部編版語文二年級下冊神州謠教學反思優選

身爲一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編爲大家整理的部編版語文二年級下冊神州謠教學反思優選，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

部編版語文二年級下冊神州謠教學反思優選1

《神州謠》是一首篇幅短小卻內涵豐富的歌謠，讚美了中華民族歷史悠久、文化燦爛，山川壯美，風景如畫，表達了中華兒女盼望祖國統一，爲祖國繁榮昌盛共同奮鬥的願望。

全文有四個小節。第1小節概要地寫了神州大地山川壯美，風景如畫；第2小節列舉了黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峯代表性的事物，具體描繪了神州大地之美；第3小節講了臺灣與大陸隔海相望，是不能分割的一家人；第4小節寫了各族人民情誼深厚，精誠團結，爲實現中華民族的偉大復興共同奮鬥。兒歌句式整齊，每節四句，每句三字，韻腳a和ong有規律地交替出現，第1、第3節押a韻，第2、第4節押ong韻，讀起來朗朗上口。文中插圖有蜿蜒的長城和巍峨的羣山，與課文內容互相呼應，既表現了神州大地山河壯美，也留給讀者無限遐想。

由於本課是識字課，所以識字教學是本文的重點之一。二年級的學生已經有了一定的獨立識字能力，教學中，我先指導學生運用已有經驗自主識字，如猜字遊戲，看字形演變，生字與熟字組詞等多種形式，激發學生的識字興趣。然後迴歸課文，指導學生朗讀課文，在反覆朗讀的過程中，字的音、形、義在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

教學中，我還通過多種形式引導學生感受祖國山河的壯美，激發學生對祖國的無限熱愛之情。首先，我讓學生邊朗讀邊想象，藉助語言文字感受祖國山河的'壯美，然後藉助啓發想象，進一步感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峯高聳的壯美。同時藉助歌曲《大中國》《愛我中華》，讓學生在激昂的旋律中感受各民族的深厚情誼，感受祖國的繁榮昌盛，從而受到情感的薰陶。

在課後拓展時，我引導學生回憶已經學過的描寫祖國山河的古詩詞後又推薦了一些，這樣既豐富了學生的積累，又能激發學生的閱讀興趣。

部編版語文二年級下冊神州謠教學反思優選2

昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預測的，回答了“川”，接着我讓學生觀察它們的區別，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推測州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從XXX骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的'“點”是什麼，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？

2、經過上次重建課講《XXX叔叔，你在哪裏》的反思，這節課上我進行了改變，學生沒有提出那麼多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高。我在想，“新基礎”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結構學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在瞭解漢字文華中欣賞漢字。本節課“州”的講解我認爲是在瞭解漢字文化。但怎麼用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發現，學生會認字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞，然後要求學生在讀詞中記住這個字呢？

3、本節課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是佈置完任務後就等着孩子提問，今天我花費時間下去兜，發現學生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完後，我沒讓學生舉手質疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講。可是在讀詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎麼處理呢？這兩個環節可以合併一起嗎？

接着，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學生爲記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？