宋詞《聲聲慢》公開課反思

這是我教學以來的第二次公開課。相比第一次說來，是要熟練的多，至少精神壓力沒有那麼大了，相對來說，要輕鬆自如得多。可以說，在上課過程中，我是比較自得隨意的，但是上完之後反思卻還是存在很大問題。我的這一堂公開課的教案大致如下：

教學目標：

一，學會品讀關鍵詞把握詩人情感。

二，掌握藉助意象，鑑賞詩歌的方法。

教學重點及難點：

分析作者是如何傳達出愁情的?

教學步驟：

一、導入新課，瞭解作者

李清照：(1084-約1151)南宋著名女詞人。號易安居士，齊州章丘(今屬山東)人。父親李格非爲當時著名學者，丈夫趙明誠爲金石考據家。早期生活優裕，與丈夫共同致力於書畫金石的蒐集整理。靖康之變，北方淪陷，夫婦輾轉下江南。後趙明誠病死，她過着悲苦孤獨的晚年生活。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自闢途徑，語言清麗。作品散失很多。今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。

結合作者生平創作概況，回憶初中所學的前後期詞作創作風貌。

再借由現代作家樑衡的話引出李清照後世影響的評判：

她以平民之身，思公卿之責，念國家大事;以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她揹着沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業之難於一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的衝突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月鬆前照，清泉石上流”。

——樑衡《亂世中的美神》

因其詞作風貌對後世影響較大，所以後人建造了李清照紀念堂，引出一幅對聯：

大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處

漱玉集中金石錄裏文采有後主遺風

——易安故居楹聯

解釋對聯，說明李清照詞作雖然以白描著稱，但是依然有些殘留宋代口語痕跡現代人理解起來還是有些困難，所以要解決基本字詞。

乍暖還寒：忽暖忽寒。秋天的季節

最難將息：最難休養

怎敵他晚來風急：抵擋、對付

憔悴損：極點，程度高。

如今有誰堪摘：可以

獨自怎生的黑：怎麼，這樣

這次第：這種情況，這種光景

二，閱讀詩文，把握感情基調

1.學生結合幻燈片，要求揣摩語調，讀準字音。老師最後明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。

2.部分學生朗讀，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。

3.聽教師朗讀，並在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂美。

三、研讀詩文，探究問題

1，找出本詞的詞眼，

教師明確，這次第，怎一個愁字了得一句中的愁。

2，除了這一詞眼，還有哪些直接表現感情的字眼?

悽悽慘慘慼戚 正傷心

3，探討詞人愁情的內涵，詞人的愁從何而來?

教師明確：亡國之恨/孀居之悲/淪落之苦/思念之痛

4，作者是如何表現這種愁情的?

直接抒情與間接抒情

5，本詞中如何體現的這種間接抒情?

教師明確：意象，作品中帶有主觀感情的客觀物象。詩歌通過意象表達情愁，這首詞通過哪些意象展現她的.愁?

6，讓學生找出詞中的意象

酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨

“淡酒/急風”：並非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁;借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的淒涼，心境的悽苦。

“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可託，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。

“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢?看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，淒涼的心境與殘秋敗花融爲一體，更是愁上加愁。

“梧桐/細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對於傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也彷彿敲在那顆破碎的心上。

小結：

最後以一首《宋時月光》結尾。

這堂課中心把握基本到位，但是學生活動少，講話太多。教學結構上，開頭太多，且幻燈片轉換太快，對具體詞句的分析太少，沒有落實到具體句子上，使得整堂課顯得有些漂浮。總體說來，新教學大綱的教學要求沒有很好的貫徹，今後尚待改進。