新版小馬過河教學設計

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《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。下面是語文迷小編收集整理的新版小馬過河教學設計，歡迎閱讀參考！

課文內容分析：

《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，並親自試一試，才能得出正確的結論。

全文共8個自然段，按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚裏，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很爲難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。

本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由於對話內容不同，人物說話的語氣也富於變化。“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因爲親眼見到自己的同伴淹死在河裏，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。

課文配有3幅插圖。第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第4自然段。小馬微笑着詢問，老牛也是笑眯眯地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕鬆。第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5自然段。松鼠的動作誇張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看着小馬過河，松鼠則用雙手捂着腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。

學情分析：

二年級學生在生活中經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取捨了，因此在學習本課時，教師可以立足本單元的重點“根據課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啓發，那就是“遇到問題，要想辦法，並且去試一試”。同時由於學生已經學習了本單元前兩篇課文，對單元重點已經有了初步感知，那麼在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。

同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

教學目標：

1.認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“願、意”等8個字，會寫“願意、麥子”等10個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3.能用上提供的詞語講故事。

4.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學重點：

1.學習識字、寫字。

2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學難點：

能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、質疑導入，引發思考

（一）板書課題，齊讀課題

（二）引入課題：看到課題，你想知道什麼呢？引導學生思考：小馬爲什麼過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

過渡語：孩子們，讓我們帶着這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

二、初讀課文，多元識字

（一）初讀課文，讀準字音

1.獨立讀。藉助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完後把課後雙橫線裏的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

2.合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

3.集體對讀

（1）檢查朗讀。剛纔同學們讀得那麼認真，真好！現在誰願意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲。 “棚”是後鼻音，注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。

（二）分類整合，多元識字

1.第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。

觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

2.第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。

如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鑽出）。

3.第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。

複習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，瞭解小馬過河的起因

（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬爲什麼要過河呢？

1.指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

2.老馬是怎麼跟小馬說的，小馬又是怎麼回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話

要點1：欣賞老馬的朗讀

（1）“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬乾活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

（2）“高興”這個詞讀得好，表現了老馬爲小馬的懂事感到十分開心。

（3）帶着這樣的感受與體會再次朗讀。

要點2：欣賞小馬的朗讀

（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

（2）“怎麼不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很願意幫媽媽做事的肯定語氣。

（3）帶着這樣的感受與體會再次朗讀。

要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀

可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，並指導朗讀。

（三）師生合作讀第1、2自然段

四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，瞭解小馬第一次過河的經過

（一）自由朗讀第3至6自然段，並思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？

指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因爲一條小河擋住了去路。

（二）圍繞小馬“爲難”的心情，指導朗讀

1.沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎麼樣呢？引導學生找到“爲難”一詞。

2.你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“爲難”，請用你喜歡的符號標註出來。

（三）學生反饋

1.學習第3自然段，通過第一處“爲難”，體會小馬不知道該怎麼辦。

（1）指名答：小馬爲難了，因爲他不知道自己能不能過河。

（2）採訪小馬：此時你心裏是怎麼想的呢？通過“河水嘩嘩地流着”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶着自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心爲難。教師相機指導朗讀。

2.學習第4至6自然段，通過第二處“爲難”，體會小馬不知道怎麼辦纔好。

（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很爲難。

（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。

◇指導學生觀察圖上老牛表情輕鬆，笑眯眯的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、乾脆的語氣來。

◇指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因爲他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯繫前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕鬆），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。

◇請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作誇張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。

◇指名錶演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

（4）分角色朗讀第4、5自然段。

（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎麼做呢？請一位同學朗讀第6自然段。

◇指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。

◇小馬爲什麼要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎麼辦纔好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的爲難，再次帶着感受朗讀。

（四）師生分角色朗讀第3至6自然段

過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分爲難，不知道是過河好，還是不過河好，最後只能十分爲難地回家找媽媽，後來小馬過河了嗎？下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。

五、發現規律，指導書寫

（一）發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什麼特點？（“願”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）

（二）重點指導。師生合作發現“願”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給裏面部分留出足夠的空間。

（三）教師範寫，學生書空

（四）學生先描後寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

（六）抄寫詞語“願意、爲難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難爲情”。

板書設計：

第二課時

一、複習導入，遊戲激趣

引導語：這節課我們繼續學習第14課，齊讀課題。小馬帶着詞語向我們跑來了，同學們還會讀嗎？

（一）“小馬過河”遊戲。鞏固詞語：願意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

（二）指名朗讀詞語

1.願意麥子（都是輕聲詞）

2.應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區分）

3.磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）

過渡語：通過上節課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因爲岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很爲難，決定回家問媽媽。後來小馬到底過河了嗎？這節課我們繼續學習。

二、學習課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象

引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

（一）指名反饋

（二）讀完這段話，你發現了什麼？引導學生髮現：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

（三）怎樣才能讀出恰當的語氣，讀好對話呢，和你的同桌合作着讀讀吧！同桌練讀對話。

（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象

第一組對話

媽媽問他：“怎麼回來啦？”

小馬難爲情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”

1.指名兩人合作朗讀。

2.通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

要點（1）：喜歡。因爲他讀出了小馬難爲情的語氣。

◇小馬爲什麼會難爲情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心裏是十分不好意思的。

◇所以文中用——“難爲情”來形容你此時的心情。出示“難爲情”的詞卡。指名讀，齊讀。

要點（2）：喜歡。因爲他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。

◇從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。

◇帶着這種感受讀讀這句話。

要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，並指導朗讀。

3.媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他爲什麼回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，並指導朗讀。

4.抓住“難爲情”這樣的關鍵詞，我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

第二組對話

媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

小馬說：“是啊！牛伯伯也這麼說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的夥伴呢！”

1.通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？

要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎麼辦纔好！誰再來讀讀看。

要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心裏其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

2.關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

第三組對話

媽媽說：“那麼河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”

小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

1.通過採訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？

要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連着問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善於引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結結巴巴的感覺。

◇引導學生髮現，這裏是本段第二次出現省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？

◇引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難爲情了，因爲媽媽連着問了兩個問題，他都沒有思考過。

2.對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴，而且還——（低下了頭）。看，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

3.其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那麼河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續引導——（指名讀媽媽最後說的那句話）

4.請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什麼？

（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。

（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎麼做呢？體會 “光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

（3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

5.師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

（五）創設情境，師生互動，體會故事內涵

1.採訪小馬：聽了媽媽說的話，現在你準備怎麼做呢？指名朗讀第8自然段。

2.出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看着小馬過河，松鼠則用雙手捂着腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

3.指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發現——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

4.同一條河，爲什麼老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，爲什麼會出現這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因爲他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因爲他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因爲他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，並且親自試一試，終於蹚過了小河。

三、根據提示，講述故事

1.這麼有意思的故事，同學們願意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。