小學語音語法教學培訓心得

xxxx年9月23日，我到xxxx鎮中心小學參加了xxxx市語音、語法教學培訓，聽了由北京市航天航空大學附小的謝乃瑩老師帶來的關於語音、語法教學的講座。謝老師簡明易懂、深入淺出的闡述讓我受益匪淺、印象深刻。下面我和大家分享一下今天聽完講座後的所得。

在聽謝老師的講座之前，我一直認爲語音教學就只是音標教學，在小學進行語音教學是不可行的。但是謝老師的講座改變了我的看法。

講座一開始，她問了我們這樣的一個問題：學生到底應該從什麼時候開始學語音?我一時間竟然矇住了，不知該如何回答這個問題。因爲一直以來我都是認爲，語音就是音標。小學生剛開始接觸英語就學習音標的話，好像太快、太難了，有些不切實際，更何況，考試的時候根本就不考音標。於是我在教學中對於Pronunciation這一塊一直以來都只是輕描淡寫、一筆帶過。那學生應該從什麼時候開始學習語音呢?我還真是很迷惘。但是謝老師告訴我們，語音教學應該從學生一開始接觸英語的時候就開始。在我們使用的PEP教材中，三年級上冊所設計的內容是讓學生感知語音和語調，在這個時期我們教師要更加關注的是向學生輸入大量的語言，讓他們聽，讓他們看，讓他們感知。到了三年級下冊和四年級上冊的時候，學生就開始學習26個字母，瞭解輔音字母在單詞中的發音。輔音的發音比較容易學，因爲它們音、形比較結合，所以在這個時期，教材裏的歌謠一定要讓學生背誦，這是學生語音的整體實踐，這點非常重要。到了四年級下冊和五年級，學生則要學習五個元音字母以及字母組合在單詞中的發音，這時所涉及的單詞和繞口令等，也要學生去朗讀，甚至可以進行繞口令的比賽。而到了六年級，學生則要學習國際音標，並要求看音標讀單詞，這時的音標教學則應以學過的單詞爲基礎，設計音、形聯繫的練習來操練。音標教學最終的目的是教會學生學會查字典和使用字典。在小學階段，語音教學的內容應該包括以下的內容：26個字母的讀音、元音字母的發音、輔音連綴、字母組合的發音、單詞的重讀、句子的語調和節奏等等。我們要教會學生連讀和爆破，要告訴學生在讀英語句子和文章的時候，哪裏需要停頓，注意意羣、節奏等等。在小學階段，我們英語教師要記住最重要的兩點：給學生打好語音、語調的基礎以及教會學生正確的英語書寫。

語音教學是一項長期的目標。那應該怎樣進行語音教學呢?謝老師特別向我們推薦了自然拼音法。她說，小學英語應該使用習得加學得的方式來進行語音教學。她舉了例子：採用自然拼音法進行語音教學的時候，先讓學生學習26個字母及其代表的單詞，然後學習五個元音字母的短音發音，再教學生用一個元音字母和不同的輔音字母相加起來拼讀，之後出示大量的輔音字母和元音進行拼讀，最後學習輔音字母的組合發音等等。自然拼音給我們的啓示有三點：1、讓我們看到語音的重要性;2、教師可以借鑑這種方法，在課堂中實施語音教學;3、讓教師認識到不學習音標也可以學習發音規律。所以在課堂中採用自然拼音法時，一定要把單詞的音、形、意同時呈現給學生。

她還給我們分析了中國學生學習語音時所存在的問題。它們有如下幾點：

1、 漢語韻母沒有長短音之分;

2、 漢語發韻母時張嘴不大，導致元音/ / 、/ ai /等發音不夠;

3、 英語的前元音/ e /與韻母e相似，學生容易混淆;

4、 漢語裏沒有輔音連綴的現象;

5、 漢語沒有失去爆破的現象;

6、 漢語中清、濁輔音的概念不清。

以上這幾點是中國學生在學習英語語音時所存在的普遍問題，教師們在教學當中就要特別注意這幾個方面，設計教學活動時要充分考慮如何去解決這些問題。

那麼我們該如何進行語音教學呢?語音教學的過程又是怎樣的呢?謝老師給我們指了一條“陽光大道”，那就是——分散學習和集中學習相結合。所謂的分散學習是指教師在平時的課堂教學中就要滲透語音教學;集中學習則是指用專門的一節課來進行語音教學。這樣分散學習和集中學習相結合來進行語音教學的話，學生會容易接受。

此外，她還教了我們一些進行語音教學的方法，如聽音模仿、注重讀音和拼讀等等。上午的講座是在北京大學附屬小學的李瑜老師的語音教學課例中結束的。

下午的講座主要是介紹語法教學。謝老師主要是從語法與語言學習、英語教學目標與語法教學、英語教材與語法教學、培養學生的語法意識、語法教學的幾個原則和語法教學的教學過程等幾個方面來進行講解和分析。

她同樣是以“我們爲什麼要學習語法?”這樣的問題來開始她的講座的。她說，語法是對語言體系的習得，缺乏語法會嚴重影響交際能力，掌握語法是學好英語的關鍵之一，學習語法是爲了更好地表達。大量的語言輸入和語法學習有着密切的聯繫。沒有大量的輸入就沒有輸出，我們必須給學生聽大量的語言後才能進行語法規則的講解。語法是學生通過大量的語言實踐之後體會出來的，不是靠老師講出來的，所以在教學中，教師不要一開始就講語法，而是讓學生接觸了大量的語言資料後纔講解，這樣學生才能掌握。這是一條自然法則，我們必須遵循。那語法是在給學生進行大量的語言輸入後就能自動掌握的嗎?答案當然是否定的。學生在感知了大量的語言資料的基礎上，需要教師來進行歸納和總結，這樣才能從感性階段上升到理性階段，才能掌握語法知識。

在語法教學中，培養學生的語法意識是十分重要的。語法意識是指學生要知道英語和漢語在表達上是有區別的，這是一種語法現象;想準確地運用語言就要學習語法;語法是可以學習和學會的。所以語法教學的重點在於培養學生的語法意識，而凡是跟漢語表達方式不一樣的英語語言點則是語法教學的難點。

語法教學還要遵循以下的幾個原則：

1、 隱性和顯性原則。

隱性原則是指在教學中不直接講語法，而是通過情景練習來學習語法。顯性原則是指在教學中要直接講語法規則，然後再開展練習。在小學階段，我們主要是以隱性原則爲主，以顯性原則爲輔來進行語法教學。

2、 意義先行的原則。

形式是指語言本身的外在形式;意義是指詞或句子本身的意義;用法則是指某個詞或句子在什麼情況下使用。在小學階段，語言的意義和用法應該先行，而形式的學習應該在後。這就是意義先行的原則。小學生學習英語就應該遵循意——音——形的規律。

3、 創設語言學習和真實情景的原則。

這裏的真實情景是指學生學習這些語言是在什麼時候用，這些情景應該是他們現實生活的再現。教師設計的情景要有意義，要有利於學生進行語言運用，而不是爲了讓學生操練教師設計的語言而睜大眼睛說假話。

最後，謝老師給我們播放了吳悅心老師的語法課例，用實際的例子來向我們展示如何進行語法教學，使我們能理論聯繫實際，印象更加深刻。

雖然今天的培訓強度很大，時間也比較緊迫，但是我還是覺得這次的培訓很有意義，它給了我啓示，讓我更加明白了在今後的教學中該如何進行語音和語法的教學，我也將把今天的所得和所想用在我的教學當中，親身去實踐一下理論和實際的結合。