在柏林教學反思大綱

在柏林這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。下面是小編收集整理的在柏林教學反思，歡迎閱讀參考！

　　在柏林教學反思1

《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學習讓學生初步瞭解小說的基本方法，“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象”。

《在柏林》是一篇小小說，字數不到400字。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭後方的一個生活場景，通過刻畫戰爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現戰爭給人民造成的深重災難，表現出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心願。

本文讀懂內容並不難，關鍵是要理解作者是如何運用情節的設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，教師可以先回顧前兩課的學習方法，再借讀學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節做出批註並討論交流。

教學中由於教師對課文的理解不夠透徹，對文本的挖掘不夠深入，教學中學生的討論時間不多，不夠激烈，沒有達到預設的教學目標。

今後，在教學中一定要吃透教材，深挖教材，採用切實實用的教學方法，提高課堂效果。

　　在柏林教學反思2

《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章裏涉及的是一個沉重的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以後備役老兵的一段話爲小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭後果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含着豐富的內涵；情節如此簡單，卻有着極強的可讀性。

本文的教學重點是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。

難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.創設情境。

無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現了戰爭的`殘酷和給人民生活帶來的種種苦難。談談令你印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，爲體會文章的主旨服務。

2.想象暢談。

戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處於戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學時，我採用從題目入手，讓學生質疑，帶着疑問走進文本。

在未細讀文章之前，學生憑藉着已讀過的文章或看過的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而後展開對文章的閱讀。

戰爭是離學生們實際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。

3.品味主旨。

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取爲“在柏林”有何深意呢？

首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置於這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上後備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，後備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩於戰爭陰影下家庭的縮影。引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啓發式、討論式教學。

重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要資料，並把這些資料貫穿於日常的教學工作中去。

三、不足之處

這篇文章短小，閱讀時爲情節吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時，學生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背後的深沉情感和沉重的主旨。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入話題，創設情境：談談令你印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。接着學生憑藉着已讀過的文章或看過的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發言。然後深入文本層層剖析1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什麼？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改爲“她”好不好？3.第一節最後一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂裏平靜了”和全文最後一句“車廂裏一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什麼區別？引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。最後以反映戰爭爲主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）後感。