關於信息技術融入課堂教學的改進方案

新課改將信息技術與課堂教學改革有機結合，是要把信息技術作爲課堂教學中的學習工具和學習的方式，建構在網絡環境下學生自主學習的方式。下面是本站小編推薦的關於信息技術融入課堂教學的改進方案，希望對大家有所幫助!

　　【關於信息技術融入課堂教學的改進方案1】

按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源於學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因於這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作爲教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是羣體協作的。羣體協作的學習活動表現爲協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現爲學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。

信息化教學設計強調以學爲中心的，促進學習者創新和綜合能力形成的教學模式，包括以下五方面內容：

1、單元教學計劃。具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動(教學過程)、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術支持的，因此這種教學計劃可稱爲信息化教案。

2、學生電子作品範例。給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行製作。

3、學生作品評價量規。提供結構化的定量評價標準，從內容、技術、創意等方面詳細規定了評級指標，利用這種量規來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。

4、教學支持材料。爲支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，教師用電子講稿等。

5、單元實施方案。包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及徵求社會支持的措施等。

在信息化教學設計中，要求以建構主義理論爲指導，充分利用信息技術手段進行基於資源基於合作、基於研究等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。爲此，可以將信息化教學設計的優化原則歸納爲以下三點：

1、以學爲中心，注重學習者學習能力的培養。教師以“任務驅動”和“問題解決”作爲學生學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作爲學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。同時，教師還應該開發和利用各種信息資源來支持學生自主學習。比如，教師應創建學生學習網站、演示文稿課件和參考範例等。

2、強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。21世紀人類學習的技能應主要體現在能夠運用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網頁開發、互聯網搜索工具)來訪問、管理、綜合、評估、創造並交流信息。因此，相互協作與自我指導相結合尤爲重要。

3、強調針對學習過程和學習資源的評價。學習過程指學習者通過與信息和環境的相互作用而得到知識、技能和態度長進的過程。學習資源指支持學生學習的資料來源或資料庫，它包括支持學生學習的教學材料與環境。信息化教學設計注重對教學系統的終結性評價，更注重過程性評價，並以此作爲質量監控的主要措施，及時對教學過程中存在的問題進行定量、定性分析。也就是說，教學除了安排終結性考覈，還應安排形成性考覈，如要求學生提交記錄其學習過程的電子檔案等。

教學是有目的的學習，爲了使教學達到最優化需要進行教學設計。我認爲，信息技術教師進行教學設計優化，應該從以下三個方面入手。

1、研究學生，研究學習過程。因爲不同類型的內容，不同的人的學習方式是不同的。

比如知識，分爲識記概念和理解概念。

(1)識記概念，如：鍵盤、鼠標、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對於這些規定性的、具體的概念，人採取的是識記的方式進行學習的，即認識了，記住了。

(2)理解概念，如信息，信息技術等概念，這些是抽象概念。對於抽象的概念，人必須理解了才能去學會，如何理解，那就要再現抽象的過程。

比如技能，有動作技能和智力技能。

(1)動作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉等，開車，收發電子郵件，這些屬於動作技能，是需要人們反覆練習才能掌握的。

(2)智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個特徵是需要經過大腦思維比較判斷最後做出決定，這屬於人的智力技能。也是需要通過反覆訓練培養的。

比如過程與方法，一些內容，如什麼是程序設計，什麼是網頁設計，這些內容靠理解、靠反覆練習均不能掌握，需要人們親身經歷一段程序設計或網頁設計，從中感悟的。一些方法是需要經歷一段時間的親身實踐，從中提煉出來。所以這些內容的學習相對前面所說要難一些。

比如情感態度與價值觀，學生喜歡上信息技術課，規範使用電子郵件，有條理地管理個人文件，使用信息技術的意識，創新意識，創新精神等，其中包含了一種態度，一種情感，或一種由價值觀影響的態度。所以，這些內容的學習方式又是不同。

2、研究教學設計。其實，每位教師在日常教學工作中都扮演着教學設計者的角色。從理論上講，教學設計是爲了達到最優化的教學效果，採用新課程理念和系統化方法，分析教學內容，確定教學目標，設計教學過程。而在實際教學工作中，做好信息技術教學設計，要做好前期分析，並根據需求確定教學目標。

(1)前期分析。

首先，搞清楚課標(或教材)要求的教學內容有哪些?哪些內容屬於知識，哪些內容屬於技能?哪些內容又是方法或過程?哪些內容是情感態度價值觀方面的?各個內容要求的程度是什麼?

其次，分析教學對象(學生)的現狀怎樣?由於信息技術學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那麼就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什麼程度?如果只有一部分學生掌握，那麼這個比例有多大?還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的?根據對教學內容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什麼程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。

此外，在分析教學對象的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學能力有多強?生活環境對學生信息素養的影響有哪些?這些分析結果決定了教學過程中要採取什麼樣的教學策略。

(2)根據需求確定教學目標。

新課程強調教學目標要分爲“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度，爲什麼?因爲人學習不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度。此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。

3、設計好教學策略。教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也並不意味着他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將課堂教學與真實事件或真實問題相聯繫，是信息化教學設計的必然選擇。因此，信息化教學設計的最基本策略是教學情境的創設和信息資源的開發。

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯繫的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義理論強調教學情境的創設，認爲提供一個豐富的情境能使學生在其中通過探究、交互作用和創建起對知識的理解是至關重要的。信息化教學設計中的情境創設，簡單地說就是基於特定的教學目標，將學習的內容安排在信息技術支持下的比較真實或接近真實的活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。爲了獲得一個真實、複雜的信息化教學情境，多媒體網絡教室將是最佳選擇。多媒體網絡教室是指在一個物理教室範圍內的計算機局域網，主要服務於課堂教學。在多媒體網絡教室中，學生可以自主探究、相互合作和支持並利用信息技術和信息資源參與問題解決活動;教師可以藉助多媒體網絡教室所提供的網絡教學環境，爲學生創設更有利於探索問題的教學情境。比如，教師圍繞教學單元中的某一個問題，要求學生利用Internet蒐集信息並利用PowerPoint創建一個指向單元學習內容的演示文稿。教師在教學情境中鼓勵學生進行團隊合作，結對評審他們的學習或設計成果並共同解決問題，促進學生競爭意識的形成。

信息技術教師做好以上三點後，在進行每節課的教學設計時，還需要具體做好以下八個步驟，才能使課堂效果達到優化。

1、對單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力。

2、根據單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題。

3、根據任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標在教師設計好的範圍內有目的地查找學習資源，也可以提供現成的真實可靠的學習資源給學生。如果需要，教師還要製作相關的資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率。

4、對整個教學過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應落實成文字呈現的信息化教案。

5、在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應事先做出電子作品的範例，當然這個範例是從學生角度出發，以學生應該達到的製作水平進行設計的，有了教師展示的範例，學生瀏覽後就會對自己將要完成的任務有一個感性的認識。

6、在評價信息化學習特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具——量規提供了較爲科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。

7、對教學的具體實施方案進行設計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件(如不具備，應採取什麼方法解決)以及其他必要文檔的準備，等等。

8、在教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設計過程的始終。

綜上所述，做好“三點八步”，課堂教學效果達到優化，是我們優化教學設計的必然結果。

　　【關於信息技術融入課堂教學的改進方案2】

爲了推進西安市小課題研究的正常發展，解決第一階段調查中發現的具體問題，特以現代教育教學理論、新課程改革理論及教育教學藝術技巧爲指導，制定第二階段中《信息技術課堂學生合作學習方案》如下：

一、指導思想：

本着“以人爲本”的科學發展觀，努力實現信息技術課堂教學中對學生的人文關懷，推進信息技術課堂教學中學生合作學習研究的進一步發展，形成有特色的信息技術課堂教學模式，以及信息技術課堂教學中學生合作學習的方式，並在教學實踐中加以驗證、檢驗與完善。

1.關於信息技術融入課堂教學的改進方案

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