古詩春曉的教學反思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。古詩春曉的教學反思，我們倆看看。
篇一：古詩春曉的教學反思
授完古詩《春曉》，感覺春意融融。這首古詩給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上，以下幾方面做的不錯。
一、交給學生識字的主動權
在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是後鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什麼辦法很快記住這些難字。跟着我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什麼意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、讓學生在反覆誦讀中體會詩的意境。
課堂上我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，
從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。
三、從表演啓發詩的大意
只有讓學生體會到詩的大意，才能接着體會詩的意境和情感，纔不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看着我，邊觀察邊跟着演一演，學生的興致高漲，通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的瞭解。接下來我就讓學生帶着自己的`理解再讀古詩，並激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛纔我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情並茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
我在教學時還有個別環節把握得不好，讓學生在感官上再去發現美麗，也許效果會更好。還有，讓學生說得少了點。在今後的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。再是，低年級學生由於年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。教師要特別注意組織課堂紀律。
篇二：古詩春曉的教學反思
本堂課以學生爲主體，面向全體學生，注重人人蔘與。教學中緊緊圍繞“春”爲主題，從學生的興趣爲出發點，通過說春天，唱春天的來引導學生探索和體驗春天。上完課，我就有很多的感觸。
最大的感觸是——不能低估了學生的能力。孩子都是聰明的，孩子的潛力是無窮的。同時，爲了激發學生的想象力，鼓勵學生勇敢、踊躍的表現自己，我也努力來創造一個民主的課堂。因爲只有課堂上真正做到民主了，學生纔會感覺到心理的安全，纔會願意由衷地和你配合。當然，這對於教師的要求也就更高。
不僅課堂中每個環節的設計要周密考慮，教學時還要善於調控好整個教學局面。
篇三：古詩春曉的教學反思
在小學階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什麼？觀完《春曉》一課後，我翻閱了新的課程標準,課標中反覆提到弘揚“中華民族優秀傳統文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對：
錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情鬚髮揮想象。”在這節課中，老師過多的運用註釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
總之，在古詩教學中，學生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導學生讀懂古詩，並從中汲取到營養將是我們不懈的追求。
篇四：古詩春曉的教學反思
古詩《春曉》是衆所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學後，檢查發現其實好多根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認爲自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟着老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心裏着急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啓發。
一、交給學生識字的主動權
在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是後鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什麼辦法很快記住這些難字。跟着我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什麼意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、從表演啓發詩的大意
只有讓學生體會到詩的大意，才能接着體會詩的意境和情感，纔不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看着我，邊觀察邊跟着演一演，學生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情爲開頭，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的瞭解。接下來我就讓學生帶着自己的理解再讀古詩，並激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛纔我還擔心他們讀不懂詩呢，而
現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情並茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。
感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。
