網絡環境下教與學的心得體會

心得體會是指一種讀書、實踐後所寫的感受性文字。以下是小編收集的網絡環境下教與學的心得體會，歡迎查看！

　　網絡環境下教與學的心得體會1

網絡環境下的教與學是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特徵，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身於網絡教學中。在教學過程中，教師要滲透網絡思想，注意傳統教學與現代網絡環境下的教學有機結合，充分發揮網絡優勢，提高效率，提高學生興趣，教養學生創造性，提高學生分析、解決問題的能力。學生也要適應網絡環境下的學習，培養自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。隨着知識經濟時代到來和信息產業飛速發展，在我們的工作、學習和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來越多。

這對教師和學校中處於學習階段的學生來說，如何利用信息技術及校園網來應付和處理大量的信息，並能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，將成爲老師、學生必備的能力之一。所以，在教學中必須採用現代教育技術手段，充分利用計算機技術及校園網上豐富的資源，是我們推進素質教育不可缺少的手段和方法之一。作爲一名教師，要敢幹面對現實、迎接挑戰、更新觀念，從過去那種傳統的“一本書，一支筆”的單一授課模式中解脫出來，改革教學方式，掌握計算機，瞭解校園網應是教師必備的條件，是時代所需，也是工作需要。要想適應現代教學，必須轉變觀念，這是問題的關鍵所在，也是行動的動力源泉。

一、豐富的網絡資源,爲激發學生學習興趣創造了條件

布魯納曾說過:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”着名教育家誇美紐斯認爲:“一切知識都是從感官的知覺開始的。互聯網具有非常豐富的資源。它把文字圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起,信息容量大、傳遞速度快、能使學生穿越時空的界限,走進“知識的海洋”中進行真情體驗。課本上許許多多的問題,學生可以通過網絡,找到相關的解釋。通過這些方式,可以激發學生學習的興趣。學生只有對學科有了興趣,才能去品味、把握。計算機網絡爲學生提供了良好的學習環境,因爲它創設的是愉快、和諧、民主的教學氣氛:教師不是在講臺上滔滔不絕地講,而是讓學生自己動手、動腦、動口,體驗學習的成功與樂趣。

二、網絡爲探究學習創造了條件

教學要“注重探究式學習,勇於從不同角度提出問題,學習解決問題的一些基本方法,樂於同他人合作,共同探討問題,交流學習心得。而我國長期以來課堂上教師灌,學生背,戲稱“背多分”的局面不能說沒有關係。“學而不思則罔”,沒有思維就無所收穫。教育要真正做到給人以智慧和啓迪,使學生成爲有情操、會思考的人,就必須有效地改變以往教學中重記憶輕理解,重灌輸輕思維以及以接受爲主的學習方式。知識是綜合的,多樣的。從時間上看,它上下五千年,貫穿古代、近代、現代;從空間上看,它縱橫五洲四海,涉及世界各個國家各個地區;從內容上看,它包羅萬象,涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關係、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。

知識的多姿多彩,爲學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。教育心理學家布魯納主張:“我們教一門科目,並不是希望學生成爲該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結果。”探究性學習不是把學生當作被動的接受器,把現在的知識及認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是如何得出結論的過程,而不僅僅是結論本身。探究性學習作爲一種學習方式,需要以相應的學習內容爲載體。探究性學習的內容以教材爲依據,要求學生自己組成小組,以小組爲單位,分小組、分專題進行。在此過程中,培養了他們與人交流和合作的意識和能力,具備了初步的收集資料的能力,獲得的不僅僅是對知識的瞭解,更重要的是獲得探究的情感體驗。

三、利用網絡良好的交互性,進行討論交流,以協作的方式學習

課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程,勇於提出問題。在傳統的教學環境下,很多學生不敢當面提出問題,也不善於發現問題。網絡教學最重要的一個特性是具有良好的交互性能,網絡化教學不是簡單的人機對話,它使得教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。計算機多媒體技術的引入，課堂教學模式發生了很大的變化，教學中適時地利用多媒體傳遞信息，調動學生的多種感觀參與課堂教學活動，爲學生創造輕鬆、交互、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體、教師的主導作用，授課過程中注意力不應全放在機器上，而置學生於不顧，因時刻注意學生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過去那種對學生主體地位不夠重視的狀況。

四、網絡環境下學生的主體性得到充分的發揮

傳統教學中,教師處於至高無上的權威地位,學生無條件地接受教師的一切灌輸。傳統的教學,教師過多地講解、分析,學生總是被動地接受知識,而缺少思維的時間和空間,從而容易養成思維惰性,以致喪失學習的積極性和主動性。葉聖陶說過,他並不稱讚某老師講課時有怎樣的最高藝術,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課”。以教師“講”爲中心的教學,是不利於學生的潛能開發和身心發展的。建構主義教學理論認爲,人的認知不是被動地接受的,而是通過自己的經驗主體地建構的,在教學中,應當力求使學生自己進行知識的建構。

網絡環境下的教學,教師的角色發生了轉換,教師不再是教學的主宰者,而是一個平等的參與者。學生在教師的指導下,通過個人的自主學習,小組的協作學習,徹底地改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。學生始終處於積極主動的地位,因而在學習過程中獲得了更多的自由空間,有利於學生潛能的開發和發散性、創造性思維的發展。網絡環境加快了師生間信息量的流動,使課堂教學更加富有生機和活力。

五、正確認識教學模式的變化

網絡環境的教學,作爲新生事物,還只是處在起步階段,還有一個逐步發展、完善的過程。在實踐中也暴露了許多的不足,同時對教師提出了更高的要求。首先,教師要更新教育觀念,思想是行動的先導,教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。教師要認識到教育的根本任務不僅是讓學生記住一些知識,更重要的是讓學生學會學習的方法,培養思維能力,並從中受到啓迪。其次,在當今知識信息急速膨脹、更新的時代,教師要認識到自身的知識已不可能像以往那樣具有絕對優勢,教師需要有能力自覺地去學習、擴充、掌握新的知識信息,需要掌握現代教育技術的理論和操作技能,才能跟上時代教育改革和發展的步伐。

六、網絡環境下教學遇到的問題和困惑

1.網絡的自主性很大,網絡的內容十分蕪雜,學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所幹擾而分散學習精力。在網絡環境下學習,對學生自控性的要求更高,否則會出現上網玩遊戲、上網聊天等不良現象。

2.學生從小接受的是傳統教學的模式,以聽教師的講解爲主。因此,自主學習習慣的培養需要一個循序漸進的過程。另外,在網絡課堂上,時間如何更好地合理安排?這也是在教學過程中經常會碰到的問題,因爲它跟上網速度、網絡資源等因素有很大的關係。

3.網絡環境下的教學,學生是學習的主體,教師不再起主宰作用,看起來似乎教師的工作變輕鬆了,其實網絡教學對教師提出了更高的要求,不僅需要教師對學科有宏觀的掌握,而且要熟悉網絡環境下各種信息技術。在網絡環境下如何將教師的主導地位和學生的主體作用真正結合起來,這需要教師在教學實踐中不斷地探索,不斷地總結。

總之，隨着教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、多媒體課件，作爲一種新生事物，目前正處於發展狀大之中，隨着計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷髮展，校園網將實現全區、全國的聯網。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，爲我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。

　　網絡環境下教與學的心得體會2

[摘 要] 計算機網絡的發展，促進了教學的變化。建立校園網，接入互聯網，進行基於計算機網絡環境下的教學是建設現代學校的自然嘗試。認識網絡環境下的教學，轉變教學思維以適應新時代，就需要了解基於網絡教學的教學模式以及它的特點、實現方式、問題和應對辦法，以方便教師在教學工作中不斷實踐與創新。

[關鍵字] 網絡環境 網絡教學 問題對策 環境建設

一、引言

本世紀初我國把教育信息化列爲政府的重大改革項目予以推動和落實，以培養具有高度創新能力的創造性人才。由此逐漸催生了教育信息化的發展趨勢，建立校園網，接入互聯網，進行基於計算機網絡環境下的教學是現代職業學校必須進行的教學嘗試。

計算機網絡環境下的教學，是基於現代網絡技術下的新教學理論。研究和探索網絡環境下的教學，是適應新環境下教育的需要，對職業學校培養出掌握實際技能和獨立思考能力，並同時具備自學能力的畢業生有着十分重大的意義。

二、基於計算機網絡環境下教學的概念

基於計算機網絡環境下的教學，是在計算機網絡環境中，利用網絡的交互性，便捷性，共享資源等特點，教師採用“引”和“導”的方法，來促進學生自主學習，強調師生交流，協作研討的新型教學模式。

這種教學模式使用計算機網絡作爲教學工具，將網絡本身視爲教學環境，一個無視地理，時間的教室，充分利用網絡上海量的知識信息和教學資源進行實時或非實時的教學，對提高教學效率、拓展學生知識面、增強學生學習興趣方面有較大好處。

三、計算機網絡環境下教學的特點

基於計算機網絡環境下的教學主要有以下幾個方面的特點：

（一）教學過程交互:教學中可以實現學生和教師之間，學生之間實時或非實時的交互。交互不僅使學生獲取教學信息，而且還因爲提高了學生的自我重視感，從而引起學生更大的學習興趣，提高學習的質量與效率。

（二）教學資源共享:學生在網頁鏈接或教師引導下，通過網絡共享豐富多彩的適量教學資源，還可上傳自己的心得體會製作的教學資料片以互相借鑑，容易培養學生的創造性思維和學習主動性。

（三）教學方式變化:網絡教學，中心是學生的學，教師根據教學任務的需要進行教學的組織和調控，並在網絡中進行查閱引導、點對點的因材施教來幫助學生，而學生之間通過學習小組進行協作討論，自主學習，完成學習任務。

（四）教學內容豐富：現代網絡發展速度非常快，作爲授課老師，只要稍爲注意，就可以蒐集許多跟教學內容相關網上教學資源和拓展知識，比如本校或外校編制的課件和網上的百科。並且網絡教學多種媒體表現形式於一體，有利於學生多種感官參與認知，學生可以獲得更詳盡的知識積累。

四、計算機網絡環境下教學的實現方式

現行的基於網絡環境教學通常有兩種方式：

（一）集中授課與點對點解惑。教師先集中學生（可以在普通教室或計算機網絡教室）。然後將知識點的概念、原理等講述清楚，使學生具有了一定的知識基礎。接着佈置學習任務，驅動學生收集信息，並利用計算機網絡中的常用交流軟件，分組討論，協作交流。當出現同學間討論也難以解決的疑難問題時，教師通過網絡進行指導解疑，對學生進行點對點的輔導，還可對典型錯誤在小組或全班進行公佈並糾正，對有創造性的見解進行肯定，以供同學學習和借鑑。

（二）自主學習方式。教師充分利用積累的教學資源，將之存放在學校教學資源服務器上，並在學校主頁上放上鍊接。學生可以在任意地點和任意時間通過網絡訪問教學網站主頁，經過必要的驗證，選擇自己的專業和具體課程，然後瀏覽知識內容和任務信息，並可以通過與教師、同學進行即時或非即時的交流諮詢，獲得學習幫助。學生即可以共享教學網站上面的大量教學信息，還可以通過使用互聯網搜索功能搜索到相關的拓展知識。