四年級下冊語文普羅米修斯教學反思大綱

《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。下面我們來看看四年級下冊語文普羅米修斯教學反思，歡迎閱讀借鑑。

　　四年級下冊語文普羅米修斯教學反思1

今天，我上了一節預習課，執教的是人教版小學語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。

對於今天上課，我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對於高效課堂來說，我覺得需要學的東西太多了。

首先是對學生備得較少。過於關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心裏直髮緊，有點亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來，學生的積極性不高，不知道是下午學生精神不好，還是這堂課對他們來說沒有吸引力。死氣沉沉，發言不積極，好像學習慾望不高。

其次，由於才實行這個課堂改革，學生的思路還跟不上，有點適應不過來，他們的模式還停留在原來傳統的教學模式上。對於新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒形成那種思維，感覺有點不知所措。改革的道路還很長，我想今後還有很多東西需要我們要去摸索，去學習。

經過這一次上課之後，我覺得在今後的教學中，我要多從以下方面努力：第一，注重學生語言表達能力的培養，多讓他們說，在課上多說，課外也說。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。第二，多向別人學習一些好的教學方法，能用的就拿來用到自己的課堂上，不斷地進行自我反思，自我改進。第三，學生沒有預習習慣，不會預習。應多教給學生預習的方法，堅持培養預習習慣。抓小組合作學習，培養學生合作、探究能力。韓立福“先學後導----問題評價”教學模式，第一步就是“先學”，學什麼，怎麼學，學得怎麼樣，這些問題都要在學生結構化預習環節中解決。學生結構化預習如此重要，預習什麼，怎麼預習，什麼時候預習，預習得怎麼樣？這些都需要老師精心安排。所以我會更多地注重培養學生的結構化預習能力。

教會學生讀書。調研中發現，學生在導讀單上提出的問題質量不高，或膚淺，或雷同、或不着邊際，觸摸不到教學目標，教學重難點；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙着完成字詞題，對課文內容不熟悉，發現不了問題。二是不會讀，讀了幾遍也沒有覺着有什麼問題。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學生參與的成分就很少或沒有，學生自學能力的培養就落不實了。要充分利用早讀時間，運用“六讀法”，指導學生多讀，多問幾個爲什麼，多瞭解學生讀的情況，引導學生髮現問題，久而久之，學生提問的能力就增強了，問題生成單來自學生的問題就多了。這一點，還需要多用時用心。

我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，我會加倍努力的！

　　四年級下冊語文普羅米修斯教學反思2

一、抓住文本空白處，讓學生充分接洽自己的生活實際，勇敢想像，從而豐盛學生的語言，使學生更精確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。

教學中的有幾個小細節，就充分利用了文本的空白，讓學生勇敢想像：

1，看到人們沒有火的`苦楚，同窗們很苦楚，闡明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？

2、從沒有見過分的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？看着人們豔如桃花的殘暴笑容，看着人間富有朝氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什麼呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭遇什麼苦楚呢？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可他堅持着不屈服。你想對他說什麼？

教學中這幾處句的訓練，猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，重要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要爲人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火爲人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬佩之情。學生透過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的感悟，深入地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的道路。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的剖析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生奇特的感受、體驗和理解。”

課文中普羅米修斯個性鮮明，重要是從他的語言和舉動表現出來的，要引導學生有情緒地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培育學生的語感。在本次教學中，我採用了多種情勢的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀領導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的效果——冒生命危險，但他還是毅然決議去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種苦楚，但決不會承認過錯，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同情勢的朗讀感受他的“堅定”，感受他情願爲人類就義自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所蒙受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，輔助學生不斷完美對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐盛，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才幹體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目的達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目的，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我部署了介紹奧運聖火，欣賞雪萊的詩歌，推舉學生課外閱讀，目的就是爲了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。盼望能透過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

　　四年級下冊語文普羅米修斯教學反思3

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、爲人類造福給學生留下了深刻印象，但是，透過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

對於課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因爲課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自己再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“就應重視朗讀的訓練，中高年級就應注重默讀潛力的培養。”因此在平時的教學中，我試着培養學生默讀課文的潛力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事就應十分留意。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的留意翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的範讀，能起到十分好的教學效果。

另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認爲很殘忍，到達了預設的效果。

三、不足

這天的課仍有不足，主要是在於對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以後將重視這幾塊的學習！