小學語文教學反思(精選)

身爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的小學語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學反思1

蘇版第十冊《鄭和遠航》一文重點介紹了鄭和第一次下西洋的情況，並點明鄭和七次遠航的重大意義。表現了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術。

課文第四自然節，介紹了鄭和遠航所到的國家，寫了鄭和與所到國家的人民進行友好交往。課文對“友好交往”的細節描寫較少。我嘗試以問題切入，從引導學生讀懂、讀好課文入手，在此基礎上引導學生髮揮想象，去豐富交往的細節。如鄭和向國王“遞交國書”、“贈送禮品”時，雙方對話的內容；當地老百姓“驚歎不已”，會些什麼話等。課前指導學生查閱資料，瞭解明朝的國勢，鄭和七下西洋的背景、目的------整個教學過程採用朗讀法、講解法、討論法。但我在教學中發現，由於時代、文化的隔閡，學生對這些文字的`空白處要作深入的個性解讀是有一定困難的；同時，學生隨着年級的增高，上課發言舉手的很少，課堂發言我只能無奈地採用“點將式”或“開火車式”等，討論時前後左右，交流時，發言的總是那麼幾個同學，而且複製、粘貼同學語言的情況較多。

如何才能讓“關注學生的個別差異，滿足不同學生學習需求”的理念得到實施呢？如何才能刷新學生的語言，展現每個學生的優勢呢？

新課標提倡更多地關心學生學習時的情意狀態。語文教學是通過語言文字塑造的藝術來影響學生的，因此語文教學不單單是認識活動，同時也是情感活動。教師要發揮教育智慧給每位學生創設施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程，精心組織學生進行各種形式的學習活動，滿足個體的需要。

怎麼激發學生學習的慾望和動力，巧妙地把課堂還給了學生，讓課堂成爲學生髮展的舞臺？不僅訓練學生的大腦和雙手，更讓每個學生的情感細胞也興奮起來，從而發展學生的情感智慧？

才接手這個班時，我就發現這個班的學生天真活潑，愛表演，有好幾個同學還是學校藝術團的臺柱子。基於這個特點，我決定發揮學生所長，開發學生自身的資源，充分調動學生已有知識經驗，讓學生資源和課堂教學資源都得到有效的開發和利用——讓學生小組合作排演課本劇！在表演中挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來，架設“書本”走向學生的“橋樑”。於是我安排學生自由組合，把這段中有關鄭和覲見各國國王的情節創造性地表現出來。準備階段，由於是自由組合，每個同學的積極性都非常高。表演準備階段，我出示了一段有關鄭和的資料：“鄭和每到一處，首先和當地首領協商，進行友好平等的貿易。同時他還了解當地風俗，尊重當地人民的習俗，給當地人民留下良好的印象。直到今天，有些國家還保存着鄭和航海的古物和古蹟。”希望這段文字能爲同學編寫的課本劇提供一定的背景資料。並提出要求：各組表演時，我要求觀看的同學注意表演同學的表情、語言、動作，以便再上來時有更出色的發揮。每組表演完，其他各組積極點評，哪裏還可以再增加情節，哪裏的語言還可以更精彩。

表演前，各小組成員積極分工，認真準備，表演時，每一個同學都全身心投入，一組表演完，學生積極評價表演的得與失，隨後表演的同學積極吸取前面同學的經驗教訓，把這節課推向了一個高潮，教學難點也迎刃而解了。在學生欲罷不能時，我及時提出另一個學習任務：希望全班同學把這小節以課本劇的形式改寫出來，每個學生都欣然接受，興趣盎然地進入了新的創作狀態，課後交上來作業表明，效果非常好，連平時最怕寫作的同學，第二天都上交了一篇令我滿意的課本劇，學生的聽說讀演的能力都得到了有機的發展。

小學語文教學反思2

光陰似箭，轉眼一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來教學改進方面的提高，現將具體工作總結如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課程課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。有時用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；有時用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念。有時讓學生質疑，你想了解些什麼？……這些比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啓學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的'理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我常常因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間。毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文中的語言文字進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。

三、激勵性的評價，讓學生自信起來。

二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉換爲學習的引導者。在課堂上，我儘量創造良好的學習氛圍，多給學生一些激勵性的評價，給學生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學習更加投入，思維更加活躍；對能力差的學生，我更注意給予一定的關心與鼓勵，爲他們前進加油，給他們前進以動力和信心。

本學期我雖然針對自己的教學中的弱點，努力地改進自己教學中的不足，順利完成了教學工作任務，但我在教學中還存在着許多的不足，今後我將繼續加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文素養而努力奮鬥！

小學語文教學反思3

《翠鳥》是九年義務教材小學語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細緻，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學中，我緊抓三步：

1、三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續進行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點。在段的教學中，我抓住一至三自然段爲重點，首先指導學生讀準字音。在學生讀第一自然段前，引導學生回憶描寫《燕子》的外形特點時，作者的寫作順序，而後放手學生自讀，帶着問題，往往比“空讀”要有實效。以讀導悟，只有學生讀準了，讀會了，纔會去思考，才能抓住問題的關鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點，最後達到感悟昇華。

2、抓住學生思維成長規律，促表象思維爲理性思維，讀寫結合。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特徵仍以具體形象思維爲主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因學生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的'頭腦中變得鮮活起來。至於習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。

針對學生的認知狀況，在教學中憑藉多媒體課件形象直觀的優勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可爲學生提供一個理想的思維環境，使學生建立清晰的認知表象。針對教材特點，教學這一段時，教師把着眼點不單放在了培養學生的閱讀能力上，而是將培養學生的閱讀能力和培養學生的習作能力緊密地結合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更學到了習作方法，促進了知識向能力轉化。

3、積累很重要。學生每學完一篇文章，我總會強調他們的詞語積累，比書寫，比正確率，比誰找的和老師找到的最多。以此促進學生詞量的積累。

小學語文教學反思4

我驚歎學生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學生的感受和體驗,並運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學生的共鳴,接着便把時間交給了學生,讓閱讀成爲學生自我表現的舞臺.

反思整個教學過程提出的問題:第一階段,提出能夠喚起學生體驗的問題,第二階段提出能夠引起學生感悟的問題,第三階段提出讓學生品味的'問題,第四階段提出讓學生模仿練習的問題.如何利用有效的提問,引發學生的探究,進行開放式的語文課堂教學,這正是我要研究的問題.本節課,朝着研討方向,教學安排有梯度,形式多樣化.

這節課,正是我的提問,引發了學生的思考與興趣.正是我的放,才讓學生有展示自己的機會.這樣將"如何教"轉變爲學生"如何學",給予學生學法上的指導,以情激情,學生學得興趣盎然,學有所獲.就在這樣的過程中,學生積累,運用語言,語言表達得以提升.

小學語文教學反思5

俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發表於1841年4月號的《祖國紀事》雜誌。詩歌把兩種愛國主義的觀點對照得十分鮮明，一種是真實的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛僞的、華而不實的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現爲不同於統治階級的傳統說教，明確否定沙皇統治集團所宣揚的那種虛僞的.甚至反動的愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫，指明瞭真正的愛國主義是同熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的思想感情分不開的。

《黑人談河流》這首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時代，讓我們感到了在人類歷史發展的長河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，完全融會於形象的詩句之中。以不可遏止之勢，把詩人胸中的鬱積宣泄出來。這首詩的藝術構思是跳躍的，但又有着嚴密的思想邏輯：我認識河流——它亙古如斯，比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

由於對外國曆史的不瞭解，同學的情感難以得到共鳴。我想，作爲教師，有的時候也很無奈，爲了中考，也不得不把這麼好的詩歌簡略的上一下，同學囫圇吞棗，並沒有真正地領略到詩歌的神韻。

小學語文教學反思6

新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷着對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發展，求得進步。

第一次反思

一、自我評價

1、課堂氣氛不活，沒調動起大多數學生的積極性。

2、課文朗讀不夠，不到位。

3、課文複述時，沒能緊扣課文，學生髮散的東西多而散，以致不能順利領會寓意。

4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導。

5、教案設計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。

6、課堂教學時間安排前鬆後緊，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。

二、自我反思

1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以爲導入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由於講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。後面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結合複述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方，誇張一些的說，是老師苦心策劃的一個環節，但學生明顯興趣不大，複述時隨意且無內容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。

2、在教案的設計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學中指東指西，盲目教學。儘管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閒，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、複述課文，領悟寓意的教學目標了。

3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀衆，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什麼，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽着走了。

4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖後出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以爲學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學習過程中導定向的訓練吧！學生回答問題的質量，既是平時訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提高學生語文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行爲的收穫；播上行爲的種子，就會有習慣的收穫；播上習慣的種子，就會有品德的收穫。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。

5、忽略了朗讀的重要，以致複述不能順利進行，寓意的領悟不能水到渠成。在本課的教學中，朗讀和複述課文是重點，生字教學完全可以緊扣課文進行教學。但在這一環中，老師忽略了朗讀，讓學生用自己的話複述課文。這樣做，學生表面上得到了機會，得到了鍛鍊，因爲他們去想了，有發散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學生自由地學習，鼓勵學生的發散性思維的要求，老師也可以樂得清閒，這樣做不是很好嗎？但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學生口若懸河、不聞學生書聲琅琅的語文閱讀課，不是好的語文課。學生一節課之後，到底能收穫什麼？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀爲本是近幾年來教育界

呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

三、仍存在的困惑

1、有關老師和學生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算突出了學生的主體地位？傳統的老師決定學生的思維，牽着學生走不對，但學生自由發揮，老師跟在學生後面走似乎也不對。老師和學生誰纔是課堂上的主體？這個度如何去把握？

2、教學有法，教無定法。語文教學的路子是遵循語文教學的規律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然後小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個人彙報彙報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、採訪式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風格？

3、有關語文學科性質定位的問題：語文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學生去想（即發散思維）？還是重點引導學生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進行蔓延？這個度又應該如何去把握？｜

第二次反思

一、自我評價

《守株待兔》這一課我前後共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰,

重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定爲了三個：

1、學會生字和詞語。

2、朗讀、用自己的語氣有感情地複述課文，領悟寓意。

3、拓展想象，訓練口語交際。

教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個方面：

第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。

第二、以訓練爲主，訓練學生讀書，說話。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進行。

第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

第四、問題的設置帶有層次性，關注到每一個學生。

第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。

二、自我反思

1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運動中，扣球手在扣殺時要做到短、頻、快，老師是不是可以借用並充分運用？

2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設置爲：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。

3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學目標的有關問題，則放在學課文當中去解決。

4、當學生在表達不清楚時，老師該怎麼辦？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎麼辦？放大學生優點，不要吝嗇你的表揚。善用讚揚和鼓勵，才能引發學習動機。

5、在教學的最後兩個環節出現失誤：一是點明寓意時，老師太苛求學生的寓意儘量靠準老師心中的標準答案，限制了學生的自由發展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。限制孩子思維的發展，等於爲孩子和老師畫地爲牢。老師應該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因爲已下課，學生半

天不往老師心中的答案上靠，又因爲怕完不成教學任務，一着急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問學生：他們應該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那裏還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的.流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導自主性，加強實踐性，作爲新時代的老師，應該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。

6、在教學中對每一個環節的時間應該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。

三、解答困惑

1、突出學生主體應該圍繞教學問題來進行。引而不發，助人自助，教師無論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說要注重情感體驗、發展個性，豐富自己的精神世界，教會學生怎樣學，比讓學生學會什麼重要。學的過程比獲得的結果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學會了、掌握了方式方法，結果自會水到渠成。

2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行導定向的系統訓練。

3、有關語文學科性質的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以讀和悟爲主，故事性強的課文要突出演和想。

4、教師在教學中應該明確教學目標，一切教學環節都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。

5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀衆的共鳴，在很大程度上取決於編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因爲老師面對的是一羣特殊的演員，是一羣沒有接受過專業化訓練的演員，或者說是一羣正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘裏。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、遊戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失爲一個好的辦法，關鍵是看老師如何去調動學生的積極性，並讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的新鮮感，而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經驗尚淺的年輕教師.

兩課之後的感想：

任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統教學的老師無疑是一個很大的衝擊。面對衝擊，我們應該有怎樣的態度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種衝擊成爲我們前進的動力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我逐漸進入蛻變的過程。終於把讀書擠進了課堂，終於向傳統教學發起挑戰了，終於把訓練學生作爲重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什麼都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結果是：它只給我指出了前進的大方向，至於如何邁步則是我自己的事情。於是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。

由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來衝突，但困惑使人奮進，衝突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之後。

小學語文教學反思7

本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學們在老師的帶領下去秋遊的情景，描繪了秋天的美好景象和同學們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。

課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結合學生的生活經驗，向學生提問：“小朋友，天高雲淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風送爽的時候，你們最想幹什麼啊？”學生們各有各的說法，也勾起了學生的美好回憶，都向往着想出去遊玩。

接着，我在朗讀上作了示範，讓學生聽我讀課文，孩子們都非常認真，並且有幾個學生還跟着我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預習情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎上，對這些詞中難懂的進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學習就水到渠成了，看來，教師的引領，語言的激勵，榜樣的.示範，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學得快。

這篇課文的還一特點就是圖文結合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過，因此，我一邊結合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經驗，個別的孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們彷彿已經來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最後一句話：“大家奔跑追逐，笑着喊着，多開心哪！”另外通過“有的。有的。有的。”進行說話訓練，把課文引入生活中，讓孩子們學以致用，也有利於學生的思維發展和書面表達，從而爲寫話打下基礎。

小學語文教學反思8

《白鵝》是小學四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字裏行間也洋溢着作者對白鵝的疼愛。我認爲到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。加強學習方法的遷移，這節課我就做到了這一點。

第一、能善於運用多媒體課件理解詞語，比如：淨角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容展現在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。

第二、聯繫上下文理解詞語，句子的意思。聯繫上下文理解了關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先幹什麼，後幹什麼，再幹什麼，這是白鵝吃飯時的一規矩，任何時候都不變的規矩叫“三眼一板”，這都要聯繫上下文才能理解。

當然，生活在現代城市的孩子，生活經驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園裏池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的準確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現出來的那種文人心態以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎麼引導，學生都讀不出“味”。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的`特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收穫：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太着急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生髮言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對於某些不難的問題，可以對學生多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

小學語文教學反思9

《拾貝殼》是一篇充滿童真和童趣，文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態各異的貝殼很容易引起學生們的興趣。因此，我在導入新課這一環中通過展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題，學生學習的熱情也被調動起來。

在接下來的生字教學環節中，我又嘗試了小組合作識記生字、小老師教學生字、同桌比賽識記生字等方式學習課文中的生字，學生們學習的積極性很高。小組之間討論很激烈，學生們都紛紛獻出自己的識字法寶，毫不示弱，完全沒有我之前想象的混亂場面的'發生。小老師教學生字、比賽識字教學這兩個環節也收到了良好的效果，學生熱情很高，發言很積極。但在全班交流過程中，由於課前我沒充分考慮各個生字之間的差異，在教學中對每一個生字都採取了同樣的教學模式，拼一拼、找朋友、換部首、書空，浪費了很多時間。我想在今後的教學中，我要多聽同年級老師的課，向他們求教；多思考識字教學的方法，認真分析每一個生字，找出它們的異同，力求突出重點，避免面面俱到，尋求最恰當的識字教學方法，讓學生不僅學的愉快，也能學得容易。

在教學《拾貝殼》這一課時，我還設計了句子訓練這一環節，由於學生對句子訓練相對陌生，因此在回答時思路有些混亂，在今後的教學中，我要多做這方面的嘗試，給學生創造更多的說話寫話機會。

小學語文教學反思10

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要達到這個目標，上好漢語拼音複習課是重要的一環。拼音複習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學期的研討課，我就選擇了漢語拼音複習四，

上了複習四的第一課時，上完之後，有自己的一點淺顯的.體會。

一、在遊戲中複習拼音

遊戲是兒童最喜歡的活動，遊戲可以使枯燥、重複的複習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。遊戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。

二、在實踐活動中複習拼音

鑑於拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該爲剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋樑。所以，我認爲應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在複習形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指併攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發現，自己的雙手與這四個聲母是多麼的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節僅僅作爲符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯繫起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。

三、體現層次性,體現情趣性

一年級學生學習語文由易到難、由淺入深,在複習聲母時遵循這一認知規律。採用學生喜聞樂見的遊戲，寓練習於遊戲之中，大大激發了學生的學習興趣，直觀，形象的課件不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養了他們自主創新的能力。

在本課的教學中，也有很多不足之處，比如，教學方法不夠多樣，對於學困生的指導不足。

小學語文教學反思11

《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學時，我從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，自主學習

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這麼開心的做遊戲，都是因爲有了陽光，那麼有了陽光，我們還會有什麼開心的事情，還會有什麼新的發現呢？這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣，產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文後我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然後各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很願意地去發表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。

二、以讀代講，充分朗讀

朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概瞭解，接着讓學生自己讀，不認識的字藉助拼音讀，要讀準字音，最後讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學生看圖讀，接着我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直爲止，這樣邊做動作邊朗讀便於學生記憶。由於這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。三、拓展延伸，語言感悟 這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍（ ）。”學習“田裏的禾苗，因爲有了陽光，更綠了。山上的.小樹，因爲有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園裏的花朵，因爲有了陽光，更（ ）了。”然後又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“ （ ），因爲有了陽光，更（ ）了。”這樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生髮揮自己的想象進行說話，培養學生的說話能力。

這節課下來,整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領會,回答不到點子上,最後忍不住自己講出來了。以後，我會吸取教訓,不斷完善，讓自己的教學能夠更上一層樓。

小學語文教學反思12

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，爲學生的.思維起着“搭橋引路”的作用。然後我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更紮實，更靈活，鍛鍊了學生的創造思維，提高了寫作水平。

這篇課文文字優美，內容生動形象，感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發學生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎上背誦課文，使學生從中受到美的薰陶。

小學語文教學反思13

今天是組內講課，說來也是講過幾次了，來聽課的都是極熟悉的老師，可是還是不免有很多緊張。

講的是第21課《太陽》，條理極其清晰的一篇說明文。在課前讓學生們做了充分的預習，包括生字及課文大概內容，課文信息量其實是挺多的，但不準備在課上花費過多時間講字詞，計劃一節課給講完。上週在別班上課時候曾講過一次，但是沒有完成計劃，最後剩下一些內容趕得很急，所以本節課就加快了節奏，不過卻是有點兒過了，好像又太快了。

上課以謎語導入，較簡單，學生們一下子猜出。字詞預習檢查，小老師領讀，開火車。課文以“后羿射日”這個神話傳說開頭，讀故事問大家：“后羿到底有沒有這個本領能把太陽射下來呢？”走入課文，講了太陽“遠、大、熱”的特點，在講特點的過程中，由於一直想着千萬不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學生們回答完問題後，也沒有進行朗讀及指導朗讀，接着就進行下半部分了。下半部分是講“太陽與人類的關係”，讓學生們逐一找出，也基本是跟着PPT出示，幾句帶過。最後一段：“如果沒有太陽，我們的世界將會怎麼樣？“，由於時間還比較充裕，所以在這個過程讓學生們進行了短暫的`小練筆，發言並進行了閱讀，有感情的指導閱讀。最後以”一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。“結束。最後小練筆作業：以太陽的身份自我介紹。

課文講完，其實自己在講課過程中就意識到了問題，害怕一節課完成不了教學任務，節奏太快，每個程序基本都有，但學生們好像不能掌握的比較紮實。整體下來有點兒“趕”，還是因爲沒有合理計劃好時間安排，隨意性比較大，以後應該特別注意了。

課後和老師交流，同組老師提出的問題和我自己意識到的差不多，並且提出了更多有建設性的意見，比如說：語文課堂上一定要更多的朗朗書聲，一定要給學生更充裕的時間自己探討學習，老師一定要敢於放手給學生等等。

非誠感謝各位老師百忙中抽出時間來聽課，指出不足，提供建議，願自己以後課堂安排更嚴謹一些，講課能再放開一點，加油！

小學語文教學反思14

《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。我在教學本課時，強調自瀆自悟，尊重學生的獨特感悟，儘量引導學生在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。學生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養。

一、讀中品味，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的'好材料。因此，本節課的教學做到以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。

二、自主學習、以學定教

教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然後以學定教，因勢利導，採用師生合作、自主學習等方式，結局本課的重點和難點。

三、重視積累，靈活運用

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而後內美。本節課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優點語文，在次基礎上還通過說話、寫話練習，引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學生靈活運用課文裏的語言，在運用中積累語言。從而，使學會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

總是，這節語文課體現了以學生爲主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學理念，既上得紮紮實實，又有新意，讓學生學有所樂，學有所得。

小學語文教學反思15

《石榴》是一篇託物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據學生的心理需求設計教學方案，教學過程設計合理，現做以下反思：

一、 朗讀中感知：

朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：課文是按什麼順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什麼特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接着讓學生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什麼特點，給學生充足的時間自讀、自悟；接着讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，教師引談，師生互動的'方法，讓學生對課文有更深的瞭解。今後在有層次、多形式的朗讀上還應努力。

二、 表達中領悟：

在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這麼一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急着告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你從這句話中體會到了什麼？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學說：“正鼓着勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺着頭，多麼像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

在學了第四段引導學生仿寫時，設計簡略，有以下改進建議：

遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

1、同學們，我們的生活中有很多不同的水果，同學們還帶來了很多水果。談話：

①你帶了什麼水果？它是什麼顏色的，形狀、大小怎樣？

②這些水果可真誘人啊，快嚐嚐它的味道。談話：你的桔子什麼味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？

③你能把剛纔說過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：

（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）

（說說外面、裏面和滋味）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什麼水果。

④一年四季有很多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什麼水果呢？喜歡它的什麼？試試用上這個句子說一說。（指導學生從營養、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）

２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嚐它們獨特的味道，然後按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。