《曹衝稱象》教學反思3篇
《曹衝稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹衝小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。接下來小編給大家整理了《曹衝稱象》教學反思3篇，僅供參考。
《曹衝稱象》教學反思1
在本節課的教學中，我感覺自己得到了鍛鍊和提高，尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步。回想整個教學過程，感到有以下幾點值得反思，以利於今後的教學。
首先，爲了本次講課，我深挖教材，制定了切合學生實際的、更爲學生所接受的三疑三探教學方法，先讓小組合作交流，學生也由過去的聽衆成了學習的主人，然後全班解疑合探，激發了學生學習興趣。其次，在突破難點上，我採用的是通過學生個別讀、男女生賽讀、齊讀，畫示意圖理解理解稱象的步驟，課件展示、用表示時間的詞語的方式來複述稱象的過程，從而體會曹衝稱象的巧妙和學習曹衝遇事多動腦筋想辦法。另外，在學習了曹衝稱象的方法後，我拓展瞭如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人或牛羊代替大象走上船、製作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹衝當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。
整個課堂，我雖注意對學生的評價，但在評價中不免有些留於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，表面看來是個語言技巧問題，實際上是一個教師的應變問題，回想起來還是教師知識儲備的不足使然。
總之，通過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要提高自己的調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力，多爲學生創造機會，讓他們成爲真正的學習的主人。只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成爲一個優秀的教師。
《曹衝稱象》教學反思2
《曹衝稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教後的幾點反思：
優點：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。
二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀慾望，把課文學習作爲自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學們到課文裏找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣後，我有效的利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。
三、課堂上我儘可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作爲誘餌，引導學生去思考和探究，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。
四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。
五、藉助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。
不足之處：
“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，沒有更好的發散學生的形象思維。充分讓學生勤於動腦、富於聯想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成爲“智慧星”。
改進措施：
以小學生耳熟能詳的小故事，爲學習材料，創設生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。
《曹衝稱象》教學反思3
《稱象》一課主要寫曹衝想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節課之前，深入鑽研教材，在年級組進行了多次研究，並參考了衆多的教學思路，根據我們班學生的實際情況，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹衝想出的辦法，感受曹衝是個聰明、愛動腦筋的孩子。
曹衝稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在教學這部分時，結合我們班學生的思維水平，我是這麼做的：
首先，幫助學生弄明白曹衝的辦法是什麼，他是怎麼稱出大象的重量的，理清文章脈絡。我先提出問題說說曹衝說的稱象的辦法可以分爲哪幾步？引導學生帶着問題仔細讀課文。然後點撥學生說說曹衝在稱象時先做什麼、再做什麼、接着做什麼、最後做什麼，使學生更清楚地理解曹衝稱象一步步的過程。
接着，讓學生用自己的話練習說曹衝稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，纔有幾個學生舉手回答，但是表達不如人意。於是我讓學生邊看課文邊練習說，在理解課文內容、重難點的同時，鍛鍊了學生複述、口頭表達的能力。在練習讓學生用上表示先後順序的詞語“先、接着、然後、最後”有序表達曹衝稱象的過程時，出現了困難，耽誤了一點時間，課前我預設做的不充分，對學生情況不瞭解。
通過這樣反覆的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對於這個稱象的過程已經有了深刻的瞭解，於是我趁熱打鐵，問：你覺得曹衝稱象的辦法怎麼樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據對課文的理解回答出來。接着我問曹衝是個是個什麼樣的孩子？他的聰明表現在哪兒？第二個問題學生回答不出來。我引導學生思考曹衝是用什麼稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹衝懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那麼船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹衝能給運用上述知識和現有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹衝是個聰明的孩子，他善於觀察、愛動腦筋。
我覺得這節課教學重點比較突出，教學設計對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務的。
