《燃燒與滅火》說課稿（精選8篇）

作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的《燃燒與滅火》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《燃燒與滅火》說課稿 1

各位老師：

大家好！

很高興參加這次說課比賽，接下來我爲大家展示的是《燃燒與滅火》第一課時的說課部分。下面，我從三個方面來展示我的說課內容。

一、我對教材的理解

燃燒與滅火是在學生學了木炭、硫、紅磷、鐵絲等物質在氧氣中燃燒的基礎上進一步學習的，燃燒是生活中常見的現象，本節內容與日常生活生產聯繫較多，課題對學生既親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。但學生對燃燒現象很少注意觀察，因此，在對本節教學資源的選取上我注重源於生活，這樣，在此基礎上的情景創設，易激發學生學習的積極性，便於指導學生掌握本節的教學目標。

教學目標

1、知識與技能

（1）認識燃燒的條件和滅火的原理。

（2）知道防火和自救的常識，培養自護自救能力。

2、過程與方法

（1）通過實驗、探究燃燒的條件。

（2）能用所學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。

3、情感態度與價值觀

（1）培養學生樹立“綠色化學”的觀念，對實驗裝置進行改進，培養學生的創新思維。

（2）樹立安全意識和社會責任感。

重點難點

重點：燃燒條件和滅火的原理。

難點：燃燒條件的實驗探究。

在本節課堂教學中，我注重課程內容要面向學生、面向生活、面向社會，在課堂實施中注意讓學生學會生存、學會學習、學會創造。

在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。

二、我的教學構想

考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學生好奇、好動、好強的心理特點，並且這幾年隨着新課改的層層開展，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，主要採用啓發、實驗探究的教學策略。通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到化學的樂趣。

下面我通過以下幾個環節來展示我的教學設計。

三、我的教學設計

環節1質疑。通過《一則觸目驚心的報道》引入新課。設下疑問激起學生的學習興趣。

環節2總結出燃燒的概念。通過讓學生回顧以前學的知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

環節3探究燃燒的條件。在課堂教學中各小組討論，儘可能利用給出的藥品儀器設計對比驗，並提出可行性方案，進行展示，得出燃燒的條件。在教師指導下的共同完成探究活動，可以及培養學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。

環節4進一步認識燃燒的條件。將學生的設計的實驗與教材124“燃燒的條件”進行對比，引導學生從實驗現象，對實驗裝置進行改進。

對學生提出的可行性方案給予積極評價，同時展示以下方案。

本環節通過讓學生觀察分析白磷與紅磷的.燃燒演示實驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，培養學生樹立“綠色化學”的觀念，對實驗裝置進行改進，進一步培養學生的科學素養。

此時，教師展示自制教具，象徵燃燒條件的火三角教具，通過對教具的拼合演示，讓學生對前面所學知識進一步昇華與沉澱，認識到燃燒的三個條件缺一不可。在此基礎上，緊接着讓學生觀看火災給人類帶來災害的一些圖片。觸目驚心的圖片，讓學生自然想到，如果遇到着火的情況，要減小火災帶來的危害及損失，那應該如何來滅火？

環節5探究滅火的原理。這時老師趁熱打鐵，創設一個自主探究的活動場景。出示三支長短不同的燃燒的蠟燭，模擬火災場面，並給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，並同時給大家說明自己是運用什麼樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，不知不覺各種滅火的原理自然生成。通過此實驗讓學生學會學習，學會創造，並儘量使學生體驗到學化學的樂趣。

環節6最後，將一大燒杯倒扣在三支燃燒的蠟燭上面，讓學生觀察哪支先熄滅，分析原因。讓學生懂得在突如其來的危險面前如何學會自我保護，學會生存。

環節7歸納總結，佈置作業。

這就是我對燃燒與滅火這節課的理解和設計，不當之處敬請各位老師多提寶貴意見。

我的板書設計

課題1燃燒和滅火

一、燃燒的條件和滅火原理

1、有可燃物燃燒

2、和空氣（或氧氣）接觸

3、達到可燃物燃燒的最低溫度（着火點）

二、滅火方法

三、安全知識

《燃燒與滅火》說課稿 2

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。

一、教學總體設計理念

本節課着重體現化學學習內容的現實性，使學生感受到化學來源於生活，認識到現實生活中蘊含着大量的化學知識，化學在現實世界中有着廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試着從化學的角度運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略，培養學生對化學的應用意識。

我在設計這一課時，通過大量的生活信息激起學生的學習興趣，讓學生愉快地參與實踐活動。爲了使學生形成自己的思維方式，發展學生的探究能力和提高學生自身的綜合素質，我給學生一定的空間，讓學生親手設計實驗，不僅完成了學習任務而且鍛鍊了學生的動手、動腦能力以及互助合作的能力。

二、教材分析

1、教材的地位及其作用

《燃燒和滅火》是初中化學教材第七單元第一節的內容，第七單元是上冊教材的最後一個知識教學點。它既是對化學變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節知識位於第七單元第一節，上承我們身邊的`物質，物質構成的奧祕等知識，下接第八單元金屬與礦物，對於以前知識是一種補充和完善，對於以後的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。

2、學情分析

學生愛玩，好動。利用他們的這種天性，讓學生在玩中學，在學中樂。

3、知識與技能：

（1）認識燃燒的條件和滅火的原理

（2）瞭解易燃物、易爆物的安全知識

（3）會運用知識解釋日常生活中的相關問題

過程與方法：

通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

情感態度與價值觀：

（1）培養學生合作交流意識和探索精神。

（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感。

（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物。

4、重點、難點：

重點：燃燒條件的探究、滅火的原理。

難點：燃燒條件的探究。

三、教法分析：

1、引導探究法：建構主義學習理論認爲，學習是學生自己的事情，學習是一個主動的、有目標的過程。在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然後以一種具有個人特點的、有意義的方式來探究發現和建構新知識。由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定幫助。結合教材內容特點，本節課主要採用引導探究的教學方式。

2、多媒體輔助教學法：利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍，減少板書，給學生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學的優勢。

四、學法指導：

1、實驗探究法：通過實驗探究燃燒的條件，滅火的原理和方法，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

2、合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

五、儀器、用品

儀器：火柴、鑷子、燒杯、試管、酒精燈、試管夾。

用品：白磷、紅磷、熱水、蠟燭、稀鹽酸、碳酸鈉粉末。

六、教學程序

（一）創設情境，設疑猜想

有網友說，把石蠟放入試管中加熱至沸騰，然後潑到試劑盤中會燃燒起來，是真的嗎？歡迎大家來到真假實驗室，下面我就給大家演示這個實驗。爲什麼會出現這種現象呢？等我們學完這節課答案自然會揭曉。

（二）制定方案，實驗探究

（1）教師演示實驗：燃燒條件的探究。學生觀察現象，並分析原因。

爲什麼銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？

爲什麼銅片上的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？

向水中的白磷通入氧氣後，水中的白磷燃燒，再次說明燃燒需要什麼條件？

（設計目的：使學生形成對猜想做出證實的意識，鼓勵學生自行設計方案，體現了科學探究的開放性，培養了學生良好的思維習慣，加強了科學方法的教育。）

（2）學生分組交流，總結歸納出燃燒的條件：

1、可燃物

2、氧氣（或空氣）

3、達到燃燒時所需的最低溫度（着火點）。

（3）展示悉尼奧運火炬水下傳遞的圖片，進一步解釋水中可以生火。（可以彌補上面實驗現象不明顯的缺陷。）

（設計目的：培養學生歸納總結的能力，在對比分析中獲得新知識，通過討論和實踐，培養學生創新精神和驗證意識。）

（三）提出問題，交流反思

（1）討論與反思：

（過渡）唐僧師徒到西天取經，這一天來到火焰山，這裏三年未下一滴雨，酷熱難耐。唐僧說：“悟空，你看這火焰山這麼熱，你我師徒可怎麼過去呀？”

1、如果你是孫悟空，該怎麼辦呢？

2、第一次借來的芭蕉扇爲什麼越扇越旺？

3、第二次借來的芭蕉扇爲什麼把火扇滅了？

4、你還能爲孫悟空想出別的滅火的辦法嗎？

（2）分組實驗

活動與探究三：點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然後向其中一隻燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀察記錄現象並分析原因。（溫馨提示：注意安全，輕聲細語。）

學生討論得出滅火的原理：

1、清除可燃物。

2、隔絕氧氣。

3、使溫度降到着火點以下。

（設計目的：使學生養成對探究的結果進行逆向思考的意識，敢於對實驗裝置從正反兩方面去評價，提出改進建議，培養學生的辯證觀，加強環保意識。）

（四）應用拓展，學以致用

情境1：做完飯後，你怎樣將液化石油氣熄滅？爲什麼？

情境2：油鍋着火後可以用鍋蓋將其蓋滅。問：這是破壞了燃燒的哪個條件？

情境3；燃着的蠟燭在火焰上罩一螺旋狀銅絲就可以將其熄滅？這又是破壞了燃燒的哪個條件？

（3）引導學生回顧，教師演示實驗，總結燃燒條件與滅火原理之間的關係。

（設計目的：讓學生體驗到化學與生活緊密聯繫，培養學生的社會責任感；建立防火、防爆的安全意識。）

（五）課堂練習

（六）佈置作業：課後4、5、6小題。

《燃燒與滅火》說課稿 3

一、教材反思

本課題所處單元安排在氧氣的性質、二氧化碳的性質以及製法之後進行學習。在學習氧氣的性質時，學生對燃燒有了一定的認識；在學習二氧化碳的性質和製法時，學生又知道了一些滅火的方法。本課題從燃燒條件的探究入手，學生通過實驗探究，得出燃燒所需要的條件，再根據燃燒條件推論滅火的原理。

二、實驗反思

爲了對燃燒的條件進行有效的探究，我採取下列方法：

1、讓學生分組實驗探究燃燒的條件，實驗內容調整爲學生易於操作的簡單對比實驗。通過不同的實驗現象來探求影響燃燒的因素。

2、對於書本的演示實驗，考慮到環保的因素，我對實驗做了一些改進。如下圖所示：

改進後的優點在於：第一、對環境幾乎沒有影響；第二、在探究燃燒條件的同時不但鞏固了二氧化碳的不支持燃燒的性質，並且能讓學生對影響燃燒劇烈程度的外部因素有清晰的認識。但是在做實驗的過程中我也發現過了一些問題：

（1）課本中是用金屬作爲傳熱源的，而改進的實驗中主要靠試管傳熱使白磷燃燒。但是試管的傳熱效果遠沒有金屬好，所以本實驗對溫度的要求比較高。

（2）實驗中我發現在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣後白磷依舊沒有燃燒起來，但是將此試管中的白磷倒入少杯中白磷卻燃燒了。起先我猜想是白磷與空氣的接觸面積不夠，因爲燒杯的底部是平的而試管的底部是凹下去的，白磷遇熱先熔化成液體，液體將白磷液封住了使白磷與空氣隔絕。所以我便將導氣管加長使之與白磷接觸，可是仍然沒有燃燒。於是我猜想是否是溫度的原因，於是我將熱水換成了剛燒開的水，白磷燃燒了。那麼爲什麼在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣後白磷不燃燒起來？我猜想可能和吹滅蠟燭是一樣的道理。因爲通入空氣的時候雖然使白磷可空氣接觸了，但是由於氣流的流動帶走了熱量，使環境的溫度沒有達到白磷的着火點，所以白磷沒有燃燒。

經過反覆的實驗我總結出成功的關鍵：

①由於本節課一般是在11月份上，此時的環境溫度低，水溫下降的快，所以實驗時要用開水才能讓白磷迅速的燃燒起來。

②白磷一定要用濾紙將表面的`水吸乾，注意要用鑷子不能用手直接接觸白磷以免白磷自燃。

③儘量用小試管，因爲試管越大傳熱效果越差。

三、教學實施反思

1、學生自我設計實驗驗證燃燒條件的環節中由於平日沒有積累訓練，再加上本節課由於提供的實驗用品有限，所以學生在設計實驗方案時思路不夠開闊。

2、由於考慮到水溫的原因，我只能將邊做實驗邊分析的模式改爲將實驗做完再利用動畫回顧實驗現象進行分析的模式，課堂效果略顯遺憾。

3、燃燒條件的實驗探究學生都能積極參與，在老師的引導下也能自然地歸納出燃燒所需要地條件，效果令人滿意。

4、學生不習慣舉手回答問題，我想學生的學習習慣也是教師行爲塑造的結果。如何提高學生主動融入課堂，參與課堂的積極性，自己還要深思。

5、白板技術的運用增強了課堂的趣味性，能夠實驗PPT中不能實驗的推拽功能，及時抓住了課堂上的生成性資源。不過導入視頻後發系統的運行速度比較緩慢。

《燃燒與滅火》說課稿 4

各位領導、老師們，

上午好！我說的課題是《燃燒與滅火》。下面我將從教材、目標等環節進行說課。

一、說教材：

《燃燒與滅火》是初三化學上冊第七單元“燃料及其利用”的第一節課，本單元的三節內容燃燒貫穿其中，所以學好這一節課是至關重要的。而滅火又是和燃燒緊密相連在一起的，每個同學都要掌握一定的滅火的原理和方法。而且，燃燒與滅火又是生活中常見的現象，因此本節內容應該容易掌握。

二、說教學目標：

1、知識與技能

認識燃燒的條件和滅火的原理。

2、過程與方法

參與探究活動，體驗科學探究的過程，培養觀察分析、設計方案、評價反思的能力。

3、情感態度與價值觀

（1）體驗探究成功的喜悅，體會化學與生活的密切關係，從而激發學習興趣；

（2）滲透“事物是一分爲二”的唯物主義觀點。

三、說教學重點、難點：

重點：認識燃燒的條件和滅火的原理；

難點：培養觀察分析、設計方案、評價反思的能力

四、說教法：

本節課通過創設情景→學生髮現問題→設計解決問題的方案→實施方案→引導學生分析→歸納得出結論→應用知識、解決實際問題→評價與反思的方法來組織教學。在教學中我注重以下幾點：

1、燃燒與滅火是生活中常見的現象，學生對此已具備了一定的生活經驗，在組織教學的過程中，注重從學生的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中探究化學的奧祕，並把所學的化學知識應用到生活中，解決生活中的實際問題；

2、科學探究的教學模式貫穿於整節課，學生通過探究燃燒的條件和滅火的方法來體驗科學探究的過程，並在體驗中逐步培養探究能力；

3、注重評價在教學中的作用。本節課主要採用了學習過程和學習結果進行評價兩種評價方式，培養學生的評價能力和及時反饋教學效果

五、說教學過程：

（一）燃燒的條件：

1、情景引入：

請學生們談談生活中常中的燃燒事例。然後教師由同學們所列舉的事例導入課題。這一環節主要以學生熟悉的生活情景爲切入點，創設學習情景。

2、實驗探究收集證據：

先分小組學生交流燃燒的利與弊。（這裏主要是滲透“事物是一分爲二”的辨證唯物主義觀點。）再鼓勵學生利用生活經驗對燃燒的條件作出猜想；然後引導學生利用生活經驗思考下列問題：

①、紙可以燃燒嗎？石頭可以燃燒嗎？

②、由此，我們可以知道燃燒需要的一個條件是什麼？

接下來分小組學生進行實驗7—1，並對實驗7—1作了改進：考慮到白磷燃燒時生成的五氧化二磷對人體有害，用大燒杯罩着並放在水槽中有利於吸收五氧化二磷，減少對人體危害和環境的污染。實驗中要提醒學生記錄好實驗現象。

在這裏實驗探究能培養學生的觀察能力和實驗操作技能。實驗的改進體現了對環境的關懷，以此對學生滲透環保教育。

3、引導分析：

教師可以提問引導學生：“看到這麼有趣的現象，你有什麼疑惑呢？你能獨立解決這些疑問嗎？怎樣才能使水中的白磷也燃燒起來？”在這裏要告訴學生“通常狀況下，紅磷的着火點是240℃，白磷是40℃”。然後學生提出問題，思考，討論，展示後教師演示實驗“用收集滿氧氣的試管罩着水中的白磷”。這樣以實驗現象爲依託，培養學生提出問題的能力，激發學生的探究欲，培養學生分析問題能力和運用信息能力。

4、得出結論：

根據以上實驗，讓學生歸納出燃燒的條件，並強調燃燒的三個條件缺一不可。培養學生的'歸納能力。

5、學習過程性評價：

利用燃燒的條件對個別小組的學生在實驗7—1中出現的異常實驗現象進行簡要分析、評價。使學生逐步養成對實驗進行評價和反思的習慣。

可能出現的異常現象有：

1、銅片上的紅磷也燃燒起來；

2、銅片上的白磷不能燃燒。

（二）滅火的方法：

1、設置情景：

圖片展示一些火災現場，利用發生在身邊的真實事例創設學習情景，讓學生認識到，燃燒如果利用不當，就會釀成火災，那麼發生火災時，我們可以用什麼方法來滅火呢？

2、引導推理：

根據燃燒的條件，引導學生推理出滅火的原理（如右圖）。這樣級培養了學生的推理能力也讓學生體會到“推理”也是獲取知識的一種手段、科學探究的一種途徑。

3、應用知識解決實際問題：

先由教師提出問題：“現有一支燃着的蠟燭，請利用生活的經驗或根據滅火的原理，利用桌上的材料設計實驗使其熄滅”；再由學生分小組內部討論、設計好本組的實驗方案；設計好以後按照自定的方案進行實驗。（在這裏和課本上的實驗7—2不太一樣，是因爲我覺得把該實驗設計的開放一點應該可以更好的培養學生的思考、合作、和動手能力）

4、學習過程性評價：

完成實驗後，由其他小組對本組的方案進行評價。教師可以提示：“可從能否達到滅火目的、滅火速度的快慢、操作是否簡便、滅火後對可燃物的影響等方面對方案進行評價。”這樣在合作實驗、合作討論的過程中，培養了學生的評價意識，提高了評價能力，同時培養了學生的合作精神。

5、學習結果性評價：

讓學生以各小組爲單位，對所學的知識進行小組內部自我評價，方式如：

我知道了：

我還想知道：

最後，請各小組代表展示學習完本課的心得。

我的說課結束了，不當之處，請多多指正！謝謝大家！

《燃燒與滅火》說課稿 5

一、說教學總體設計理念

本節課着重體現化學學習內容的現實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養學生對化學的應用意識。

二、說教材

1、教材地位及其作用

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入瞭解並且應用於實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。

2、教學目標分析

A、知識與技能：

（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法

（2）瞭解易燃物、易爆物的安全知識

（3）會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題

B、過程與方法：

通過活動與探究，學習對於通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。

C、情感態度與價值觀：

（1）培養學生合作交流意識和探索精神。

（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感。

（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物。

3、重點、難點、疑點

重點：燃燒的條件和滅火的原理。

難點：對着火點的理解。

疑點：着火點是否可以降低。

三、說教法

1、引導探究法：這節課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。引導探究法能很好的體現《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式爲：創設情境——自主探究——歸納總結——聯繫生活。

2、多媒體輔助教學法：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。

四、說學情

解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示範性中學，學生有較高的綜合素質。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。

我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略爲拓展，增加了火災自救常識。使教學內容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯繫。在上完這節課後，我們學校還組織過學生進行火災逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。

五、說學法

1、實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

2、合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

3、自主學習法：對於較簡單的內容，同學們通過閱讀教材、聯繫生活自主學習。使學生由“學會”變爲“會學”適應了素質教育的要求。

六、說教學程序設計過程

教學過程

教學內容

師生活動

設計意圖

引入新課

1、提出問題

在人類發展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中那些地方有燃燒的現象。

2、演示小魔術“燒不壞的手帕”

[生]回答提出的問題

[師]演示小魔術，設問“爲什麼手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。

從生活中發現化學，體會到化學無處不在；從小魔術引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發了同學們的求知慾。

燃燒條件的探究

1、探究實驗

步驟一：如下圖。

步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱。

2、根據實驗探究得出燃燒的條件

（1）可燃物

（2）與氧氣（或空氣）接觸

（3）達到燃燒時所需的最低溫度

三者必須同時滿足。

3、引導得出着火點的定義

[生]

1、全班分爲六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。

2、根據實驗現象一起討論燃燒的條件。

[師]積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結論。提示步驟1能得說明什麼。步驟2又能得說明什麼。兩者相結合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。

[生]八分鐘後每個小組派代表交流討論的結果，大家一起評出最佳的結果。

[師]鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現的小問題。避免再犯。

[生]根據燃燒的條件，思考小魔術中的手帕爲什麼燒不壞。

[師]小魔術大解密

讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發了同學們對探究的熱情。

通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創新，感受合作帶來的成功與喜悅。

探究內容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利於同學們得出燃燒的條件。

根據所學的內容，解釋魔術的奧祕，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。

燃燒的`條件的應用

1、演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：

2、有關煤爐的討論

（1）如果不繼續往爐子裏添柴火，爐火還能繼續燃燒麼？爲什麼？

（2）如果把爐門關得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續燃燒麼？爲什麼？

（3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續燃燒麼？爲什麼？

3、利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。

[師]瞭解了燃燒的條件後，思考怎樣能使剛纔實驗中水裏的白磷燃燒呢？

[生]積極思考回答問題

[師]演示實驗“白磷在水下燃燒”。

[生]根據燃燒的條件討論後回答第2題和第三題。

1、改進演示實驗優點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處遊動，不能和氧氣很好的接觸。可以用一個螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。並且能清楚的觀察到燃燒的現象。

2、從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。

3、在新知識的運用中形成發展的知識結構。培養了同學們思考問題的深度和廣度。

滅火的原理和方法的探究

1、實驗探究

用盡可能多的方法將燃着的蠟燭熄滅。並思考爲什麼該方法有效。

2、根據實驗探究得出滅火的原理

（1）清除可燃物

（2）隔絕氧氣（或空氣）

（3）使溫度降到着火點以下

三者任滿足其一。

[師]燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災。

[多媒體展示]衡陽11、3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。

[師]我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什麼？

[生]

1、分爲六個探究小組進行實驗探究。

2、完成教師所給的表格

[師]積極參與到同學們的實驗探究中，發現他們的問題，給予適當的提示，讓整個探究過程順利進行。

[生]8分鐘後，派一個代表交流討論結果。其他同學可以補充和完善。

[師]鼓勵各組的實驗方法。歸納總結出正確的滅火原理。

以衡陽特大火災過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分爲二的看待事物。

給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養學生的探究能力、實驗能力。

分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養了大家的默契，爲以後的探究學習打下基礎。

滅火的原理和方法的應用

1、生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什麼？

（1）炒菜的鍋起火了；

（2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；

（3）由於電線老化，短路起火；

（4）鄰居吸菸，不慎引燃被子發生火災；

（5）森林在打雷閃電時起火。

2、油田起火，採用降低其着火點的方法將其熄滅是否可行。爲什麼？（本課疑點）

3、瞭解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火範圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。

[生]根據滅火的原理完成第一題、第二題。

[師]“着火點是否可以降低”是本節課的疑點。可將着火點比喻成鐵、銅等物質的密度。不同的物質密度不同。密度是物質固有的物理性質，不能隨便降低。

[生]1、自學瞭解幾種常見的滅火器

2、分組做簡易滅火器滅火的實驗，人人都當消防員。

1、將理論用於實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發生火災。激發學生熱愛生活，關注社會的責任感。

2、以提問的形式提出本節課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受着火點不能降低。

3、根據教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。

掌握易燃易爆安全知識

1、瞭解易燃物和易爆物的安全知識。

2、認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標。

[師]火災無情，滅火不如防火。

[生]1、瞭解爆炸威力後，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。

2、認識圖7—12的圖標表含義

3、聯繫生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。

進一步培養學生的自學能力。引導學生更關心生活，關注消防安全。

火災自救常識

看影片學習“遇到火災如何自救”

[生]認真看影片。遇到火災，學會自救。

學會一門自救常識，激發同學們對化學學習的熱情。

總結

總結本課的重點

1、燃燒的條件

2、滅火的原理和方法

[生]一起回顧兩個重點的內容。

根據學生的認知結構，總結本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。

作業

電影院、學校、幼兒園、網吧等地是人口密度較大的場所，一旦發生火災損失慘重，請任選一地，根據其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。（包括萬一發生火災時需要採取的滅火和自救措施）

《燃燒與滅火》說課稿 6

各位評委老師：

大家好！

很高興能有機會和同行在一塊交流學習，這是一次難得的化學盛宴。今天我在這兒給大家彙報的課題是《燃燒條件與滅火原理》第一節的說課部分。版本是廣東教育出版社。下面我從三個方面給大家來彙報。

一、我對教材的理解

燃燒與滅火是研究化學變化與能量的章節中具體直觀體現，本節內容與日常生活生產聯繫較多，課題對學生親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。因此，在對本節教學資源的選取上注重源於生活，這樣，老師在此基礎上的情景創設，易激發學生學習的積極性，便於指導學生提煉出本節的教學目標。

教學目標

1、知識與技能

⑴瞭解燃燒和燃燒的條件、緩慢氧化和自燃現象，知道它們與燃燒之間的區別和聯繫。

⑵瞭解物質燃燒條件的探究過程與方法。

⑶通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，在學生體驗科學探究過程中，培養學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。

2，過程與方法

①，通過實驗，探究燃燒的條件。

②，能用化學科學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。

3，情感態度與價值觀

⑴學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

⑵培養學生收集和處理信息的能力。

⑶使學生逐步瞭解內因是變化的根據，外因是變化的條件。外因只有通過內因才能起作用。

重點難點

重點：物質燃燒條件

難點：燃燒條件的實驗探究

由以上對教材的分析，在本節課堂教學中，我注重課程內容要面向學生、面向生活、面向社會，在課堂實施中注意讓學生學會學習、學會創造。在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。

二、我的教學構想

考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學生好奇、好動、好強的心理特點，並且這幾年隨着新課改的層層開展，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件重點問題上，主要採用啓發、實驗探究的教學策略。通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到學習科學的樂趣。

在此後的消防安全教育中，則通過多媒體採用討論、談話法等來增強學生消防安全意識在本節課堂教學中，注重指導學生實施“五字方針”：聽、思、說、議、樂。

聽──聽得明白；思──敢思會思；說──表達完整；議──學會交流；樂──樂於探究。

下面讓我們一起沿着這條主線，通過四個環節來向大家展示我的第三個問題“我的教學過程”。

三、我的教學過程

環節1：總結出燃燒的概念。通過讓學生回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

環節2：探究燃燒的條件。這裏通過三個分組對比實驗，這三個實驗分別是：

（1）水與酒精對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第一個條件，燃燒需要可燃物；

（2）室溫中的鎂條與點燃的鎂條對比實驗，通過此實驗讓學生得出燃燒的第二個條件，溫度要達到可燃物的着火點》

（3）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之後的燃燒對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第三個條件，可燃物要與氧氣或空氣接觸；。由以上三個實驗，得出燃燒的三個條件。

在這裏，由在教師指導下的共同探究活動，來培養學生的.實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。

環節3：進一步認識燃燒的條件。本環節通過讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，這樣進一步培養學生的科學素養。

此時，教師展示象徵燃燒條件的火三角圖片，讓學生對前面所學知識進一步昇華與沉澱，認識到燃燒的三個條件缺一不可

環節4：進一步鞏固燃燒的條件，特別設計了少量的練習題。

本節課所選材料，基本上都是生活中常見的一些物品，幾支蠟燭，幾根火柴，幾塊水泥塊，都取自於我們身邊看似不起眼、不經意的東西。通過在課堂上的演繹、變化，實現了由現實生活向科學世界的迴歸，讓學生感到化學無處不在、無時不有。科學並不是我們想象中的那樣遙不可及，只要我們積極思索，敢於創新，勇於實踐，我們的每一位學生都會是小小科學家。

以上是我對燃燒條件這節課的理解和設計，不當之處敬請各位評委老師多提寶貴意見。

謝謝！

《燃燒與滅火》說課稿 7

各位老師、各位專家：

你們好！

我爲大家說的是初中化學上冊第七單元課題1《燃燒與滅火》的內容。

一、教材分析

在教材中的地位及作用：

燃燒與滅火是研究化學變化與能量的具體直觀體現，與日常生活生產聯繫較多，學生熟悉，倍感親切。通過學習，學生再次體會到，化學研究的就是我們身邊的物質，對於增強化學教學的實踐性、提高學生的科學素養，是重要的。同時，理論聯繫實際，進一步明確了科學爲生活服務，科學使我們生活得更美好的思想。

在學生已有的生產，生活經驗的基礎上創設情景，更易激發了學生學習的積極性，使學生享受成功的快樂。

教學目標分析：

1、知識與技能。

①、認識燃燒的條件和滅火的原理。

②、能用化學科學知識解釋日常生活中的有關燃燒現象，燃燒的做法。

③、通過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，

2、過程與方法

①、通過實驗、探究燃燒的條件。

②、通過活動與探究、討論、交流等形式，培養學生的創新精神和實踐能力

3、情感態度與價值觀

①、學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

②、培養學生收集和處理信息的能力。

③、在體驗科學探究過程中，培養學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。

教學重點、難點：

重點：燃燒條件和滅火的原理

難點：燃燒條件的實驗探究

二、教法分析：

考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，及初中生好奇、好動、好強的心理特點，並且新課改的深入，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，我採用了引導啓發、實驗探究、討論交流，類比歸納的教學策略。

通過設置問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給學生以空間與時間，進行研究學習，體驗化學學科的樂趣。

教法：本節課主要採用了“情境創設”、“引導實驗探究”、“對比分析”、“討論與交流”等教學方法，同時利用多媒體課件爲輔助手段，增大了信息量。

三、學法指導

1）實驗探究，合作學習，讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

2）在課堂實施中學生學進行類比、歸納，學會交流和發現學習。

3）自主學習，討論交流

四、教學程序及教後感受

環節1 ：創設情景引出火併總結出燃燒的概念。

從原始人用火告別“飲毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、燒烤到奧運聖火的熊熊燃燒的圖片來創設情景，激發興趣，使學生認識到火對人類的貢獻，對人類進步的意義。再回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

因爲燃燒在生活中學生已經有所感悟，學習氧氣性質時，觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲的燃燒，在此基礎上提煉歸納燃燒的概念，形象直觀，特徵明顯，學生稍加分析、歸納就能完成，提高了學生的能力，大多數學生都能完成，享受到成功的喜悅。

這一環節實施由個別到一般，由具體現象昇華到抽象概念，有具體情景的鋪墊，再上升到理論，教後發現本環節是適合的，效果也好，提升了學生的能力。

環節2 ：探究燃燒的條件。因爲燃燒現象在生活中司空見慣，學生非常熟悉。通過三個對比實驗，得出燃燒的三個條件，不是很難的問題。這三個實驗是

（1）水與酒精的燃燒對比實驗得出燃燒需要可燃物；

（2）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之後的'燃燒對比實驗。得出燃燒時可燃物要與氧氣或空氣接觸；

（3）將小木條與小煤塊在酒精燈上點燃，比較點燃的難易程度實驗，得出燃燒的第三個條件，溫度要達到可燃物的着火點。

這三個實驗取材簡單，現象明顯，結論也不難得出。通過活動，初步得到燃燒的三個條件，提高了實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。該環節逐個突破，由淺入深，符合認知規律，教後感覺不足的是有點浪費時間，要是三個實驗同時展示出來，課堂時間充裕些。再者，着火點這個名詞需要在在教師的引導啓發下才能得出，教師要加以引導，啓發，說明,今後的教學中要安排討論交流對着火點這一名詞的理解的環節。

環節3 ：進一步認識燃燒的條件。該環節學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，通過類比的思想來找不同：同樣是白磷，爲何在銅片上燃燒而水中不燃燒？同樣在銅片上，爲何白磷燃燒而紅磷不燃燒？學生交流討論，進一步認識燃燒所需條件。創設情景：“怎樣讓水中的白磷燃燒起來？”激發學生的探究興趣。最後出現了與生活現實中的“水火不容”相反的“水火相容” 現象，學生興奮達到高潮。也再次說明：只要滿足燃燒的三個條件，燃燒在任何地方都可以發生。

這一環節中，讓水中的白磷燃燒起來，同學們提出了不同的方案：通入空氣或氧氣，倒掉水使白磷露出水面，我都給予了肯定，給了激勵。

探索的成功使學生享受喜悅，從而興趣高漲，興奮達到高潮，也是教材安排的意圖，也對燃燒的條件有進一步的、明確、清晰的認識，進一步培養學生的科學素養。

通過創設情景讓學生自主探究，討論交流，發現、解決問題是這節課的主要形式，是本節課教學時的基本思想。

教師展示燃燒條件的火三角，通過對火三角的演示，讓學生對前面所學知識進一步昇華，認識到燃燒的三個條件缺一不可。

“燒不壞的手帕”真切的發生在眼前，既熟悉又神奇，急於探索其中的奧祕，激發學生去思考，有火焰在燃燒而手帕又燒不着，究竟是什麼原因致使手帕燒不着呢？學生很感興趣，再次將氣氛推向高潮。進一步引導：

1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃燒時實際上是什麼在燃燒？

2、手帕在熊熊烈火中爲什麼沒有被燒掉呢？

該小魔術將課堂氣氛再推向新的高潮，讓學生討論交流，發現。該環節中，所有學生

都參與其中，合作交流，不斷的通過類比找不同，不斷的發現，不斷的討論，交流，從而有新的發現，產生新的結論，激發興趣，使學生享受成功的喜悅，自認爲這也是這節課的該發揚地方之一。

環節4 ：探究滅火的原理。提出問題，燃燒需要同時滿足三個條件，那麼怎樣滅火呢？學生討論，交流，得出滅火的原理。

創設一個自主探究的活動場景。出示七支燃燒的蠟燭，模擬燃燒場面，並給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開聯想，參與現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，並同時給大家說明自己是運用什麼樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，滅火的原理自然生成，昇華。此實驗讓學生學會學習，學會創造，學會理論聯繫實際，學以致用，使學生體驗到學科學的樂趣。

完成課文實驗7-2和活動與探究滅火器的原理。

環節5 ：最後，學習常見滅火器的滅火原理和適用範圍。該內容淺顯易懂，學生自主學習。

思考與實踐：生煤爐火時，先引燃紙和木柴，爲什麼？點燃兩根火柴，一根火柴頭朝上，一根火柴頭朝下，哪根火柴梗更易燒盡？爲什麼？這是生活中既常見又熟悉的的問題，這又蘊含着什麼化學道理呢？激發學生理論聯繫實際，進一步明確了科學爲生活服務，科學使我們生活得更美好。

該任務既運用了本節內容知識，又聯繫了生活實際，是兩個符合學生情況的題目。

《燃燒與滅火》說課稿 8

各位評委、各位老師：

大家好！我爲大家展示的是《燃燒與滅火》一節第一課時的教學設計。

一、我對教材的理解

1、教材地位《燃燒和滅火》是人教版九年級化學上冊第七單元課題1的內容。前面已經學習了氧氣與二氧化碳的性質和碳、磷、一氧化碳等物質的燃燒。同時，本課題對下一節“燃料與能量”的學習以及高中將學習的“化學反應中能量的變化”都可以起到鋪墊作用。

2、學情分析隨着新課改的層層開展，學生已有一定的探究能力，而且學習了一些物質的燃燒，對生活中燃燒的現象也有一定的瞭解，對實驗探究更有濃厚的興趣。因此，我們應該重視探究的過程及知識的實際運用。

3、教學目標

（1）情感態度與價值觀：重視防火安全，珍愛生命，報效祖國。(放在首位)

（2）過程與方法：

①通過實驗探究燃燒的條件。

②能解釋生活中某些燃燒現象。

（3）知識與技能：

①認識燃燒的條件和滅火的原理。

②培養防火和自救能力。

4、重點難點

重點：燃燒條件和滅火的原理。

難點：對着火點的理解

二、我的教學構想

（一）說教法主要採用引導探究法，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作；同時利用多媒體課件爲輔助手段，增強學生的直觀感受，增大課的信息量。

（二）說學法一是實驗探究法：在實驗探究中發現問題，分析問題，提高學生解決問題的能力。二是合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，在小組競爭中培養合作競爭意識。

（三）說設計爲了充分調動學生學習的積極性，我將課堂結構創新設計爲“消防之星”小組評選活動，具體分爲四個活動環節。同時，將學生分爲四個小組，圍繞小組評比活動展開，讓每組同學輪流答問，答對答全者每題加10分，總分最高的組評爲“消防之星”小組。力爭達到課堂結構環環相扣、課堂氣氛高潮迭起的效果。

三、我的教學實踐

活動一：消防員知識培訓——燃燒條件的探究

環節1：創設情景，激情引入。展示圖片引入：火，是人類文明的搖籃，火，給我們帶來了美好的生活；但使用不當，火，也會給人類帶來巨大的災難。瞭解火，用好火重於泰山，這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》。

環節2：複習舊知，解釋燃燒。各組分別指一名同學上臺寫出硫、磷、鎂、鐵等燃燒的化學方程式，並說說此燃燒的現象。通過回顧以前學的舊知識來建構新知識，得出“燃燒”的概念。

環節3：魔術激趣，條件探究。教師演示小魔術：“燒不壞的手帕”，導入對燃燒條件的探究。先請前三組的同學做三個分組對比實驗：

①水與酒精點燃對比，引導學生得出燃燒需要可燃物；

②蠟燭燃燒與被燒杯罩住的燃燒對比，得出燃燒要與氧氣接觸；

③木條與煤塊點燃對比實驗，得出燃燒溫度要達到着火點。

接着，播放實驗7-1，讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識。再請第四組的同學總結得出燃燒的三個條件，並在具體的化學方程式中指出這三個條件。

此環節先從生活中熟悉的事物引入實驗探究，更符合學生的認知規律，培養了學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力。

環節4：出示教具，強化條件。教師通過對象徵燃燒條件的火三角教具的拼合演示，讓學生認識到燃燒的三個條件缺一不可，爲後面的滅火原理作好鋪墊。

環節5：新聞回放，激勵滅火。讓學生觀看身邊火災的一些圖片。觸目驚心的畫面，讓學生自然想到，應該如何來滅火？引出活動二。

活動二：消防員技能培訓——滅火的方法和原理的探究

環節1：教師引導，模擬滅火。教師出示八支燃燒的蠟燭，模擬火災場面，並給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯想，參與現場滅火。每組推選2名同學，讓學生上講臺展示自己的滅火方法，並同時給大家說明自己是運用什麼樣的滅火原理來滅火的，在生活中有類似的運用嗎？然後進行成果交流，評分。此活動可以充分調動學生的'積極性，培養學生動腦、動手、動口的能力，掀起課堂氣氛的高潮。

環節2：小結原理，突破難點。綜合學生的方法和實驗7-2，歸納總結出滅火三種原理。在歸納中，教師應強調：不是降低着火點。以進一步突破難點。

環節3：自主學習，火災自救。讓學生觀看錄像及圖片，自主學會基本的防火、滅火及火災現場的自救方法，教導學生珍愛生命，報效祖國。

活動三：“消防之星”知識技能競賽

教師儘可能多準備一些選擇、填空、情景簡答、成語解釋、中考鏈接等題目。採用分組依次答、指名答、搶答等多種形式進行比賽，爲小組加分。此環節會使課堂活躍起來，再次掀起課堂氣氛的高潮。大量的練習使學生的知識和技能得到充分的運用，從而進一步提高學生的科學素養。

活動四：消防預案設計

根據自己住宅及周邊環境特點，簡單設計預防火災的方案（包括萬一發生火災時需採取的滅火和自救措施），然後進行交流，評分。此設計鼓勵學生走出課堂，學以致用，提高自己適應生活的能力，爲學生終身的科學發展服務。

四、我的板書設計

1、課堂總結：燃燒的條件和滅火的原理，並評出“消防之星”小組，掌聲鼓勵。

2、評價板書：我設計的板書將燃燒的條件和滅火的原理與具體的物質燃燒的化學方程式有機結合起來，一目瞭然，有利於學生對重難點的記憶和強化。

課堂結束語：同學們，讓我們一起承諾（起立高呼）：珍愛生命、防止火災、學會自救、報效祖國！說課結束語：祝大家平安幸福！謝謝！