以學爲主當堂達標的教學模式學習心得（精選8篇）
當我們受到啓發，對生活有了新的感悟時，往往會寫一篇心得體會，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？以下是小編整理的以學爲主當堂達標的教學模式學習心得供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
以學爲主當堂達標的教學模式學習心得 篇1
“以學爲主，當堂達標”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“以學爲主，當堂達標”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解爲主。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學習中的各個環節，並把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
1、課堂有了明確的指向標，避免了以往課堂的隨意性
“以學爲主，當堂達標”這一模式使教師們做到了心中有數。因爲既然模式要求“當堂達標”，那麼無論是老師還是學生都要首先明確這個“標”是什麼，這節課主要“學什麼”。只有心中有了指向標，講課時纔不會信口開河、離題萬里。所有的老師都有明確的學習目標，有的老師還添加了設置教學目標的依據，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學生對整堂課的學習清楚明瞭。有了目標，教師講課纔會有的放矢。這樣，目標的設立規範了老師的課堂內容，使得整節課即使容量大但也紊而不亂。但是目標決不能形同虛設，要追求它的實效性，所設目標最終是否達標，還要和學生的學習行爲和學習效果結合起來。因此重視學習目標的確立並追求實效性，是實行這一模式後最突出的優點。
2、切實體現了教師“導”的作用，重視了學法引領。
法國一位教育家曾經說過：21世紀最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式，開啓學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啓發學生。因此要體現“以學爲主”，就要教給學生“如何學”。根據不少老師編寫的學案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啓發學生智慧、引領學生學習、激發學生興趣、構建學科知識的作用。各位老師都能針對本學科的特點，教給學生切實可行的方法。這樣學生有法可依，自學起來就會眉頭舒展，不至於一頭霧水，長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。
3、讓學生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個性的空間。
我們驚喜地發現，很多教師在這次模式的實施中注重了自己角色的轉變。讓學生成了課的主宰，教學過程是學生髮現問題、探究問題、解決問題的過程，整堂課學生都是在老師的引導下通過自學，合作探究來完成學習目標的。即使是總結歸納，也是學生獨立思考、合作交流的產物。課堂上，經常看到老師放下架子，走下講臺，俯下身子，以平等的身份參與學生的討論、爭辯。在這裏，老師尊重學生獨特的理解、感悟和體驗，老師是學生閱讀的導師，培養的是富有創意的讀者。在這裏，學習氣氛濃厚，師生關係融洽。這裏，成了學生表演的舞臺，成了學生放飛夢想的寶地。
4、注重達標檢測的實效性
不難發現，這一模式實施後的課堂不是老師們張揚個性的舞臺，不是老師才情展示的場所，也不是加工、作秀，而是抓落實，看效果。老師們不再在乎同事們如何評價自己這堂課講的是否精彩，而關注的是學生掌握了多少，自己的教學效果如何，達標情況怎樣。因此，無論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標，都以學過的內容必須記住爲前提，而真正掌握纔是他們所要的。爲此，老師們所設計的達標檢測都是精心篩選的，問題設計也是由易到難，體現了分層，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現，這樣，設計的達標檢測不但緊扣學習目標，強化學習重點，也充分調動了學生參與的積極性。
課堂教學改革是我校確立的教學主題，要全面推行這項教學改革，大面積提高教師的素質還有很長的路要走。學校下了決心，必須將改革進行到底，我們會認真總結經驗教訓，不斷改革學校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質量。
以學爲主當堂達標的教學模式學習心得 篇2
“學案導學，當堂達標”是我校從去年到現在一直進行的教學改革的新舉措，作爲一線教師，是教學改革的實施者。經過兩個多學期的教學實踐，取得了顯著成果，感觸頗深。
我先介紹一下我們在實際教學中，運用學案導學的教學流程：
1、情境導入教師應根據本課的學習內容，引用現實生活中的案例、身邊實例、小故事等，創設情境，激發學生的學習興趣，自然引出本課課題。
2、以案導學
（1）明確學習目標教師根據新課程標準，讓學生明確本節課的學習內容和要求，學習目標的設置應準確，明白、具體，讓學生明白本節課要完成那些任務，帶着任務去學習，避免盲目性，有利於提高學習效率。
（2）自學過程首先學生根據學案要求，依據學習目標，熟悉教材在瀏覽教材的過程中找到本課的知識點，對於難點，疑點均做好標記。然後小組交流各自找到的問題，對於難點疑點小組討論解決，學生由自主學習轉化爲合作學習。教師巡視瞭解各小組的學習情況，適當指點，但不能代替學生說出答案。
（3）師生解惑學生在自學，合作探究的基礎上，展示小組的學習成果，教師對其成果予以準確評價，對於存在的疑點難點，即有爭議的問題，鼓勵學生髮表不同見解。同時，教師對於學案中設置的問題，可以層層深入，加以引導。
（4）當堂達標此環節要根據學習目標設置達標練習，側重基礎知識，難度不宜過大，以檢測學生是否完成了學習任務，使學生在本課的學習中具有成就感。
（5）知識彙總通過此環節，讓學生系統地掌握本課的基礎知識，並能運用所學知識指導自己的行爲，由課堂知識昇華爲情感態度價值觀。
（6）能力拓展在掌握基礎知識的基礎上，應聯繫實際和社會熱點問題，設置難度稍大一點的問題讓學生分析，即實現理論向實踐的轉化，提高學生分析問題解決問題的能力。
我們的基本流程是這樣的，在實際運用中也可以根據具體情況靈活變化。
通過在課堂上的實際操作，我感覺“學案導學”的教學模式是一個非常適合我們課堂教學，提高課堂效率的一種模式。這種模式的優點主要體現在以下幾個方面：
首先，課堂充滿了生機和活力，學生成爲課堂的主人。在課堂上，我鼓勵學生大膽質疑，善於發現問題，解決問題，只要我們給學生一個機會，學生就會給我們十分的精彩。過去我們往往不敢把課堂放給學生，擔心學生會擾亂正常的課堂秩序，完不成教學任務。事實證明，只要調動了學生的積極性，學生的思維非常活躍，自主學習的能力很強。在課堂教學的第一個環節中，學生首先明確了本課的學習任務，然後帶着任務查找課本，發現問題。除了讓學生自主學習，我們還鼓勵學生學會合作探究。“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，學生通過合作探究，既鍛鍊了他們與他人合作的能力，又提高了自己解決問題的能力。
其次，課堂效率明顯提高。學生在自學的基礎上，通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力，提高了學習效率。過去學生在課堂上，只是被動地聽老師講授，往往興趣不高，對於知識的掌握，不過限於教材上的一些表面的問題。現在，通過設置達標練習和能力拓展問題，把教材深化，學生的思維能力和分析能力得到進一步提高，課堂效率明顯提高。
再次，通過教學，教師得到了鍛鍊，業務能力顯著提高。教學，其實就是一個師生相互學習的過程。還課堂於學生，凸現學生的主體地位，但教師的主導地位不容忽視。學案的編寫，必須煞費苦心。需要教師查找資料，精心設置問題。課堂上要隨時引導學生解惑，如果準備不精心，可能被學生一些出乎意料的問題難住。這要求教師首先要具備豐富的專業知識，其次在備課時就要設置一道道難題先考查自己，再次還要在課堂上表現機智，對於課堂“能放能收”。對於以上問題，我在教學過程中經常遇到，隨着經驗的積累，現在已經可以迎刃而解。
新課標提出了“以學生爲本，以學生的發展爲本”的教學理念，我校開展的“學案導學，當堂達標”的教學模式正是對這一理念的具體實施。這一教學模式，提高了學生學習的主動性，使課堂充滿趣味性，同時當堂達標，提高了學習效率，避免了課下作業的負擔，讓學生充分體會到：我學習，我快樂。
以學爲主當堂達標的教學模式學習心得 篇3
在我市提出“以學爲主、當堂達標”課堂教學研究後，我們八小的所有任課教師在校領導的帶領下積極行動起來，用研究者的心態，以自己的課堂爲平臺，與學生和同學年的同事爲研究夥伴，爲養成學生的良好學習習慣和培養學生樂學、會學的自學能力，努力探索着有助於提高大多數學生學習積極性的高效課堂教學模式。雖然我們的研究實踐還沒有形成有指導性意義的成果，但我們每個教師都在學習中進步，在實踐中成長，在研究中發展。我們每人個都是在研究中使自己的教師專業素質得到了提高。作爲一名語文教師，我在“以學爲主當堂達標”這項課題研究活動中對新課程改革有了更深刻的認識，自己的教學觀念和教學行爲也有了根本的轉變。
一、對“以學爲主當堂達標”教學模式的認識
在當今的我國小學語文課堂，不論是專家、名師的示範課，還是全國性、地方性的公開課、競賽課，都普遍存在這麼一種現象，就是教師講得太多、佔用的時間太多，教師過於主動，學生過於被動，課堂成了展示教師個人能力、技藝及效果的舞臺。這是不利於落實課標精神的，更不利於學生的成長髮展。而我們這些從教近20年，接受傳統教學模式成長起來的70後教師，在課堂上又特別習慣於這種“以教爲主”“以導（牽）爲主”“以講爲主”的教學方式。要真正地落實新課標的教學精神，推動教學改革，我們這些一線的語文教師必須參與到“以學爲主、當堂達標”的課堂教學研究中。而“以學爲主、當堂達標”的課堂教學研究是我們面對的一個全新課題，以新理念、新思路改變原有的教學行爲，對我們來說更是極大的挑戰。
爲了紮實有效的開展研究活動，我們查閱大量的教育教學新觀點、新理念的書籍；上網收集有關杜郎口等改革成功學校的一些實驗研究方法；認真解讀新的課程標準。在學習的過程中，我們清楚地認識到“以學爲主”，是相對於“以教爲主”“以導（牽）爲主”“以講爲主”的課堂教學特徵而言的一種課堂教學模式類型。它強調的是學生的“學”，突出學生的“學”，順應學生的“學”，從而完善學生的“學”。“以學爲主”的“學”，包含兩層意思：一是指學習主體——學生，是教學思想上的“目中有人（學生）”的要求。強調以學生爲主體，真正把課堂的主動權讓位給學生，讓學生成爲課堂的主人。而不是把學生當作虛幻的主體，虛假的主體，有名無實的、掛羊頭賣狗肉的無效主體。二是指學習方式，要求教學方式順應學習方式轉變的需要，在課堂時空上、措施上、過程上，從學生的需要出發，爲學生着想、順應“學”的客觀心理規律，爲培養學生的主體意識和主動精神、建構自主的學習方式方法鋪平道路。
教學改革實踐和研究告訴我們：教學諸要素中，教學理念比教學技藝更重要，教學策略比教學方法更重要。“如何學”比“如何教”更重要，學習的方式比學習的方法更重要，體驗過程比獲得結果更重要。在當堂達標這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啓、不悱不發”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教爲主、學爲輔”爲“學爲主、教爲輔”。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解爲只講學生自學後仍不能理解的教學內容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”爲具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。這種教學模式，概括起來就是“以學生爲中心，一切的教都是爲了學生的學”。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細緻”的“服務”作依靠，失去了拖着自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自己嘗試、獨立探索前進的過程中，作爲人的主動性和創造性就在很大的程度上調動起來了，使學生成爲學習的主體。
二、充分的課前準備是關鍵
要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備非常重要。我們不能因爲自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。目標是行爲的導向。所以，準確和恰當的課堂教學目標是指導教學活動實現目標的航標。課前提出明確的學習目標，才能使學生有的放矢，指導學生對照目標而學，學而有思，思而有辯，學而有疑，疑而有問，減少學習的盲目性，提高效率。在實踐中明顯地感到學生只有明確了學習目標，學習纔有方向，學習才能變得主動而積極。
首先，教學目標的定位要難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓。體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
三、教會學生學習方法是目的。
培養學生的自學能力是我們進行課改的終極目標。對於小學生而言，他們的自主學習能力很薄弱，甚至幾乎爲零。而這也就是我們教師最可發揮主導作用和創新能力之處。教師要在課堂上重點指導學生自學。也就是說學生的自學是在教師的指導下的自學，是在目標引導下的自學，是學生們在教師有意識、有計劃的引導下的學習和探究過程，這也是實現教學目標的第一環節。
當然，由於學習的目標（學習的結果）不同，學生的學習方式也就不盡相同。自學的方式也是多樣式的。目前多數教師是在課堂上指導學生帶着問題閱讀課文文本，尋找達到目標的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學生當中，及時掌握學生在“先學”的過程中出現的問題，這些問題往往就是要教的重點和難點，所以，教師要收集歸類，爲“後教”做好充分準備。學不僅先於教，而且決定着教，教必須服從於學而且服務於學。因此，學生在規定的時間範圍之內完成規定的學習任務，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養了學生的自學能力及學習積極性。學生自學並不意味着教師無事可做，這時教師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，並特別注意觀察自學有困難的學生，及時地、耐心地、有針對性地爲其提供指導與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學生在學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納彙總，並挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。
四、留給學生足夠的時間是保障
在設計課堂教學時我們會首先對於某些問題進行預設，預設歸根到底是爲學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點餘地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答並不代表結果是“0”，只是在調整自己的思維模型，或還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要捨得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環節，不但能夠讓老師及時發現問題，有時間重點輔導幾位有潛力的學生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學生有機會提升自己。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。爲了提高課堂教學的有效性及高效性，我們將堅持“一切爲了學生的發展”，以先進的教學理論作指導，在“以學爲主、當堂達標”課堂教學研究中經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
以學爲主當堂達標的教學模式學習心得 篇4
xxxx年11月3日至xxxx年12月26日，我觀摩了我校教師林揚俏、王妹新、劉忠明、林柳餘、王海嬌等教師在教學中採用“先學後教、當堂訓練”的教學模式的展示課，每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂佈置作業，當堂檢查，課後不留作業。下面談談自己的心得體會：
“先學後教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。先學後教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變爲組織者，要真正地把學生解放出來。過去我們認爲教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因爲老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人後邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
後進生問題是個普遍性的老大難問題，爲什麼學生自學反而縮小了差距，轉化了後進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教後進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而後進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。後進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫後進生力量就大了。三是後進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
“兵”教“兵”。在課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是在“後教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。
“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課後。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課後都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。平時都生活在一起，正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。
在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是課堂教學的又一特點。在課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的.產生和發展過程。
學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。
課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，爲學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件儘可能地讓學生“有爲”，讓學生由被動的接受變爲主動的建構，最終真正成爲課堂學習的主人。
“先學後教、當堂訓練”是非常好的教學模式，合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關係問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現了時代精神。“先學後教，當堂訓練”不能僅僅理解爲一種教學模式，它更體現了以人爲本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展，爲學生的終身發展奠基。
以學爲主當堂達標的教學模式學習心得 篇5
“以學爲主，當堂達標”這一課堂教學模式，旨在改變傳統的教學方式，提高學生自主學習的能力，追求讓學生“動”起來，課堂“活”起來，效果“好”起來的理想化課堂教學境界，從而實現提高教學效益的最終目的。“以學爲主”是指：在教學過程中，教師根據學生年齡、身心發展特點和認知規律，充分了解掌握學生“學情”後，開展的體現學生主體性學習的教學活動；“當堂達標”是指：教師依據新課程理念和課程標準，科學制定學習目標，教師和學生圍繞制定學習目標，在單位時間內，爲完成學習目標而組織的“教”與“學”的活動。如何能深入理解這一教學理念的精髓，更好的落實在自己的課堂教學中呢？抱着這一目的，假期里加強了對這方面理論的學習，通過學習我有了以下幾方面的認識：
一、“以學定教”對學生的要求，即學生怎樣學。
學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因爲這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。
首先：預習是必不可少的。預習是上課前對即將要學的教學內容進行閱讀，瞭解其梗概，做到心中有數，以便於掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是學生學習中的重要一環。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，並進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時採取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，爲順利學習新內容創造條件。
其次：應讓學生掌握預習的方法。預習，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該瞭解基本內容，也就是知道要講些什麼，要解決什麼問題，採取什麼方法，重點關鍵在哪裏，等等。預習時，一般採用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯繫劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最後確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在複習和作業之後進行，即做完功課後，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鑽研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。
二、教師怎樣引導和督促學生先學
由於小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問，課堂小測驗，課前隨機抽同學做題目等方法。爲促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機着眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書範圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什麼目標，自學後教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎麼看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，並根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。
三、教師應以學定教，因勢利導。
每個人都以他特有的方式方法去認識事物，每個學生都會有他特定的學習方法。即使從以學含義來界定，有些學生的學習方法還很幼稚、不成熟，但是在教學中我們可以把這些不成熟的學習方法作爲學習的一個起點，通過不斷加強指導，就能錘鍊出科學有效的學習方法。在課堂教學中加強學法指導，是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學情，瞭解和掌握課堂學習的動態，並面向每一個學生，因材施教。當前，加強學法指導已經成爲廣大教師的共識，但是如何掌握學法指導的力度和增強學法指導的藝術性，是值得進一步探討的。應該說啓發式教學，由淺入深式教學等都是有效教學方法，這些教學方法非常靈活，不拘泥於固定的程式；對學生能做到適時啓發、適度啓發，因人而異，因材而異。
四、先學後教，教師必須具備哪些基本素質
布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分爲三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。具體要做到以下幾個方面：第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，纔有利於促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不願學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。第二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它爲中心，輔以知識講練，引導啓發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。第三要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。第四要備交點。即新舊知識的連接點。溝通知識間的縱橫聯繫，形成知識網絡，教師通過習題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利於靈活地運用知識。第五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。
總之，“以學爲主，當堂達標”的課堂教學，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。要充分挖掘學生的潛力，讓他們在學習中獲得成功的快樂。要進一步激發學生的求知慾望，從而提高學習效率。在以後的教學過程中，我要認真思考，不斷探索，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把“以學爲主，當堂達標”教育理念，真正落實到自己的課堂上，讓學生演繹課堂教學的精彩。
以學爲主當堂達標的教學模式學習心得 篇6
“以學爲主”倡導自主學習、合作學習、探究學習，爲便於發展學生的各種素質，我們做教師的就應該給學生創造各種有利的條件。
學生座位的編排在很大程度上直接影響着學生的學習積極性和身心健康的發展，同時對教師的上課效果和上課的氣氛有一定的積極作用，另外它還從某些方面體現出班主任有無尊重學生，關注學生的全面發展的教育理念，它是一個班集體團結合作的凝聚劑，是一個班集體教學質量的推動器，是一個學生適應社會的奠基石。
在學生座位的編排上，首先要關注學生的個性特徵：
一、動靜搭配，個性互補
世界上沒有哪兩個人的性格特徵、心理素質等是完全相同的，也沒有哪一種性格特徵是最優秀的。有的學生活潑好動，有的學生安靜穩重，有的學生坦率熱情，有的學生內斂沉着，有的學生爲人大方，有的學生謹小慎微，有的學生勇猛無畏，有的學生懦弱膽怯……因此，在編排學生座位時，要注重各種性格學生搭配在一起，讓他們做到動、靜結合，以靜制動，以動帶靜，使他們動的不太出格，靜的不至死板，在學習上、生活上、交流合作中相互影響，促進個性的互補、互助，克服自己性格上的不足，吸取同學中的優點，建立一個有利於學生形成和發展良好個性品質的氛圍。
二、優困結合，以優幫困
我們不能不承認學困生的存在，也不能否認智力的差異性。但重要的是我們應該怎樣去幫助學困生，同時又促進優秀生。蘇霍姆林斯基說過：“在座位編排時，班主任有意將學生崇拜的對象或學習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學生時時受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發揮學生自己教育、自己管理的作用。”因此，我在編排學生座位時形成了這樣一個制度：即全班41學按名次一條龍排成九個組，也就是1、2、20、21、22、40、41同學爲一組，3、4、10、22、39、38同學爲二組，……以次類推，其中1—6名同學爲各組的一號同學，7—12名爲各組的二號同學，13—18名爲各組的三號同學，19—24爲各組的四號同學，25—30爲各組的五號同學，31—36爲各組的六號同學，37—41爲各組的七號同學。讓一號和六、七號結成對子，二號和五號結成對子，三號和四號結成對子。這樣就形成了智力上的互補，既爲優秀生提供了一個能夠充分發揮的環境，又爲學困生營造了寬鬆和諧的補課氛圍，讓他們在交流合作中共同提高，教學相長。
三、幹羣搭配，合作學習
在一個小組內應避免全部都是班幹部或沒有一個班幹部，各組應做到相互均衡，無論是在學科成績上，還是在體質藝術上，都應適度把握，讓學習自覺性強，遵守紀律，有一定的責任心，關心班集體的同學分別配在各個小組中，使他們在組內起到模範帶頭作用，培養他們小組的共同合作精神，讓他們學會與人溝通，與人合作，共同提高。爲走向社會，面對生活中形形色色的人奠定心理基礎。同時也爲各組之間的競爭鋪設了同一起跑線，不至於哪一個組特強或哪一個組特弱，使各組之間能平等競爭，不會因爲別的組特強而弱組自暴自棄。
四、強強競爭，你超我趕
無論在學習上還是在其他各方面，各個小組內的交流是最經常和及時的。在自然界中，各種動物共同生活在一個環境中，說明沒有危機就沒有進步，沒有競爭就沒有發展。因此，編排座位時也應該在知識層次和智力水平上適當考慮可以把基本水平一致的同學編在一個組內，如上文提到的第九名和第十名，第八名和第十一名等，這樣可以在組內形成你追我趕的競爭局面。因爲他們的智力水平相差不是很大，一個有超越另一個的自信心，另一個有被追上的危機感。
在學生座位的編排上，還要注重學生生理的特點：
一、男女搭配，互幫互學
男女生在生理上存在很大差別，其性格特徵、心理素質、體格結構等具有明顯的不同點。因此在處理事件及學習生活中會有不同的表現方式。如果一組中只有一種性別的同學，在做某一件事時就會和其他組形成極大的反差。反之，如果男女同學搭配爲一組，就會在日常的學習生活中互相幫助，特別是在教室的值日以及校外活動中充分表現出來。
二、預防近視，尊重學生
中小學的學生正處在身體生長髮育階段，如果不注意用眼衛生，將會使學生出現近視、遠視或斜視的現象，給學生的一生帶來很大的不便。因此，我們應該讓每一位學生都適應教室的各個位置，讓每一個學生的眼睛都有遠視、近視、左視、右視的變化，不至於在生理上成爲眼肌定勢。如我們班就採用九個組排成一條龍的形式，每週各組往後推一組，最後的一組返回在最前一組的位置上。這樣有序的循環，小組成員卻保持穩定，後排的學生有機會坐前排，旁邊的同學有機會坐中間。既預防學生形成各種眼睛疾病，又在班內形成了平等民主的學習氛圍。尊重了各個學生的意志，使全體學生感受到了教育的資源平等。
綜上所述，只要我們教師本着以人爲本的理念，關注每一個個體生命的成長，爲學生的成人成材積極創造條件，就會使自己的教育實踐充滿理性的光輝。
以學爲主當堂達標的教學模式學習心得 篇7
學習有效課堂教學模式以學爲主，教無定法，教必有法，學習有效課堂教學模式以學爲主，結合新課改的要求和我校的學情實際情況，校領導制定了符合我校實際的課堂教學模式以學爲主，當堂達標。在領導和老師的精心準備下，我們觀摩了低年級和高年級的語文課，我已看了新的變化，且有了較深的體會：
一、教師地位的轉變由傳統課堂教學中的以教師爲中心的主體地位，轉變爲課堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀衆與聽衆。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認爲學生纔是課堂的主體，老師儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踊躍發言，積極地表現自己。
二、學生地位的轉變變過去傳統的被動學習狀態的客體地位爲主動學習的主體地位，變要我學爲我要學、我愛學、我會學、我樂學，真正讓學生成爲主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。課堂上學生的積極性很好。
三、教學設計和教學實施的轉變最初設計教學的時候，我未太重視瞭解和分析學生情況對教學的重要性，只是專心研究教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。結果課堂教學達不到預設的結果，通過這幾節課的教學，我理清了自己的思路。首先學生在教師指導下，通過預習找出本課知識點，重點，難點和不理解知識。並將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現學生學什麼、怎麼學，簡明扼要地明確學習目標；提出自學要求，進行學前指導；設計學前反饋練習題等。規定自學時間，完成自測題目並要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最後學生在規定的時間裏通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。
以學爲主當堂達標的教學模式學習心得 篇8
主要是基於行爲主義理論和認知學習理論，設計的焦點在教學上，強調教師的主導作用。
優點：有利於教師主導地位的發揮；有利於教師對整個教學過程的監控；有利於系統科學知識的傳授；有利於教師教學目標的完成；有利於學生基礎知識的掌握；
缺點：
1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學對教師、對教材、對權威的迷信；
2、使學生缺乏發散思維、批判性思維的創建。
3、完全由教師主宰課堂，忽視學生在教學過程中的主體地位。
優點：
1、強調以學生爲中心；
2、強調情境對意義建構的重要作用；
3、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用
4、強調對學習環境的設計；
5、強調利用各種信息系資源來支持學；
6、強調學習的結果是完成意義建構。
缺點：
1、忽視教學目標
2、忽視教師指導作用
3、忽視自主學習設計
4、忽視教學模式設計
5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用
