小學語文觸摸春天教學設計（通用6篇）

作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編爲大家收集的小學語文觸摸春天教學設計（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

小學語文觸摸春天教學設計1

一、教學目標

1.會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。

2.通過結合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。

3.體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。

二、教學重難點

教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。

教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。

三、教學方法

情景教學法;朗讀法(集體朗讀、指定學生朗讀);討論法。

四、教學過程

(一)導入新課

以盲童做切入點，以歌曲方式導入：同學們，正式內容開始之前，老師想帶着大家來唱一首我們大家都非常熟悉的兒歌，會唱的同學我們一起來唱“春天在哪裏呀，春天在哪裏，春天在那小朋友的眼睛裏”。嗯，同學的歌聲都非常的嘹亮老師彷彿都已經置身在春天之中了。那說到春天我們剛剛歌曲中唱到小朋友們通常怎麼感受春天?沒錯，是用眼睛來看，可是呢，我們今天要學習的課文中的小主人公卻看不到，她是一個盲童，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶着這個疑問跟隨小女孩的腳步走進今天的課文《觸摸春天》。(板書題目)

(二)整體感知

1.學習生字詞。(自由朗讀課文，結合手邊工具書或者同桌之間互相交流解決生字生詞，教師將巡視過程中發現的不易懂的生字板書講解。)

2.感知文章主要內容。(大聲齊讀課文，並思考文章主要講了一個怎樣的故事?)

(三)深入研讀

1.作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行爲的?

明確：“真是一個奇蹟”。(板書：奇蹟)

2.快速閱讀課文，小組討論找出文章中體現安靜創造奇蹟的詞語或句子。

句子一：“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

①你爲什麼說這裏體現了安靜創造奇蹟?

明確：分析“流暢”“磕磕絆絆”(板書：流暢)

②同學們每天在學校和家之間往來，天天走一條路，對這條路怎麼樣?

明確：安靜走的流暢是因爲她經常來這裏，所以很熟悉。

句子二：“在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾着露珠的月季花。”(板書：極其準確)

①組織同學做遊戲，閉上眼睛“極其準確”地從書包裏拿出數學課本。(體會“極其準確”的難度)

②安靜爲什麼能夠極其準確的伸向月季花?從課文當中找一找。

明確：整天在花香中流連。

句子三：“竟然攏住了那隻蝴蝶”。(板書：攏住)

①同學們你們有捉過蝴蝶嗎?蝴蝶好捉嗎?爲什麼安靜卻能夠捉住蝴蝶?

明確：因爲整天在花叢中流連，對這裏的花蟲十分熟悉，雖然眼睛看不到，但是心靈卻能夠感受到。

②作者爲什麼用“攏住”而不用“捉住”?

明確：攏住有輕輕地的感覺，體現安靜對於生命的熱愛。

句子四：“安靜仰起頭來張望”。(板書：張望)

①安靜看不到卻爲什麼能張望呢?

明確：她雖然眼睛看不到，她的心靈卻能夠感受到，她在張望生命的美好，看出安靜對自由飛翔的嚮往、生命的熱愛。

3.安靜能夠創造奇蹟，是因爲她整天在花園中流連，對這裏非常熟悉，可是對於盲人來說走路都很困難可安靜爲什麼要整天來花園呢?(指定學生答)

明確：是因爲安靜熱愛生活、熱愛生命她纔到花園中來感受生活和生命的美好。(板書：熱愛生活、熱愛生命)

4.當作者看到這一切時他發出了怎樣的感慨?同學們你們是怎樣理解這句話的?同桌之間互相交流。

明確：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。從安靜身上作者感受到了這位盲童對於生活和生命的熱愛，因此有感而發：每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要你熱愛生活、熱愛生命，就可以創造出屬於自己獨一無二的精彩人生。

(四)拓展延伸

播放貝多芬《命運交響曲》，讓同學交流聽完歌曲的感受，並分享貝多芬的事蹟。

(體會生命的力量，以及貝多芬對於生活和生命的熱愛。)

(五)小結作業

小結：帶着自己對生命和生活的感悟，全班有感情的齊讀課文。

作業：課下以小組合作的方式蒐集熱愛生命的感人故事，整理資料，併合作辦一次牆報，下節課進行牆報展評。

五、板書設計

小學語文觸摸春天教學設計2

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫流暢、靈性、撲閃、概念、弧線、飛翔、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活，鼓勵學生用想象創造一個美好的世界。

【教學環節】

一、角色轉換，揭示課題

１、角色轉換：

生閉上眼睛，體會盲人的世界是怎樣的。

２、導入揭題（板書：觸摸春天）

３、由題設問：

初次看到這個課題時，你想到些什麼？

４、學生交流，教師引導學生抓住觸摸一詞，談談自己讀文前的感受。

二、自主讀文，整體感知

１、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

２、思考：課文講了一件什麼事？

（根據學生的回答相機板書：安靜）

三、自讀自悟，理解詞語

１、默讀課文，邊讀邊注出自己不理解的字詞，尋找小夥伴幫助解答。

２、全班交流，解決字詞。

３、文中的盲童安靜給你留下了什麼印象？

四、合作研讀，深入體驗

１、默讀課文，畫出最讓你感動的`句子。

２、合作交流，讀中感悟：

根據學生髮言指導學生深入體驗情感：

⑴ 安靜聞花香：

① 讀句子。

② 說感受。

③ 朗讀感悟。

相機板書：鼻子、聞、花香

⑵ 安靜攏蝴蝶：

① 理解奇蹟，爲什麼說是奇蹟？

② 朗讀體會安靜此時的心情。

相機板書：雙手、攏、蝴蝶

⑶ 安靜放蝴蝶：

① 安靜爲什麼放蝴蝶？

② 放蝴蝶的一瞬間，安靜的心裏在想些什麼？

③ 蝴蝶飛走了，安靜彷彿看到了什麼？

④ 朗讀感悟。

相機板書：心靈想、弧線

五、品評人物，昇華情感

１、再次引導學生理解課題中觸摸的含義。

２、這時，你對安靜又有了什麼新的印象？

３、你想對安靜說些什麼？

相機板書：熱愛生命、創造世界

六、總結全文

【板書設計】

熱愛生活

創造世界

一、設計意圖

該板書設計統領全文，層層遞進，揭示了課文的主題思想與內在聯繫，有梯度地呈現出盲童安靜觸摸春天的全過程。能夠引導學生感悟安靜的心靈，培養學生熱愛生活，熱愛生命的情感態度，激勵學生去觸摸世界，創造世界。同時穿插形象生動的圖片，讓學生更好地理解課文內容，正確把握課文主旨。

二、使用步驟和方法

揭示課題時同時板書觸摸春天，初知課文大意後找出文中的主人公安靜，並貼安靜的圖片。讓學生明白文中觸摸春天的是一個雙目失明的孩子。

在合作研讀、深入體驗的環節中，逐步體驗安靜分別用怎樣的方式觸摸春天。在課文這個小女孩，整天在花香中流連以及她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆的句子中，首先引發學生思考：安靜觸摸到了什麼？通過什麼方式觸摸到的？通過朗讀，可以感受到安靜是鼻子聞花香。此時，板書：鼻子、聞，並貼花的圖片。緊接着，在第三自然段中，安靜又觸摸到了什麼？她第二次觸摸採取的是什麼方式？引導學生感受到安靜用雙手攏蝴蝶後，相機板書：雙手 攏，並貼蝴蝶的圖片。最後則是本篇課文的重點，她第三次觸摸到了什麼？弧線通過什麼方式觸摸的？在安靜放飛蝴蝶的一瞬間上升爲用心靈去觸摸弧線，觸摸春天。這時，讓學生感悟到其實心靈就是安靜的眼睛。在朗讀第四自然段的重點句子時，主要讓學生自己在讀中去感悟，去體會。

在課文的末尾，引導學生進行認識與感情的昇華。安靜雖然雙目失明，但她用自己的其它感官在觸摸春天，最主要的是她藉助想象的翅膀，創造一個繽紛美麗的世界。這就是一個盲童的心靈世界。最後板書：熱愛生命，創造世界。

小學語文觸摸春天教學設計3

教學目標

知識與技能

1.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

過程與方法

以朗讀爲重點，在朗讀中感悟語言，體會情感。

情感態度與價值觀

體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活、珍愛生命。

教學重點：體會含義深刻的句子的意思

教學難點：感悟作者揭示的道理：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

教學步驟

一、叩解課題，引入情境

1.板書“春天”看到這兩個字，你會想到什麼？（生描述春天）

2.教師引導學生感受課文主人公安靜是怎樣感受春天的，添上“觸摸”兩個字，讀課題。

二、回顧課文，整體感知

1.課文講了什麼？

2.思考：作者寫這篇文章要告訴我們一個怎樣的道理呢，用書中的一句話回答。

3.生回答後，課件出示文字“誰都有生活的權利，誰都有屬於自己的繽紛世界。”學生齊讀。

4.教師引導：安靜沒有一雙明亮的眼睛，但她卻着實地觸摸到了春天，她心中的春天和我們的春天一樣豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切，甚至還做到了我們明眼人做不到的。如果用課文中的一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什麼？（隨學生回答板書：奇蹟）

5、教師小結：你是從哪知道她創造的是奇蹟？我們找出文中的相關句子，進而更深刻地感悟這個深刻地道理。

三、品讀語言，感悟奇蹟

1、在這個春天的早晨，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？

2、學生交流彙報

教師根據學生的回答用課件重點出示以下含義深刻的語句，引導每一位學生認真揣摩，然後再請學生談一談自己對句子的理解，體會“這真是一個奇蹟呀！”。

教師適時點撥，將學生的理解引向深入。

（1） “安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

A、說說看，你爲什麼認爲這是一個奇蹟呢？

B、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。

小學語文觸摸春天教學設計4

一、教學目標：

1.摘錄、積累好詞佳句。

2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

3.體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。一、自讀課文

二、品評人物，深化認識

說說通過仔細閱讀，你對盲女孩安靜有了怎樣的認識，或者說一說你覺得她是個怎樣的孩子？

三、研讀語句，深化感悟

1.明確研讀內容：上節課我們初步讀懂了課文的內容，交流了感悟，這篇課文有許多詞句含義深刻，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並認真揣摩言外之意。

2.與小組同學交流自己的研讀結果。

3.全班交流，教師點播使學生理解引向深入。

4.總結理解句子的方法（聯繫上下文理解、聯繫生活實際理解、抓住重點詞語理解）

四、拓展閱讀，昇華情感

1.請同學們談談學習課文之後，有什麼收穫？

2.可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能用心靈觸摸到。海倫.凱勒說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自瀆“閱讀鏈接”中的內容。

3.班交流：“我”在樹林中發現了什麼，是怎樣發現的，“我”爲什麼會有這樣的發現。

4.同學們談一談對海倫凱勒的認識和了解

五、佈置作業，課下延伸

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫讀後感想。

教後記：學生能體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

小學語文觸摸春天教學設計5

一、導入

1、聽寫生字：流暢、一瞬間、攏住、奇蹟、繽紛世界

2、校對：用這幾個詞說說通過上節課的學習你都知道了些什麼？

3、對於一個年僅八歲的盲童來說，真是一個（奇蹟）呀同學們讓我們再用心的讀讀課文，找一找從課文的哪些地方感受到這些奇蹟？劃出來，可以在旁邊寫上自己的感受。

二、學文

1、（１）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

師：再仔細讀讀這句話，你從哪些地方感受到這是個奇蹟？

抓“穿梭，流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”

師：這一切對於一個盲人來說，是多麼的不可思議啊。請你讀讀這句話。

師；她爲什麼能走得這麼流暢？

（2）出示：“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

師：從“整天”你讀懂了什麼？

把你的體會送到這段話中，讀

師渲染：早上……中午……晚上……安靜一直在花香中流連。

師：你們彷彿看到了怎樣一個女孩？

齊讀第二段

過渡：因爲她整天在花香中流連，所以——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。還從哪兒感受到這是個奇蹟？

2、出示：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵粘着露珠的月季花。”

（1）從這句話中你體會到了什麼？

指名知指導讀

（2）師：我也和你們一樣驚訝，引讀——我幾乎要喊出來，因爲那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。

3、出示“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

（1）再去讀讀，哪些詞給你特別深刻的印象，把它們圈出來。

（2）交流

抓“竟然”，談體會，讀好第一句。

抓“神奇的靈性”理解，連讀這兩句話。

（3）體驗：師：是啊，太不可思議了，安靜竟然攏住了一隻蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗一下安靜的感受，同學們靜靜的，在靜靜的，閉上眼睛，伸出手隨着安靜一起做動作、一起去觸摸，一起去體驗……（媒體播放配樂朗讀）

（4）師：睜開眼睛，你感覺到了什麼？你的心情怎麼樣？

師：是啊，一個鮮活的生命在安靜的手中撲騰着、掙扎着，讓安靜強烈感受到生命的美好。同學們說的太美了，來讓我們把這種美好讀出來，自己先練練

4、出示整段文字

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”（1）生練讀

（2）生配樂朗讀。配樂齊讀

5．出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

（1）師：此時此刻，你想說些什麼？

抓“張望”。

師：“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎麼會張望？我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多麼想親眼看到啊。

師：你體會得真好！讓我們帶着這樣的體會和感受讀好這段話。讀出期望、盼望

師生合作讀（在春天的深處——述說着飛翔的概念。）

（2）出示：海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。”

6、體驗朗讀

（1）你們覺得此時此刻的安靜望到了什麼？

（2）美美地讀好：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。

（3）師：是啊，多姿多彩的春天，一個絢麗的世界都在安靜美好的心裏。

齊讀第六段

三、昇華

1、盲女孩安靜雖然沒能用眼睛去看這個絢爛的春天，但她卻用自己的心去觸摸春天，感受到了生活的美好，這一切也深深地感動着我。讀

出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

2、師：在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，你都知道誰？

師補充資料，媒體出示：邰麗華、桑蘭等人的資料。

師：剛纔我麼都在交流一些身殘志堅的事例，還有誰也在創造着美好的生活？

——還有我們這些平凡的健康人。

他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話：

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。……

師：是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有讓我們記住：

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

3、師小節：與這些身殘志堅的人相比，我們我們是幸運的，所以我們更應該珍惜現在的幸福生活，珍惜生命。 讓我們用心去——觸摸春天，讓我們用心去創造一個屬於自己的——繽紛世界。（師指板書）

小學語文觸摸春天教學設計6

【教學目標】

1、學會生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因爲學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合思考練習題重點來體會。

【教學過程】

一、導入

1、同學們，你們喜歡春天嗎?誰能用一個四字詞語描述一下心目中的春天?從同學們的描述中，可以知道大家大多是用視覺來感受這迷人的春光的。同學們是否想過，那些失明的盲人心中的春天又會是怎樣的呢?他們是用什麼方式去感受春天的呢?今天，讓我們一起走進盲童安靜的世界。

2、齊讀課題。

二、複習課文，導入

1、檢查生詞：

學習課文之前，我們複習一些生詞。

2、說說文章寫了一個什麼故事?

三、品讀課文，整體感知

1、看課件，談談對盲童安靜的印象。(你感覺到安靜是個怎樣的孩子)

2、作者寫安靜的故事，是想告訴我們一個什麼的道理?請快速流覽課文，用_______ 畫出來。

3、自主學習：

(師：盲童安靜憑着那神奇的靈性創造了奇蹟，這奇蹟震撼了作者。)

請同學們默讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇蹟，用_____把句子畫出來，並在感受深刻的句子旁邊寫自己的感受。

4、小組交流：

讀句子、說體會。

5、品讀句子，交流體會：

⑴ 請同學們讀一讀感受深刻的句子，然後說說自己的體會。

⑵ 指導朗讀句子。

⑶ 發揮想象：

① 請同學們起立閉上眼睛，讓我們再次走進安靜的內心世界。(配樂範讀)當安靜攏住蝴蝶時，心情是怎樣的?心裏又是怎樣想的?

小結：蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再次有感情地朗讀課文。

② 當安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰頭張望時，心裏又是怎樣想的?

6、在這個清香嫋嫋的早晨，失明的安靜就是用這樣觸摸的方式去感受美好的春光，而作者也從安靜的身上觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦。(出示中心句子)

7、同學們，通過安靜的故事，你們是怎樣理解這個句子?

四、總結收穫，昇華情感

小結：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。著名的盲人作家海倫.凱勒曾說：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。

五、佈置作業，課下延伸

1、課後閱讀海倫.凱勒的著作《假如給我三天光明》，寫讀後感想。

2、蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以熱愛生命爲主題的板報。