高三歷史一輪複習建議

目前高三歷史教學中通常所用的三輪複習法，基本符合學生的認知特點和複習規律。其中第一輪複習(按教材順序進行的章節、單元複習)時間最長，是整個高三複習總體戰略的“第一戰役”，是提高教學質量的奠基工程。這一輪複習效果的好壞可以說直接關係到高考的成敗。下面結合自己的教學實踐，就第一輪複習的策略談點粗淺看法，以求教於同行。

一、闡釋教材，着重加強揭示歷史的階段性特徵，構建歷史知識結構和知識體系的教學。

爲適應高考歷史以考查歷史思維能力爲主的要求，第一輪複習應從微觀入手，基本按章節順序把教材劃分成若干單元進行教學，在注重引導學生深刻理解歷史現象、歷史概念的本質內涵，認識歷史事件發生的必然性和所產生的影響等方面知識的同時，着重應幫助學生認識和揭示歷史的階段性特徵，構建知識的有序結構，使知識系統化、網絡化，形成歷史知識體系。具體可從三個方面入手。

第一，“點”及面，構築章節的歷史知識結構體系。

在教學中，爲突破和深化教材重點、難點，以這些“點”爲核心，把與之相關的知識點納入其知識結構中，形成一個知識鏈或知識面，然後引導學生尋求各知識鏈之間的內在聯繫，從而將章節內部紛雜的歷史知識系統化、網絡化，構成反映歷史發展內在規律性的知識結構體系。

第二，單元複習，揭示歷史的階段特徵，構建單元知識結構體系。

所謂歷史階段特徵是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質屬性和根本趨向。它揭示了歷史不同時期各個方面發展的共性。在教學教程中，可把教材內容按時序和歷史不同階段特點劃分成若干個單元。中國古代史劃分爲原始社會、奴隸社會和封建社會的五個階段共七個單元;中國近代史舊民主主義革命時期劃爲“半殖民地半封建社會的初步形成”、“半殖民地半封建社會的完全形成”、“北洋軍閥的統治”等幾個單元。新民主主義革命時期可按四個時期劃爲四個單元; 中國現代史可按四個時期劃爲四個單元;世界近代史可劃爲早期資產階級革命時期(工場手工業時代)、自由資本主義大發展時期(蒸汽時代)、資本主義向帝國主義過渡時期、第一次世界大戰等幾個單元;世界現代史可劃分爲戰後革命時期、20年代資本主義相對穩定時期、30年代大危機時期、“二戰”時期和二戰後的世界等幾個單元進行復習。

單元複習不是章節知識的簡單重複，應重在揭示歷史的階段特徵、構建單元知識結構體系。複習時，可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特徵”的內容結構，運用史論結合的方法，在對基本史實進行微觀分析後，再從宏觀上進行系統綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統一起來，揭示歷史知識的系統性規律性，形成單元知識結構體系，並在此基礎上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質屬性和根本趨向，提示歷史的階段特徵。

單元複習還應注意分析提示單元與單元之間、各歷史階段特徵之間的聯繫和區別，把某一歷史階段特徵納入發展的歷史過程中加以動態考察和把握，保持歷史教學的連續性，使歷史階段特徵成爲通向歷史規律的“階梯”。

第三，以縱橫聯繫法構築立體的知識框架結構體系。

歷史知識點的縱橫聯繫是構成知識結構的紐帶。在教學中，以某一歷史事件或現象爲基點，按時間發生的先後順序對其前後的同質問題加以分析或把歷史事件發展的過程分階段加以分析，這就是縱向聯繫分析法。例如，分析戊戍變法運動，可以聯繫太平天國運動、辛亥革命，分析近代先進中國人探索救國道路的歷程。同時可把它與日本的明治維新、印度民族資產階級領導的民族運動進行橫向對比，從而揭示19世紀晚期亞洲各國民族解放運動之間的相互聯繫及其反映的時代特徵。

通過這種縱橫聯繫分析法，可以幫助學生構築起一個立體的知識框架結構，提高對歷史問題的分析比較、歸納綜合能力，學會把歷史事件、人物或觀點放入特定歷史時期的立體框架結構點上認識評價其地位、作用。

現行高中歷史教材，可以構成三個相對獨立的知識結構體系，即中國古代史、中國近現代史、世界近現代史知識結構體系，而三者之間又可以通過古今中外的縱橫聯繫對應構成一個立體的知識框架結構。通過運用縱橫聯繫分析法教學，學生掌握的就不再是一個個孤立的知識點，而是一個完整的知識體系，並能從構建知識體系中認識歷史發展的基本規律和本質特徵。

二、鑽研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識，加強對抽象知識理解的教學。

中學歷史《教學大綱》和高考歷史史科《考試說明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據。《考綱》對高考歷史學科能力提出了四項九條要求，注重考查學生的歷史思維能力，充分體現了歷史學科及選拔性考試的特點。1997年高考歷史試題進一步突出了這一特點，突出了考查對教材重點內容的理解，着眼於考查“爲什麼”、“還有什麼”，純知識考查越來越淡化了。因此在第一輪複習中，應深入鑽研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。

所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內容和知識聯繫。它既包括歷史現象、歷史概念的本質內涵，教材本身縱橫交錯的網絡化的知識結構;也包括歷史發展的階段特徵，整個學科體系和歷史發展的客觀規律及基本的理論觀點。這些抽象知識是構成學科能力的主要因素，教學中如果使學生真正理解掌握了這些抽象知識，那麼學科能力就一定會提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識呢?可從兩方面入手。

第一， 論從史出，透析理論原理。

中學歷史教材中隱含着系統的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。在第一輪複習教學中，應以歷史知識爲依託，通過對基本歷史史實進行歷史理性分析，闡釋出隱含其中的基本理論觀點。具體可以兩個方面進行：1、引導學生從史實中提煉觀點。例如，複習《法國資產階級革命》一章，①通過分析其爆發原因，闡釋“生產力與生產關係”、“經濟基礎與上層建築”、“必然性與偶然性”之間的關係。②通過大量史實論證“人民羣衆是歷史的創造者”。③通過分析法國曆史上“共和制”與君主制、復辟與反覆闢的鬥爭過程說明“人類社會是曲折地前進，歷史發展是螺旋式上升”的規律。④通過分析歷史意義說明歷史現象的普遍聯繫性。2、以觀點駕馭史實。如在複習中國古代史春秋戰國時期歷史時，先把本章中所隱含的史學理論，如“生產力決定生產關係”、“社會存在決定社會意識”、 “經濟基礎決定上層建築”等逐條列出，然後引導學生從教材中找出史實對號入座加以論證，這樣使學生做到觀點與史實的辯證統一，掌握史論結合的學習方法。

第二， 對比分析，揭示共性和規律。

許多歷史現象存在着不同點和共同點。教學過程中，要引導學生運用對比的方法加以分析綜合，使學生在認識歷史發展具有個性特點的同時，揭示歷史發展的階段特證和共性規律。例如，通過對比分析英、美、法三國資產階級革命的有關史實，既可找出它們之間的不同點，又能揭示早期資產階級革命的共性特徵和規律。

三、講、練、評相結合，鞏固知識、培養能力。

《歷史教學大綱》規定了歷史教學有三大任務，即基礎知識、思想教育和能力培養。1995年修訂過的高考歷史《考試說明》明確地把能力要求規定爲四項九條。因此高三歷史的第一輪複習必須完成《大綱》和《考綱》規定的任務，具體可從三方面入手。

第一，精講知識重點，以能力培養帶動知識的複習鞏固。

近幾年業的高考歷史試題日益重視對歷史概念、發展線索、階段特徵和知識結構的考查，與它們聯繫密切的知識往往就是考試的知識重點。因此第一輪複習教學中，必須精講這些知識重點，引導學生準確理解重要的歷史概念，理清歷史發展線索，明確歷史發展的各階段特徵，掌握各單元的知識結構，使學生在複習、鞏固基礎知識的同時，培養和提高分析問題和解決問題的能力。關於思想教育，根據《大綱》的要求，應當滲透到各堂課的歷史教學中去，以提高學生的品德修養和理論水平。

第二，精編練習，適量訓練，提高解題能力。

在複習完每一章節或單元后，應精選一些思維含量高，具有啓發性和典型性的各類題型的練習題(包括近幾年的某些高考試題)，進行適量訓練，使學生在複習鞏固基礎知識的同時，掌握和提高解答各類題型的方法和能力。一般地訓練量爲每個單元進行一次限時的書面練習，每講完一大部分(共五大部分)進行一次測評考試，整個第一輪複習結束後進行一、二次大型綜合檢測。

第三， 及時“評”講，啓發提高。

對每次書面訓練，檢測性考試卷及時評講分析，針對學生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學生在講評中受到啓發，提高解題能力。

第一輪複習中，講、練、評要有機結合，要以思維訓練爲主線，以培養學生的歷史思維能力爲目標，這樣紮紮實實地搞好了第一輪複習，就能爲第二輪的專題複習打好基礎，從而在高考中立於不敗之地。