《給予樹》教學反思（精選10篇）
《給予樹》這篇課文寫的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。下面是小編收集整理的《給予樹》教學反思（精選10篇），歡迎閱讀參考！
《給予樹》教學反思 篇1
《給予樹》是人教版三年級第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛的奉獻”這一主題，字裏行間處處洋溢着人間真情。《給予樹》主要寫了聖誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，讚揚了金吉婭善良和富有同情心的美好品質。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調是深情而舒緩的，通過學習能激發學生的情感，薰染學生的審美。
學習課文，我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動着。我選擇了“金吉婭”這一人物爲教學的切入點，引導學生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會她的美好品質，在閱讀教學中滲透寫作知識，實現讀與寫最基本的結合。
新課伊始，我先通過幻燈片展示聖誕節的美景和孩子們收到禮物的欣喜場景，激發起學生的情感共鳴。然後通過師生賽讀，把孩子們的注意力牢牢地吸引過來，同時我也通過朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接着通過問題①寫誰？②她是一個怎樣的人？然後緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點展開教學，引導學生體會作者是怎樣描寫人物的。學生在老師的引導下先試畫出能體現金吉婭善良、富有同情心的句子，老師根據學生的彙報，相機引導學生從金吉婭的語言、動作神態能表現出人物的特點。從媽媽的思想變化體會金吉婭的特點是課文的難點，我是這樣處理的：第一步我先讓學生從課文中找出描寫給錢讓孩子買禮物前、金吉婭只買了便宜的棒棒糖、聽了解釋，緊緊地擁抱金吉婭時媽媽心情的詞語，然後抓住這些詞語，讓學生在課文裏找出媽媽擔心、生氣、高興的原因，最後順理成章地引出課文的最後一個自然段，讓學生明白媽媽高興的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更高興的是，金吉婭還送給我們（仁愛和善良），媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩（如願以償的笑臉），最後通過有感情的朗讀昇華情感，此時再要求學生幫小女孩寫幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦！
《語文課程標準》（2011版）明確指出：語文是學習語言文字運用的學科。本課書的教學，我力求把語言文字的運用落到實處，營造濃濃的語文味，把語文的工具性和人文性有機統合，美中不足的是還是顯得粗糙，“教”的味道猶存，這是以後要努力探索的一個方向。
《給予樹》教學反思 篇2
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會孩子們如何去愛別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學環節時也將着力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學應“指向表達”，關注語言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：
1、對文本解讀不夠深刻，導致問題設置流於表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時間都有剩餘。再反覆翻看教案，我在上公開課前其實已經意識到自己課堂教學的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由於教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問題也比較簡單，很多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心裏那關）。譬如，孩子們通過閱讀已經能夠知道金吉婭把錢用在了哪裏，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪裏？誰來告訴我們？……”記得上大學教育實習那會就已經聽過天河區某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節。對文本解讀不夠、問題設置流於表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應該多多吸收、採納。例如，對於媽媽擔心的原因以及如何激起學生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到藉助圖片和音樂等教學資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到很多很好的禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2、對學生的回答缺乏指導性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學非常明顯的缺點。我總是習慣於重複學生的答案，不知如何接話、評價。有時候過於着急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學生的理解。如何錘鍊提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內要着力提高的教學技能。
3、講學過程，教師過於冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學生。這其實跟我臨時修改教學設計有很大的關係。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想着下一個教學環節是什麼、我該說些什麼了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學生？！
這節課存在的問題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，爲我們提供瞭如此難得的交流、學習機會，讓我們對自身專業成長狀況有了更清晰、更直觀的瞭解。把準了脈，接下來該是尋醫問藥的時候了……
《給予樹》教學反思 篇3
這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽課的老師比上課的學生多一半，給予我的卻是收穫良多！對於《給予樹》的教學，也算是經過深思熟慮，精心設計，抓住主線——媽媽的情感變化爲切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養孩子們關心他人，仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑藉文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
（一）初品“給予”。理解“給予”這個詞對於三年級的學生來說有一定的難度。爲了
讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”；二是結合生活經驗，說說“給予”；三是聯繫課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯繫自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最後學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
（二）細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩爲什麼盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什麼？學生情不自禁地說出：“因爲小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因爲她喜歡。”“因爲她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接着，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什麼？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如願以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低着頭”想象金吉婭此時會想些什麼，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。
（三）再品“給予”。這一環節，是通過精讀最後一自然段來完成的。讀完本段後，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前後的心情變化。接着提出了三個問題：小女孩得到了什麼？金吉婭得到了什麼？我們得到了什麼？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如願以償，不僅僅是意味着放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
上完此課，總覺得這節課的內涵不夠豐厚。儘管通過引導，學生對文本所蘊涵的人文精神有着深刻的體驗，暴露了本節課最大的不足：在人文內涵上費時，用力過多，以至擠佔了語文訓練的時間。尤其對語文教學中至關重要的環節“讀”的落實不夠紮實。整堂課問多讀少，學生對文本雖有體驗，但沒有進一步引導學生通過多種形式的“朗讀”來表達體驗。情感由文本生髮，但卻沒有迴歸文本。
可能不足還有很多，不過我還是很開心，因爲通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這爲我的前進掃去了障礙。 相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！
《給予樹》教學反思 篇4
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字裏行間處處洋溢着濃濃的人文情懷。
教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作爲重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什麼名字？”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成爲學生心靈自由馳騁的過程，成爲學生情感自在滋養的過程，成爲學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想象
在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什麼呢？設計這個環節主要出於這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助於幫助學生更好的理解主人公的行爲，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行爲分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼？第二步：思考金吉婭爲什麼說話時聲音低，爲什麼會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼？從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的`描述是充分聯繫了課文的文本，最後我出示“聯繫課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文爲載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
三、說寫延伸，昇華情感
說的拓展和延伸，是啓迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語後，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什麼時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯繫自己說說自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章裏看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果！
《給予樹》教學反思 篇5
張老師教學《給予樹》第二課時是圍繞着愛心的展開語文教學，沒有脫離具體的語言環境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂。
在《給予樹》這篇課文的教學設計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如願以償。”抓重點句，如第4自然段和最後一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成爲學生情感自在滋養之中，成爲學生的精神基礎，最終達成教學目標。
在教學過程中，能注重引導學生思考、朗讀、討論、交流滲透於教學的各環節中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學生思考“她明明做了好事，爲什麼還要難過？”探究人物背後的內心。故意省去“什麼都沒有”，讓學生體會可能沒有什麼，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最後指導學生髮揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。
《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自於對文本的理解和感受。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。
學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然後讓學生去評價；在具體的情境中進行交流，讓學生在“聽說”實踐中鍛鍊聽說能力。一堂課學生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利於今後的閱讀和寫作。
學生在具體的學習情境中，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節課，學生是有很大收穫的，內心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。
《給予樹》教學反思 篇6
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞"愛"字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到紮實，並要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現瞭如下特點:
一、在課堂教學中
對教材進行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作爲主線，一步一步帶着孩子們走進金吉婭這個小女孩的內心，深入體會孩子的善良，仁愛，同情和體貼爲重點，讓學生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成爲學生心靈自由馳騁的過程，成爲學生情感自在滋養的過程，成爲學生精神自然豐厚的過程。
二，課堂教學紮紮實實，注重讀說思結合。
在本節課的教學中，我引導學生思考，朗讀，討論，交流，並把關聯詞的教學滲透於教學的各環節中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會金吉婭的矛盾心理，並用“如果……就……”來說句子;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時，我緊緊抓住"沉默不語"的意思，並通過對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會學生通過聯繫上下文理解詞語意思，探究"沉默不語"背後的金吉婭的內心。在寫的方面，我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什麼。指導學生髮揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的讚揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺得學生雖然體會到金吉婭的善良，有愛心，但並不很受感動。細想一下，並非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。在朗讀方面，老師可以更多一點指導或者示範，讓孩子們通過朗讀來體會金吉婭的善良，讓課堂成爲一個書聲琅琅的課堂。這樣，在後面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭爲什麼會這樣做，並深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
《給予樹》教學反思 篇7
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用於購買聖誕禮物的錢爲一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現了陌生小女孩的願望的故事。
我深入鑽研教材，細細揣摩編者的意圖，瞭解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什麼樣的內容，通過怎麼樣的形式來達到。最後，我確定了這節課的重點爲：引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。
上完課，自我感覺一般。這節課能完成教學目標，但未能達到我預期的效果。課後，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。
一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。
“道德存在於兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據課文內容，確定了“引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”爲教學重難點。那麼，在教學中如何突破呢？我發現，文本中有這樣一句話：“卡片上寫着：她一直盼望着聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用於購買禮物的錢爲這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。於是，在教學中，我以此爲突破口，充分開發課程資源，讓學生以生活爲源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩爲什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃？什麼叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什麼？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然後，我啓發學生想象卡片上的內容。由於有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內容了。這時，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫着：“聖誕老人啊，您在哪？又到聖誕節了，可是我還是什麼都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多麼盼望得到一個穿裙子的洋娃娃啊！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學生讀了這段文字，不禁被小女孩悽慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此後，在後面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭爲什麼會這樣做，並深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學環節的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材爲我們的教學提供了一個平臺、一個依據。但我們在教學中並不是以教材爲唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學生在與自己的生活相密切的環境中理解文本，獲得情感體驗。
二、課堂教學紮紮實實，注重讀寫結合。
在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，並把字詞教學滲透於教學的各環節中。如在理解課文是最後一個自然段時，我引導學生理解“如願以償”的意思，並教會學生通過聯繫上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如願以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能爲陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的讚揚。如陳豔丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多麼感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構築生活化課堂。
在整個教學活動中，我把自己的角色定位爲既是組織者，又是參與者。老師不再是揹着手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做爲本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、爲什麼要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂於示範。
四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重複學生的答案。有時是不知道怎麼含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪裏，該怎麼樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示讚賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。
在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都儘量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什麼意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接着說：“老師，我認爲沉默不語的意思是說因不高興或心裏有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇於表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。
上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因爲學生在課堂上會出現什麼情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉着地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。
我認爲，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。並不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對於事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。
五、不足之處：牽得太多，未能體現學生學習的自主性。
課後，很多老師提出了，在本課教學中老師牽得太多，學生缺乏主動性。其實，在教學設計時，我就意識到這一點了。但爲什麼還是實施了呢？我是根據教材本身的特點，從學生的實際出發來設計此次教學過程的。因爲：首先，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學生進行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設計主題教學。而在中年段，特別是對三年級的學生來說，我認爲，牽一牽，讓他們初步認識這種文章的特點，學會學習它的方法，在以後遇到同類課文的時候，再放手讓學生去自讀自悟，效果可能會比現在就急於“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數的學生學習效果會交白卷。指導學生“自主、合作、探究”，是語文教學的最終，是我的教學工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學生的已有水平、接受能力，我認爲，這是不應該的。很多優秀的教學經驗，值得我們學習，但不應盲目使用，否則，可能會產生“拔苗助長”的效果。
《給予樹》教學反思 篇8
《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫聖誕節前小女兒應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，讚揚了金吉婭的愛心和她善良的品質。通過教學，一是讓學生體會金吉婭的善良和富有同情心，並從中受到感染和薰陶；二是讓學生學習體會課文中人物的思想感情的訓練要點，積累語言。因此確定本課的教學目標：1、會認“予，聖，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。教學中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現，體會金吉婭沉默不語後的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現金吉婭的善良和富有愛心。
本課教學我安排了兩個課時，第一課時教學重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產生的深刻原因，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最後一個自然段。在第一課時教學中，以愛爲主線，設計了以下幾個教學環節：
一、創設情景，體會“給予”
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留餘香”這樣的道理，使學生較快地進入文本中主人公的生活，爲後面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過讓學生初讀課文，提出“課文寫了一件什麼事”這樣一個問題，引導學生整體把握文章的內容，並相機解決課文的生字詞教學。雖然學生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學生們還是提煉出了文本的主要內容。
三、精讀感悟，體會感情
在這一環節，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比，引導學生理解產生沉默不語的深刻原因，並引出媽媽此刻的心情是生氣並帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪裏去了？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人，最後，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質。
四、朗誦詩歌，昇華感情
從平時的生活中你給予過別人什麼，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學生的情感被激發了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步昇華。
五、指導書寫，抓“雙基”
在這一階段，主要指導學生書寫“裕”“卡”兩字，提出注意點。
一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發現離心中自己設定的風格比較遙遠，需要在以後的教學之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由於擔心時間不夠，對生字，詞語的教學一筆帶過，導致學生在做作業時，看拼音詞語錯誤率很高。
《給予樹》教學反思 篇9
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。教師可以以“愛”爲線索，抓住“愛”字來進行教學。
第一、課文的時間背景是聖誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿着並不多的錢，本來要給哥哥姐姐買聖誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片後，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行爲有簡單而充分的理由：“我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
第三、課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家裏並不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買聖誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述後，沒有責備她，卻爲她的行爲而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物後，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是爲金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行爲雖然源於她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關係。
《給予樹》教學反思 篇10
準備這節《給予樹》前，我又重新研讀了課標對於中段閱讀教學的要求，力求使自己的教學環節設計科學簡約，層層推進，步步深入。從課堂效果來看，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。
《語文課程標準》強調，語文教學要注重培養學生的語文素養，落實學生的主體地位。這節課，我儘量圍繞“發展學生的語文素養”這一中心展開，所有環節的設計都體現以學生的發展爲本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質疑，個性化地理解，真正落實了學生的主體地位，體現了學生的主體性。
具體的教學中，我從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關鍵詞“沉默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美好品質。這是我嘗試對教材大膽取捨，從中選取了能體現金吉婭美好品質的三個關鍵點，引導學生上下聯繫，通過我、學生與文本之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發展了語文素養。
課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發學生思考並質疑，學生提出了“爲什麼要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計，有針對性地培養了三年級學生的質疑能力。學生帶着自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。隨後抓重點詞“沉默不語”——精選訓練點，在訓練中促進發展，實現個性閱讀。既引導學生理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內心，體會了情感。從詞入手，引導學生讀出了文字背後的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背後的內容。落實了課程標準中提到的“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最後運用有效策略，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現了三個維度的整體推進。
這節課的教學，我還有很多不足，如抓重點句“可是……什麼都沒有。”的理解時，我意在挖掘學生的動情點，在體驗中受到薰。但是從實際教學效果來看，並不理想，學生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認識。課後的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯想、想象，憑藉直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。如果能夠創設情境，在引導學生從重點句入手的同時，就能幫助學生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。
語文課應該實現“工具性和人文性的統一”。 這也是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。我在以後教學中應該讓學生做到理解語言和體會情感有機結合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍，如課前的遊戲激趣，課中的創境激情，課後的寫話釋情等。讓學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發展了語文素養。
