人教版五年級語文《觀潮》教學反思

在設計本課教案時，我就一直在想：如果學生上完《觀潮》，只瞭解了錢塘江潮是怎麼回事，那麼這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。因此，這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。

例如：對課文中的新詞，我改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯繫具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文後再讓學生根據意思說出詞語，然後通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利於學生對詞語的積累。如以下練習1：

本文中，作者運用了許多精彩的語句描繪了錢塘江大潮的雄偉壯觀，爲了讓學生能將這些好詞佳句進行積累並能恰當運用，設計這樣的練習題，即老師說詞語的意思，學生接是什麼詞語。

⑴形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰──人聲鼎沸。

⑵風和浪都很平靜──風平浪靜。

⑶形容水面遼闊，遠處水和天似乎連接在一起──水天相接。

⑷形容同時出發，同時前進──齊頭並進。

⑸山上的岩石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響──山崩地裂。

⑹形容氣勢很大──浩浩蕩蕩。

（這個複習詞語的方法可以有效地促進學生詞義的理解，有比賽的形式進行，更能激發起學生的積極性和主動性。）

詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此我又設計了以下練習2：

今天我去海寧觀潮，潮來之前，江面上（），可潮來時，卻（），潮水聲猶如（ ），海堤上儘管（ ），但竟聽不到他們在說些什麼，漸漸潮過去了，消失在（ ）的地方。

（這一設計由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。）