九年級上冊語文第一課課件大綱

課件激發學生閱讀詩歌興趣，啓發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美，下面是小編整理的九年級上冊語文第一課課件，歡迎來參考！

　　教學目標

1．激發學生閱讀詩歌興趣，啓發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　教學重點

1．用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2． 理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

教學課時：一課時

　　教學過程

　　《雨說》教案設計

　　一、導語

同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，19xx年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，19xx年隨家人去臺灣，19xx年開始發表作品，19xx年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。19xx年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人爲抒情主人公，被稱爲“浪子詩人”。現旅居美國，爲“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之後於19xx年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、分析理解詩意

1． 找學生讀課文，其他學生正音

2． 回憶如何賞析詩歌（出示小黑板）

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。（注意停頓，讀出節奏，富有激情。）

② 品味重點語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的昇華。

（一）朗讀

1．在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

（明確：語調、停頓、重音）

2．師配樂範讀，學生仔細體味詩中的意境。

請學生說說詩人爲我們營造了一種怎樣的情調？（輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力）

3．小組讀。找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，並且給畫面起個題目。

師示範：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏此文轉自斐.斐課件.園 的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑着的春雨……

（找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀）

3． 教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫，把握詩歌的寫作思路。

4． 這首詩歌分爲四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最後呼應開頭，點明雨的祝福。

（二）品味

（過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特徵，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1．找出你認爲最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。（自由發表見解）

2．朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什麼作用?

3．．齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。 體會：這兩節中，“勇敢地笑”反覆出現，詩人爲什麼這樣寫?

（明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，纔會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，纔有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。）

5．最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記着，你們們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的'心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

6． 首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？（明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。）

7．請閱讀副標題，然後說說：這和文章的主旨有什麼關係？（明確：副標題便於我們理解詩的主旨。這首詩特爲中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝願，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。）

（三）全班齊讀，感悟全詩。

　　四、小結

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨；不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“說”了這麼多，你有什麼話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

　　五、作業：

1以“我對雨說”爲題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。

2 以“雨的自述”爲題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。

3 選取兩個畫面進行生動的描繪。