讀《中學物理》心得體會大綱

書中讀到這樣句子：“教師的反思行爲如打破雞蛋，外部打破是食品，內部打破是生長，教師的修煉外部打破是壓力，內部打破是生長”。這樣的精練句子在這本雜誌還有不少，如“教學如逆水行舟，不進則退” “課堂應是向未來方向挺進的旅程. 隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. ” “教師成長的規律:經驗+ 反思= 成長”; “一個老師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個老師寫三年反思有可能成爲名師”等，可見教師的自身修煉必須要從自己的教學反思開始。營造學生寬鬆的學習氛圍，使他們“積極參與” “樂於探索”“勇於實驗”“勤于思考”的物理探究教學過程中，掌握物理知識和技能，是我們物理課堂的追求.新的物理課程標準指明瞭物理知識在發展，學生素質也在發展， “反思”作爲當下教學行爲中重要的一個環節，針對我們的物理學科，物理知識和規律的發現多爲一個曲折、反覆的過程，“反思”是形成物理規律和理論的必由之路. 古語云: “學而不思則罔”，學生在學習中如果不及時地反思自己的經驗、方法與教訓，知識的固化程度必然不強; 與學生的學習反思相比，教師反思自己的教學過程和行爲亦很重要，“教而不思也罔”.教師反思“教”，讓課堂更具靈性。要做到以下幾點：

1.反思教學模式

物理教師在不斷的反思中，優化教學模式，是激發學生學習興趣的重要途徑，讓學生感受到聽物理老師上物理課是一種享受，物理教學效果自然穩步地發展.

2.反思教學內容

對於學生而言，沒有比成績的提升更有成就感的了. 在有限的教學時間裏，每分每秒都很金貴，要減輕學生的課業負擔，我們就必須對課堂教學內容進行反思: 哪些內容可以讓學生自主學習?哪些內容需要教師的講授? 哪些內容通過教師和學生互動完成更有效? 反思後實踐，實踐後在於最初的設計相對比再反思，反覆改進和優化我們的教學，讓每一個教學的細節更能加深學生對物理概念的理解.

3.反思教學細節

一節課45 分鐘，課堂效率的高低直接影響學生對知識的理解和能力的培養. 正所謂“態度決定過程，細節決定成敗”. 教師上課時的.教態、板書，與學生的互動情況，問題情境的設疑，幽默語言的應用，鼓勵讚揚的應用等細節都會影響

到學生. 所以在細節方面的反思我同樣給予足夠的重視，每次我都認真記下學生、同行對我教學中細節問題的建議，並認真進行反思，從而時時提醒自己，要注重細節.

4.反思學生的主體

①讓學生去思考，在思考中感悟提出問題是科學探究的源頭，沒有明確的問題，探究將失去動力和方向. 讓學生從觀察、思考生活現象出發，經歷“問題提出”的思維過程. 物理課上教師要引導學生自然而然置身於探究環境中來思考問題，讓學生來質疑，學生來討論解答. 這樣學生從實際需要出發，針對自己的設問，展開學習，並一步步提升着自己對知識的感悟.

如在《平面鏡成像的特點》一節中，我引導學生一起思考，提出了幾個問題寫在黑板上:

1. 平面鏡成的像是實像還是虛像?怎麼樣區分?

2. 該實驗用玻璃板，爲什麼?與用平面鏡比較，有什麼優勢?

3. 怎麼樣比較像和物的大小?

4. 怎麼樣比較像和物到鏡面的距離關係?

5. 實驗中對平面鏡或玻璃板的放置有什麼要求?

6. 在操作過程中還發現了什麼問題嗎?等等. 帶着問題，學生就開始自覺進行探究，並將探究的結果和在探究活動中遇到的問題、存在的疑點在課堂上充分討論. 教師要爲同學們創設良好的提問氛圍，讓學生說出你想要說的，甚至比你想說的還要精彩，這樣學生在思維打開之後，調動了學生學習的積極性，提高了學生自主參與的識，既很容易達成課堂的教學目標又讓你的課堂成爲一汪“活水”.

②讓學生去體驗，

愛因斯坦說過: “結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況. ”這段話深刻切中目前基礎科學教育的要害，爲了改變這種只重科學靜態結果而忽視科學動態建構和發展的狀況. 初中物理的學習就要融合了物理知識、技能和方法，表現出了一定的新穎性、綜合性和開放性. 課堂教學應爲學生創造有意義的學習經歷，學生自我的、積極的體驗會大大激發他們的興趣，使他們產生髮現問題並解決問題的慾望，渴望從實驗中探究，從生活中獲得. 直至讓物理融入到生活，融入到自己的心中，這樣的課堂怎麼會不“活”呢?

通過閱讀我掌握到了一節課物理課“以教師爲主導，學生爲主體，以問題設計爲主線，通過設疑———求疑———解疑來展開. 教師的主導作用體現在: 精心設疑———鼓勵質疑———引導解疑. 學生主體作用的體現在: 思考求疑——— 大膽質疑——— 合作解疑.

總之閱讀《中學物理》對我的幫助非常大，非常感謝學校訂的雜誌!