《大家都說普通話》教學反思

【導語】《大家都說普通話》這首非常好聽的詩歌，通過“風有風的話、鳥有鳥的話”的比喻，讓學生們知道大家都應說普通話，鼓勵學生自覺學習和運用普通話，從而激發學生說好普通話的強烈願望和積極行動。下面是小編爲大家整理的《大家都說普通話》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《大家都說普通話》教學反思一

在《大家都說普通話》的教學過程中，我先運用方言與孩子交流來引起他們的興趣，再導出兒歌的題目。在教學過程中按照由淺入深的教學手段來引導學生一步步的學到本課應該掌握的知識。但在教學中仍然出現了許多需要再改動的地方。

第一，在時間的安排上不夠恰當。對於這節課安排的內容較多，對於重要知識點與非重點把握的時間不夠有分寸，導致在課程結束後還有幾個環節沒有落實，今後在時間的安排上應該更加註意。

第二，對於生字教學的方法還有待提高。生字的教學是語文教學中很重要的一個環節，但在這次的課堂上爲了趕完教學環節，對於生字的教學方面不夠細緻，還停留在依據教案來講課的水平上。

第三，對於隨文識字的教學方法掌握不夠嫺熟，不能很好的運用這一識字方法來指導學生識字，

第四，對於課文的理解不夠多，不能保證學生可以很好的理解課文的意義。

　　《大家都說普通話》教學反思二

1、準備上的問題。

原本計劃學習幾個不同省份的方言或者用多媒體播放幾段不同的方言的，像廣東話、上海話、陝西話、四川話，由於時間及條件限制，沒能完成，就只用了自己所瞭解的不同地、市（的四川話新都話、郫縣話、成都城區話、達州話、德陽話、宜賓話、瀘州話、內江話，其中的典型詞句）來說明，一年級學生的細節分辨能力還比較差，他們對這種方言的區別的感受肯定不如不同省份的方言的區別的體會深刻，所以總覺得這是個巨大的缺憾。

2、鼓勵與提醒的重要性。

平翹難分、二三聲混淆是本班學生的典型問題，尤其是他們對翹舌音和二聲的感受比較模糊，多次教與糾正，他們仍會讀錯，甚至剛好讀反。這樣反覆單調的糾正易引起他們的厭煩，但又不得不說。所以在請個別學生讀時，及時鼓勵有利於減少他們的厭煩心情，糾正他們的發音，可以讓其他人更具體的瞭解問題所在，降低老師幹講的枯燥性。

3、發言時課堂發言。

與高年級學生相反，低年級學生喜歡發言，甚至樂於自說自話，如果在老師問了一個問題後，沒有說明好要求或沒有讓他們養成良好的發言習慣，整個課堂就會吵鬧無序，所以一定要培養他們舉手有序發言。另外，爲了避免學生沒有弄清問題亂說或者過分要求紀律而壓制學生使學生失去發言的積極性，對學生髮言前的的問題得清楚說明及發言後的充分肯定也十分重要。

4、關於針對性的說明。

教低年級的學生有一個比較尷尬的問題，就是如何根據他們的認知理解水平及已有相關知識去設計一堂課的教學內容，要用他們喜歡的方式、他們能理解的途徑。就如這堂課，讓他們知道什麼是“普通話”，理解爲什麼要“大家都說普通話”，就比較棘手。有些時候需要認真思考怎樣才能用他們最能理解的方式表達出最準確的內容。雖然在這堂課中，我盡力去把本地方言與普通話做具體的對比，並且說明這是全國通用的語言，但總覺得不夠。