昌樂高效課堂反思範文

經過幾次考察，我們對昌樂二中高效課堂有了較爲深入的了認識，它的成功之處，它的創新之處，提煉爲兩個字就是“集成”，就是以“我”爲主，採衆家之長，爲“我”所用。

我認爲昌樂二中的高效課堂成功之一就是發展了“目標教學”。昌樂二中的高效課堂，高效在那呢？高效在以高中三年甚至初高中六年爲整體，形成課程目標體系，在知識結構、能力層級、技能遷移、個性的形成、健康情感形成等方面有一個整體的規劃與設計，可以確保學生在八大領域都得到發展，沒有什麼缺失。同時作爲一個整體化整爲零，形成每一個學段，每一個模塊，甚至每一節課的層級課程實施目標，以此方便不同學力不同知識水平的學生不斷的學習提高自主評價。從整體出發，這種追求的這纔是高效的，纔會避免只見樹木不見森林的所謂的高效，纔會避免得到芝麻卻失去的西瓜。我這裏並不是否定具體課堂教學的高效，因爲討論一節課的高效實在沒多少必要。從一節課出發即使再高效也僅僅是一節課高效，當堂達標，當堂鞏固，這個分母就是一節課，如果這個分母換成一個周，一個月，一個學期呢，一個學年呢，也可能談不上高效。我們這羣活在當下的人，應該追求現實的高效與理想的高效有機統一，當下的高效與未來高效的統一，這樣的目標教學，這樣的高效課堂纔有意義。從另一個角度講，高效課堂追求的應該是結構上高效，不是知識點的掌握上的所謂高效。知識點多如牛毛，並且不斷髮展，我們如何有有限的時間內掌握無限呢？這是不可能的事。我們所謂做的就是以有限掌握無限，這就是基礎教育應該是提取學科中的基礎知識，這個知識是能力形成所必須的，也是學生今後學科發展所必備的。這就是我們教育哲學。以少勝多，以有限駕馭無限。以有限的生命去掌握無限的知識，只能把握核心知識，基礎知識，創新發展，個性發展。

我們有沒有目標教學的實驗基礎呢？有，且取得過不小的成績，曾經爲山東省的目標教學出過經驗，出過人才，出過案例。我們學校早在90年代就大量開展了目標教學實驗，有些老師成爲目標教學的行家裏手。我們的語文教學有單元目標教學實驗，以魏伯河爲代表的先行者，創造了以主題單元來整合現行人教版教材嘗試，形成了單元總領——教讀——課內自讀——課外自讀——專題賞析——寫作提升——測試小結，講授課、自讀課、講評課、鑑賞課、寫作課、訓練課、實驗課等多課型的教學模式，有效的提高了課堂教育教學質量，也讓一大批青年老師受益非淺，爲寧陽的教育培養了一大批業務骨幹，現在的劉學平局長當年就是魏伯河校長的得意門生，他曾多次在全省上示範課，作經驗介紹，是山東省目標教學優秀實驗課題主持人，成績斐然。

目標教學的優勢是有系統論、控制論、信息論舊三論以及集約論、協同論、耗散論新三論作基礎，總體設計是系統的科學的，實施過程也是有效的。不足，當時的認識，目中缺少了人，在設計上還是以教師爲中心，雖然認識到了學法的重要性，但還是不自覺的，無意識的。今天，我們不僅有校本觀，人本觀，還有更深入的研究，特別是腦科學的突習猛進，對人的認識研究更深入了，對人的學習、人的創新本質認識的更充分了。所以，今天我們可以做得更好，因爲今天我們更自覺的去追求，不僅追求人本，不追求和諧，生態綠色，這應該是進步的，我們作爲育人場所學校都應該汲取。在具體的心理學教育學研究領域，我們有了更多的理論流派作支撐，如探究教學、研究性學習、多元智力論、三元學習論等。我們對知識的認知也更深入了，如知識有陳述性知識、操作性知識和策略性知識等，並且我們也清楚了能夠在課堂中教授的知識僅是知識冰山看得見的部分，大部分是冰山下看不見的操作性知識、策略性知識。有鑑於此，我們今天才十分重視研究性學習、探究性學習、體驗式學習、實踐性學習，才特別得強調自主探究，合作探究。