對幼兒發展評價的反思有哪些大綱
幼兒發展評價是瞭解幼兒的發展狀況、對幼兒實施有效教育、提高幼兒園教育質量的重要手段，因而是幼兒園教育評價的重要組成部分。然而，在具體的幼兒發展評價的實踐中，我們發現還存在諸多問題。
一、幼兒發展評價中存在的問題 1 強調鑑定、評比的功能。即幼兒評價的價值取向重於鑑定甄別的功能，有的教師甚至熱衷於根據評價結果給幼兒分等級、貼標籤，唯獨沒有考慮到評價促進和發展幼兒的功能，沒有正確認識到幼兒發展的個別差異。這樣的評價對幼兒的自信心和自尊心將產生消極的影響。
2 評價內容的單一性和片面性。在一些幼兒園，幼兒發展評價的內容多着眼於知識技能方面的要求，而對於幼兒其他素質的發展則不夠重視，對幼兒在活動中的非智力因素的表現，如積極嘗試、獨立自信、主動探索的精神，大膽交往、自我表達的能力，愛惜物品、關心他人的情感等有所忽略。評價內容單一、片面，容易導致不能客觀、全面地評價幼兒。
3 評價標準的統一化。傳統評價把幼兒置身於一個預先確定的共同的標準或常模下，將幼兒的特質強行納入成人預測和控制的框架中Ⅲ。用一個整齊劃一的標準就某個目標達成度將全班幼兒“排隊”，甚至分爲好、中、差等級。這種評價忽視了幼兒的多樣性、差異性，違背了幼兒個性的豐富性、複雜性，也壓抑了幼兒的個性和創造性，不可能全面綜合地反映幼兒的實際情況。
4 評價方法多采用定量評價、他人評價，而忽視定性評價、自我評價。傳統的評價過分強調量化評價，認爲定量評價能更好地體現科學性。殊不知對於某些幼兒的評價內容，如幼兒對活動的興趣、求知慾、良好的個性品質、責任意識等。是難以用量化方式進行評價的。而且這種量化的評價結果不利於對幼兒的發展進行真正深入的分析，無法幫助教師確切瞭解幼兒並不斷調整和完善教學措施和策略，是不可能實現評價的本真價值的。另外，以往的幼兒發展評價一般是教師對幼兒評價，教師控制着評價過程，這就無法調動幼兒在評價過程中的主動性和積極性。
5 重視結果性評價，忽視過程性評價。以往的幼兒評價，往往重視結果性評價，它關注的僅僅是幼兒各方面達到目標的程度，即幼兒發展的結果，而忽視了幼兒發展的過程，忽視了個體發展中的特質。
6 對幼兒發展評價結果的運用不當。有些幼兒園把幼兒發展評價與教師的工作質量掛鉤，通過對幼兒的評價來衡量教師教育教學任務的完成情況。有的教師爲了自身利益，甚至在評價中弄虛作假，不能真實地評價幼兒的發展情況。有些教師沒有有效地分析和利用評價結果，總結影響幼兒發展的因素。並以此作爲改進教育教學的依據，使評價結果成爲一堆無用的數據或資料。這樣的評價不僅影響了幼兒發展評價的真實性和客觀性，而且對改善教師的教育教學過程無實際的指導意義。
隨着社會的不斷髮展，社會與家長對幼兒教育質量提出了更高的要求，這就要求幼教工作者不能停留在原來的幼兒發展評價的理論和實踐水平上，必須改變傳統幼兒發展評價中的錯誤傾向，跟隨幼兒發展評價的發展趨勢，樹立新的幼兒發展評價觀，並轉化到評價實踐中去。
二、幼兒發展評價的發展趨勢 1 體現促進幼兒發展的價值取向。評價不應只是發揮鑑別、選拔功能，更應體現教育和促進發展的功能目。正如《綱要》所言，“教育評價是促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。所以，幼兒發展評價應以促進每個幼兒的發展爲目的和價值取向。幼兒發展評價的功能在於充分、全面、客觀地瞭解幼兒的現有發展水平，瞭解幼兒發展的需要，發現幼兒的優勢和不足，並以此爲依據來合理選擇教育目標與策略，爲幼兒提供適當的幫助和指導，從而促進幼兒在原有基礎上的不斷髮展。
2 評價內容趨於全面性、整體性。幼兒教育的根本任務是促進幼兒身體、認知、語言、社會性、情感等方面全面和諧的發展，所以幼兒發展評價必須服從和服務於幼兒全面發展這一幼兒教育的總目標。《綱要》在幼兒發展評價方面指出：“全面瞭解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”可以看出，幼兒發展評價的內容不再僅侷限於幼兒的知識技能上，而應考慮到幼兒發展的各個方面，即既要考慮幼兒知識技能的獲得，也要關注幼兒的興趣、情感、個性特點、學習方式、發展優勢等。只有這樣，才能使評價更全面、真實地反映每個幼兒不同方面的優勢和長處，增強幼兒的自信心。
3 評價標準趨向多元化。幼兒的發展存在着個體差異，不同的幼兒有着不同的身體素質、認識能力、情緒情感、社會能力、生活能力及習慣。所以在評價幼兒時，不能用一個絕對、統一的標準來衡量幼兒。《綱要》指出，幼兒發展評價應“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。”可見，幼兒評價必須打破傳統評價中的一刀切的單維度標準，鼓勵採用個體化的評價標準。同時，多使用縱向比較，這不僅是尊重幼兒個體差異這一教育觀念在幼兒發展評價中的具體體現，也有助於教師以發展、動態的眼光去看待每個幼兒，關注幼兒是否在原有水平上獲得了全面發展。
4 定性評價和定量評價結合使用。以往的幼兒發展評價多采用測驗、問卷等量化評價的方法，這種評價方式不能完全、客觀、全面地反映幼兒的狀況，也難以解釋幼兒發展的某些特點。所以，幼兒發展評價應把定量評價與定性評價相結合，充分發揮二者的優勢。這就需要教師在幼兒的`日常生活和各種活動中，重視質性資料的積累，將每個幼兒的行爲表現、各種作品(唱歌或講故事的錄音、美工作品、活動時的照片等)與相關資料記錄、收集和積累起來。這樣不僅可以爲幼兒發展評價提供全面、豐富、生動的信息，也可以爲教師評價幼兒提供真實、客觀的資料。
5 幼兒也是發展評價的參與者。傳統的幼兒發展評價是教師自上而下的單向性評價，教師是幼兒的評價者，由教師給幼兒評定好壞優劣。《綱要》反映出幼兒教育評價主體的多元化思想，在幼兒發展評價中。評價不再是教師完全支配的過程，幼兒也應作爲參與者，對自己的行爲表現進行自我評價。因爲研究已經證實，幼兒特別是中大班幼兒已經具備一定的自我評估與反省能力。讓幼兒參與評價不僅有利於培養幼兒的自尊，也有利於發展幼兒積極的自我意識。
6 幼兒發展評價要在幼兒的日常生活中自然進行。注重過程性評價，應使評價在幼兒日常活動中自然地進行，將評價融入幼兒的生活中。爲此，教師要關注幼兒日常真實的活動過程，瞭解不同幼兒的發展背景和個別特點，瞭解他們發展過程中的情景變化和心理變化，等等，將幼兒發展評價納入日常教育工作中。正如《綱要》所言，幼兒發展評價應自然伴隨着整個教育過程來進行。
7 充分利用評價結果，發揮其本真價值。幼兒發展評價就是要促進幼兒的發展。要實現評價的目的，就要科學利用評價的結果，體現其本真價值。比如，教師要通過對評價信息的分析，掌握本班幼兒的整體發展水平，瞭解幼兒的發展需求，據此來調整全班幼兒發展的目標和計劃，改進教育教學策略。同時，通過評價結果，教師還應充分了解每個幼兒的實際發展狀況，通過分析影響幼兒發展的多種因素，有針對性地進行個別教育，根據不同幼兒的不同特點提出不同的要求，採用不同的教育方法。此外，及時將評價的結果及影響因素的分析反饋給家長，讓家長正確認識孩子的發展情況，以更好地促進家園教育的一致。
幼兒發展評價的發展趨勢體現了新的評價理念。爲此，教師作爲幼兒發展評價的主要實施者，應當轉變傳統的評價觀念，樹立科學的幼兒發展評價觀念。因爲教師的評價觀念指導着教師的評價行爲，只有真正樹立了正確的評價觀，並將科學的評價觀落實到幼兒發展評價的具體實踐中，才能保證幼兒發展評價工作科學有效地開展。
