《蜜蜂》課文教學反思

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。以下是小編給大家整理的《蜜蜂》課文教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

　　《蜜蜂》課文教學反思1

很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容，而自己總過於急躁，每每上課總容易鑽進自己設計好的死衚衕裏。今天的課，我又把自己帶進了這樣的衚衕。

《蜜蜂》是一篇說明文，選自《昆蟲記》，作者是法國生物學家法布爾，他以第一人稱寫了所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。然後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最後寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。教材選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點可以抓的。在備課的時候，指導老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎上進行語言文字的訓練，讓學生感受說明文用詞的嚴謹，同時進行語言的內化訓練。

於是，我做了這樣的設計：首先是走進《昆蟲記》認識法布爾，讓學生對這本書和它的作者有初步認識，激發學生學習的興趣，然後，在初讀的時候，整體感知，能簡單敘述課文主要寫了一件什麼事，並從敘述中，對法布爾有個初步認識，知道他是個喜歡實踐，實事求是的人。接着走進他的實驗，讀第二自然段，學會用自己的話概括實驗的過程，並用上表示先後順序的詞語聯繫把話說清楚說明白，並從“做白色記號”、“兩裏遠”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人，從而對作者有了進一步認識。最後，是就“推測”一詞，聯繫實驗過程和觀察到的現象，說說作者爲什麼這樣推測，使學生感悟要做個善於觀察。善於思考的人。

然而，我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設計，跳不出設計來看課堂，結果就把自己拉進了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天，聽了評委老師和指導老師們的許多建議，縱觀自己的課堂，我覺得自己有這樣的缺點：其一，教師自己的語言過於理性，和學生之間拉開了距離。三年級的孩子，我們和他溝通的時候，應親切點，平和點。其二，上課應該有時間概念，哪個環節上到什麼樣的度，需要多少時間，花的這些時間裏如何緊湊而有效，是值得我在今後的教學中多思考的問題。其三，課堂是活的，學生是活的，老師就應該靈活機智的變動自己的教學，有時候我們可以直接點明的就直接點明，需要細細引導品味的，就應該給學生多點時間。其四，課堂的着落點在哪裏？課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程，學會傾聽，並在傾聽中捕捉有效的着落點呢？也許我只有在多鍛鍊，多留心自己平時的課堂才能找好這個點了。

這節課，在很多的細節上也是值得我再重新思考的。

1、談話導課時候，我從《昆蟲記》到他的作者的介紹，已經吸引了學生想去看這本書，可是卻又出現了兩句三年級學生根本就不熟悉的評價這本書名言，這個出示等於落空了，也許我是太想在課堂表現自己的思想了，想把自己讀到的東西都呈現出來，而忘記了學生，他們能讀懂沒有？我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學生去逐一品嚐那！所以，以後備課的時候就應該思考我所以呈現的東西學生能不能理解。

2、在教學生字的時候，我不能過高的估計學生能力。還記得有位老師曾經說過，有時候我們要把“果子”掛得低一點，讓學生跳一跳就能摘到果子。這樣他們纔有信心有興趣學習。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學生的情況下，去拼音直接出示生字，讓學生認讀，，結果在這個環節花了很多時間，以至於後來學課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學中也留給自己一點思考，我們該如何讓字詞教學有效落實？？

3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候，我讓學生簡單的敘述課文主要內容，其實目的就是爲了訓練他們的語言概括能力。他們敘述得簡潔完整就可以了，不一定要說得和我想的一樣，可是我太追求自己的東西了，就想他們說的和我的一樣，這樣的錯誤在這節課出現了好多次，這裏浪費了很多的時間。老師如何做到心中有“物”，又做到心中無“物”，這兩個“物”值得我思考。

4、如何抓好語言文字的訓練點，引導學生潛心讀書的過程中進行語言文字的訓練？這是篇說明文，作者用詞的嚴謹精確是我們要抓的一個訓練點，如果我沒在以上環節中浪費時間，那麼我應該以初讀感知，敘述課文主要內容時候，初步感受法布爾是個喜歡實踐，實事求是的人，然後在走進他做的實驗中，讓學生學會概括實驗過程，並能用表示先後順序的詞語把實驗表達清楚，從他做的過程中抓住重點詞體會作者思考的周全，和思想的周密。再由作者在觀察後的思考和猜測，體會他爲什麼做這樣的推測，再次研讀潛心研讀課文，在讀的過程中體會用詞的準確，並讓學生也用上表示推測的詞語，寫寫說說自己會做怎麼樣的推測，這樣就把語言的訓練點抓住了，而且，在讀和練的過程中不能忽略一點，是如何讓學生體會到要做個善於思考，善於觀察的人。

課上完了，留給自己很多的思考，忽然發現自己覺得特別遺憾，也許有了遺憾是件好事，因爲知道遺憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎麼去改，這纔是上課的最大收穫吧。

　　《蜜蜂》課文教學反思2

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裏捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家；最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

爲了讓學生了解觀察的方法，我在教學中做了以下嘗試：從“聽說”一詞，讓學生體會觀察不僅是知道，還得要親自動手做才能得出結論。作者在試驗準備中，做了好幾個準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等着，走了兩裏多路纔開始做試驗，問學生，能不能不做這些準備，讓學生體會，觀察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問，爲什麼會這樣推測，從而讓學生了解在觀察中要思考，要有探索精神。最後，蜜蜂只有十七隻沒有迷失方向，我問學生，能不能爲了讓讀者喜歡，而完善數據，寫成全部飛回。從而得出觀察必須要實事求是的結論。

以這篇文章爲基點，教導學生觀察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀察綠豆芽的生長情況，去觀察身邊周圍的事情，並以小練筆的形式來呈現，結果還是讓人挺滿意的，這樣的教學嘗試，我還會再繼續。

　　《蜜蜂》課文教學反思3

《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學習這篇課文的方法嗎

於是在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了採用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什麼事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎麼得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細緻深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考後的侃侃面談，感受到了他們收穫成功的喜悅，因爲，這樣的"收穫"是從自己的"讀"中得到的！我喜歡這樣的課堂！