造個性。

爲了讓每個學生們在學習中積累知識，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定爲質疑法、比較法、小組合作法

五、教學過程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據課標要求，結合學生們特點，我將本課的教學過程定爲兩個課時，今天，我着重說的是第二課時的四個步驟：

1、複習檢查，探究新知

首先我會提問：爲什麼課文中用了“居然"一詞?由於學生們已經學習過，很容易可以歸納爲：

1：寫出了種花生的結果。

2：豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生們不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛鍊自己的口語能力。然後我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。

對於上節課留下的另外一個作業——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然後讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特性，由此激發學生們探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過於沉悶，引出了課文《落花生》一課。

2、朗讀課文，體會特點

在這個過程中，我先讓學生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學生們與文本進行了充分的接觸之後，會有所感悟，同時會有所疑問。學起于思，思源於疑，學貴有疑，所以在自由讀課文之後，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行彙報。學生們的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發展順序來寫的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作爲老師，在此過程中可以允許學生們多種答案的出現，同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵。

接下來可採用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時，從朗讀的時間上進行直接感受。

課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學生們樂於接受。在學生們易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。

3、延伸課文，探究品性

分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的遊戲進行本課重點的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反覆朗讀課文中父親所說的話，然後挑選一名學生們把自己覺得父親的話中最能表現出花生品質的話讀出來，其他同學認真聽，猜猜這位同學想突出哪個詞，誰猜對了，就有機會談自己的體會。這樣一來，大大地提高了學生們讀書的興趣，而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現出來。

在此基礎上，我向學生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比，能夠體現出花生的什麼品質?”學生們由此問題通過對比和討論來加深理解，在交流的過程中我進行點撥。結合本課，再通過一些小故事，讓學生們瞭解借物喻人的寫作手法，然後由學生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生們從不同的角度去體會，用不同的方式表述自己的見解，激發學生們的教學改革思維，實現文本開放，同時在一種輕鬆的氛圍中突破了本課的重點。

4、讀中辯論，昇華主題

道理越辯越明，我會採用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論，要求學生們說實話，辯論的內容爲“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？爲什麼？”

學生們在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優點，第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利於對學生們進行人生觀、價值觀的教育。

六、板書設計

板書是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場面的屏幕，是教學內容的濃縮，本課我將板書設計如下：

落花生

課文結構：種—收—吃—議

寫作手法：詳略得當，借物喻人

中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人

將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華。

我的說課到此完畢，謝謝各位領導、評委老師的指導！

五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿 篇10

說教材

1、《落花生》是一篇敘事散文，主要記敘了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻，讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

2、教學目標和重難點我是這樣確立的通過學習：

（1）體會父親讚美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。教學目標1：我是根據現在學生的觀點，就是現在的學生往往只講究外表好看，針對這個特點以及課文內容來確立的。

（2）在學生讀完本課的基礎上，能學習作者由落花生領悟到做人道理。教學目標2：我是根據本課的重點訓練確立的。

（3）訓練學生有感情的朗讀課文。教學目標3：是培養學生的朗讀能力。

教學重點：

學習課文初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理。

教學難點：

通過我對教材的理解，我認爲本課的難點在於體會父親讚美花生的話是什麼含義，又有什麼目的？

3、說過程

在確立了本課的教學目標以及重難點之後，貫穿全文，培養學生根據段意主動思考，歸納主要內容的能力。並體會本課所要講述的道理。

（1）層層訓練，概括段意

我是分三個層次訓練學生概括段意的。首先，導入新課，我會出一個謎語，讓同學們猜猜謎底是什麼？“根據鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（板書：落花生）

第一層，默讀課文，想一想課文主要寫了一些什麼事？訓練學生概括以下內容：（寫過花生收穫節時，一家人談論花生的事情）

那麼課文圍繞“花生”又講了一些什麼事情，我會請同學們先試着用小標題的形式概括出，我會引導學生概括出種花生、收花生、吃花生和議花生。

第二層，再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的，然後劃分層次，根據前面四個小標題的提示同學們歸納出是按事情發展的順序記敘的，並按照事情發展的順序劃分全文的層次。

第三層，根據學生們的討論發現有兩種劃分全文的方法，但都是分爲三大段。第一種是第一自然段爲一段，第2自然段爲一段，第3至15自然段爲一段。第二種是第1-2自然段爲一段，第3-14自然段爲一段，最後一自然段爲一段，因爲本課詳略分明，所以兩種分法都算正確。

我是用第一種的劃分方法爲同學們講解的，並請同學們概括出第一種劃分的段意：

第一段的段意是寫種花生和收花生。

第二段的段意是寫母親提議過一個收穫節，並做好準備。

第三段的段意是寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對花生品格的讚揚，使“我”對普普通通的花生產生了敬佩之心。因爲有兩種劃分的方法，所以我又請同學們概括出第二種劃分的段意：

第一段的段意是寫種花生、收花生和嘗花生。

第二段的段意是寫“議”花生。

第三段的段意是寫“我受到深刻的教育。”

（2）分段學習，品味本課。

根據第一種的劃分方法，開始分段學習，默讀第一段老師提出疑問：從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞一筆帶過，請同學們聯繫上下文，找到這幾個詞？同學們都找到了是“買種、翻地、播種、澆水、收穫”。接下來我會請同學們自己動手，借住字典查出“開闢”和“翻地”分別是什麼意思。“居然”在本段中起什麼作用？我會引導學生結合前後，以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思，在這裏是表現大家喜悅的心情。爲了加強同學們對居然的理解，我會讓同學們用“居然”一詞造幾個句子，目的是訓練同學們勞力結合。

請同學們齊讀第二大段，並思考講了一件什麼事？引導學生根據段意得出是講收穫節的事。

我的重點段會放在第三大段來學習，請同學們分角色朗讀這一大段，讀完之後，我會請同學們先口頭說說姐弟們說到了花生的哪些好處？並用主要的詞語進行交流，根據學生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜歡吃，姐弟們議論完之後，再請同學們開動腦筋：父親議論了幾次落花生，又是怎樣議論的呢？

同學們是在第10自然段找到了父親對花生的第一次議論，通過果實的色彩、樣子以及果實的生長位置與花生進行比較，讓同學們自己發現花生沒有外在的美麗，但它卻具有內在的最可貴之處，讓同學們學習它樸實無華，默默無聞，不計較名利，即使是果子成熟了，也無聲無息，不急於表露，這種品格的確很可貴。

同學們又在第12自然段找到了父親對花生的第二次議論。

“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”這句話從表面看很簡單，可學生就產生了疑問：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、蘋果“不是更好嗎？學生很容易就把兩者對立起來。

以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但是外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的應該是內心美，更看重能實實在在爲人民做好事。這裏主要是引導學生進行正確的價值觀。

那麼，接下來的會清同學們細細品味一下，作者的那句話是從哪裏感悟得到的，引導學生作者是緊接着父親的話往下面說的。由此同學們得出了作者是在聽了父親對花生品格的議論後受到的感悟，我會點出作者是體會到父親對他們提出的要求，有沒有實際的用處，主要是指看對人和社會有沒有好處以及貢獻。

這樣就能正確引導學生理解父親那段話的含意了。

接下來我就會請同學們深入領會：“父親特別指出花生的最可貴之處目的是什麼？經過學生的討論，總結出父親指出花生的最可貴之處目的是希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有用，並且從議花生講到做人，所要告訴我們的道理，並重點突出議花生到做人這句話，這種寫作手法稱爲什麼寫作手法？根據我提出的問題，同學們解答出，並發現這是一篇採用“借物喻人”的寫作手法的文章。

本段還有一個重點是父親的話是從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了真才實學的人，不求名利，默默無聞，爲社會做貢獻的人；批判了那些貪圖名利，追求表面光彩，不學無術的人。

最後一個自然段作者說父親的話“印”在我心上，實際上是指什麼印在我心上。根據上面所學的內容，同學們已經歸納出了是做人的道理印在心上。

請同學們再次有感情的朗讀全文，說說從種花生到收花，經歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞帶過，而過花生收穫節只是一個晚上的事，但在課文中卻佔了很大的篇幅，作者爲什麼這樣安排？這樣安排又有什麼好處？前一個問題是第一大段所留下來放在這裏進行比較並作答的，我是讓同學們討論，通過討論，請同學回答我進行歸納，得出：文章主次，詳略是從中心思想出發進行剪裁的，並讓同學們體會恰當安排詳略，可以使文章重點突出主次分明這一伏越，可以把這一方法用到寫作文上。

在充分接觸文章後，我是讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名，默默地作奉獻？同學們根據在生活中的發現得出了清潔工、送報人、修理工等。他們是有用的，是值得我們敬重的。

接下來就由教師對本課做一個總結：通過聯繫實際讓同學們能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做貢獻的勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在爲大家服務。就像落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，爲別人帶去更多的好處！

3、教師總結，學習方法

通過以上的學習方法，主要是要多培養同學們的自主學習、獨立思考、多多開動腦筋，並不是只限於老師傳授，學生接受的關係，五年級屬於高年級，更多的時候是用自己的語言表達意思，理解課文，而老師只是一個引導者，引導學生更深層的理解課文。

上面就是我說課資料的所有內容，謝謝各位校領導和老師的收聽。