言語信息型教學設計

言語信息型教學設計指以言語交流爲主要信息傳遞形式的教學設計。旨在通過對話使學生獲取知識信息。並在信息傳遞過程中學會與人交往。這種類型的教學設計多適用於語文、英語等口頭語言交流性強的學科教學。

言語信息型教學設計其實質就是通過討論等腦力激盪法，相互啓發，在交流中傳遞信息、獲取信息。因此，其特點是交流性和互動性。言語信息型教學設計的主要形式有討論、辯論、對話、展示等。一般程序是：創設言語情境。引出話題一討論交流。多向互動一感悟昇華。遷移應用。在進行言語信息型教學設計時應注意：

　　一、創設言語情境、引出話題階段創設言語情境、引出話題階段是言語信息交流的準備階段。

教師要有目的、有意識地創設能激發學生言語信息交流的各種情境。引起學生言語信息交流的慾望。有言語信息交流的內容。因此，創設情感交融的氛圍，引起師生、生生間的多向互動。是言語信息教學設計的首要環節。如小學語文第四冊《根據動物間的關係打破思維定式編童話》教學設計，設計《老鼠和貓》、《龜兔賽跑》等動物童話情境，引發學生創編童話的興趣。再如九年義務教育六年制小學教科書（人教版）語文第十一冊《鳥的天堂》

教學設計中鳥的叫聲將學生帶入情境。

　　二、討論交流、多向互動階段討論交流、多向互動這一階段的設計是學生言語能力形成的重要過程。教師在設計時要注意：

1.注意保證言語信息傳遞途徑暢通。要保證言語信息途徑的暢通，學生要有濃厚的興趣和言語信息交流的方法。教師在設計話題時要貼近學生生活實際，要引起學生舊有知識經驗，設計形式活潑的言語信息交流方式，如學習小夥伴的設計、小組合作形式的設計等。《鳥的天堂》中小組的預習彙報設計。做導遊的設計。談體會、朗讀等形式設計。都加深了學生對文章的理解和感悟。

z.注意言語信息交流交往的'有效性。設計中要注意指導學生學會傾聽、學會表達的方法。以學生爲主體。設計學生喜愛的形式，會引起學生的注意。交流的實效性就強。

　　三、遷移應用階段遷移應用階段是學生言語信息能力鞏固形成的階段。

《我當廣告設計師》教學設計。將《新型玻璃》學習中習得的語言用於生活。創編有個性、有特色的廣告詞。學生用自己喜歡的方式上臺展示自己與人合作創作的成果。設計了一個學生展示自我的舞臺。