七年級語文下冊《驛路梨花》第一課時教案設計

教案是教師的教學設計和設想。下面是小編整理的七年級下冊《驛路梨花》第一課時教案設計，歡迎閱讀參考!

　教學目標：

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優秀人物向雷鋒學習。

教學設想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除飢餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘後抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”爲題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

　第一課時

　　教學重點：

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。

教學過程：

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2.要求學生閱讀預習提示，初步瞭解本篇;參看註釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

(1)本篇的核心事物是什麼?直接描寫並貫穿全篇的是什麼人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的'人物是“我們”。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分爲幾個部分?各主要寫出了什麼?

學生回答，教師明確：

可以分爲五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分，從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞;第三部分，從“正說着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望着這羣”到篇末，熱情讚美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什麼?寫這些起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，爲小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊)。

(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答，教師明確：

“這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚 擔心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

學生回答，教師明確：

老餘“突然指着前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這裏有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花 產生希望。)

(4)“我們”首先看到了小屋的什麼情況?產生了什麼疑問?這起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人 設出懸念)。

　佈置作業：

進一步體會第一部分的表現作用;預習後文，準備下節課進行分析。