初中語文教學設計13篇
作爲一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的初中語文教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文教學設計1
第一課時
【教學目標】：
1、學會9個生字和11個詞語，認識6個字。
2．能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什麼，從而瞭解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
【教學重點】：
學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文。
【教學難點】：
學會本課生字，理解詞語意思，有感情地朗讀課文。
【教法】：談話、引導
【學法】：朗讀、交流、感悟
【課前準備】
1．課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。
2．到郊外等自然景區遊覽：看有關大自然的電視節目等。
【教學過程】：
一、質疑，導入新課
世界上誰有語言？今天向大家介紹一種神奇的語言，那就是——大自然也有語言，它的語言是怎樣的？我們能讀懂嗎？帶着這些疑問，讓我們共同去學習、發現吧！
二、出示教學目標
三、自學課文，整體感知
1、教師範讀學生靜聽，初步感知課文內容。
2、自學課文。
出示自學提示：
（1）、自由讀課文，藉助拼音認讀生字。
（2）、自由讀課文，讀後在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反覆拼讀，讀準爲止。
（3）、大聲朗讀課文，要求讀正確。初步感知課文內容，用序號標出節次。
（4）、這首詩有沒有總說的小節？其他小節是怎麼排列的？能不能顛倒順序？“大自然的語言”有哪些特點？
3、檢查自學情況
四、指導讀好一、二、三節
1．學讀第一節。
（1）教師範讀。看課件：以春天爲背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學生自由練讀。
（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什麼是怎麼知道的
（4）全班齊讀第一節。
2．學讀第二節。
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）範讀，齊讀。
（4）啓發學生想像討論：小蝌蚪在說什麼呢（相機進行口語訓練）
師：這是大自然的語言：
生：春天已經來到人間。
（5）學生反覆練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游着的蝌蚪，就會知道春天到了。
（6）看課件：春、夏、秋、冬各季節特徵的片斷，加深擴展學生的`感受，以幫助突破難點。
（7）齊讀一、二節。
3．學讀第三節。
（1）指名讀第三節。
（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）
（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什麼它告訴了我們什麼.
（4）討論：你還知道哪些類似的例子
（6）看課件：樹的年輪與年齡。
（7）齊讀一至三節。
五、堂清檢測
熟讀課文。
【板書設計】
總起：大自然是有語言的
大自然的語言 具體介紹：
歸納全文：
初中語文教學設計2
教學目標：
1、學習用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事件在文中的作用，並可將此種處理事件的方法用於寫作實踐。
2、通過集體討論的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題進而培養愛國主義情感。
3、學習根據表達的需要來選擇和組織材料的寫法，學習抓住人物特徵，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
教學設想：
重點：學習本文運用典型事例塑造人物的方法。
難點：明暗兩條線索的結合使用。
設計理念：
根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解，鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關係;在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的薰陶，達到既學讀書又學做人的目的。
課前準備：
1、課外查字典，自學生難字詞
2、細讀全文列出文中所寫事件
教學流程：
一、激情導入
春有春花，夏有夏花，人的心裏也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵。當有一天，細細檢點細細品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細細評點那多開在心頭的藤野之花。
二、明確目標
齊讀目標。
三、學習新課
(一)朝花夕拾之一，經典回放：
過渡：在魯迅先生的文章中，直接寫人的.並不多，有《阿長與山海經》中的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是日本的藤野先生。一個日本人，爲何讓魯迅先生對他如此難忘?
1、速讀感知：
出示問題，讓學生帶着問題瀏覽：
(1)用原文回答，魯迅先生爲何時時記起藤野先生?
(2)文中着重寫了魯迅與藤野先生的哪幾件事?
出示：教你一招：
第一步，尋找相關段落。
第二步，提取關鍵詞語。
齊讀37自然段。
2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個段落，深情朗讀，並用“魯迅致藤野先生”對話的方式，品出藤野先生的品質。
再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行爲，讓我看到您的品質。
3、悟讀探究：
出示：1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31自然段是寫看電影、匿名信事件，這些是不是多餘之筆?談談你的理解。
引導：讓我們分組深入討論，這些和寫藤野先生有關嗎?
學生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。
(二)朝花夕拾之二：經典續讀——師生重逢
假使20年後，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會有許多話要對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。
學生寫話練習。
配樂朗讀。
先生，您——
四、帶着問題走出課堂
我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開在我們的心頭。
出示：運用抓細節品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅問什麼棄醫從文，從而瞭解魯迅是一個怎樣的人。
初中語文教學設計3
教學目標：
1． 能比較流利地熟練地朗讀課文
2． 能對照註釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思
3． 能創造性地複述故事
4． 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，《狼》教學設計1。
教學重點：目標1、3
教學難點：目標3
教學媒體：錄音機、投影膠片、小黑板
教時安排：一教時
教學流程：
一．提問導入，揭發興趣：
小時候我們都聽過狼外婆的故事。那麼，狼在人們心目中是怎樣的動物？蒲松齡筆下的狼又是怎樣的'呢？
簡介作者及作品（出示投影）
二．聽讀示範，訓練朗讀
1．提出聽讀要求，聽課文範讀錄音。
要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。
2． （出示投影）檢查聽讀效果
（1）讀準下列字音
（2）下列兩個句子該怎樣處理停頓？
3． 請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。
4． 學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏
三．質疑求助，掌握字詞
1． 學生就不懂的字詞質疑，其他同學幫助解決，初中一年級語文教案《《狼》教學設計1》。
2． 檢查同學字詞句掌握情況。（出示投影）
四．概括情節，體悟形象：（用小黑板出示問題，先筆寫發言提綱，然後交流。）
1．故事中的狼是是怎樣一個形象？請試加說明。
2. 故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。
3． 讀了這個故事你有哪些啓發？
四．揣摩廣思，自由討論：
故事中的主體是人還是狼？爲什麼？
注：讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最後只能提自己的想法，不強加。
五．觀察分析，複述故事：
1．（出示投影）讓學生觀察五幅圖畫，想一想可以用文中的那些句子對應。
2．（出示投影）根據圖畫，結合文章內容，複述故事
六．課堂小結，揭示目標。
學習目標：
1．能比較流利地熟練地朗讀課文
2．能對照註釋掌握一些實詞，讀懂文章的大意
3．能進行創造性地複述故事
4． 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。
一、說出加線字的意思
1、止有剩骨 一狼得骨止
2、綴行甚遠 3、恐前後受其敵
4、一狼仍從 5、擇其善者而從之
6、顧野有麥場 7、弛擔持刀
8、一狼徑去 9、狼亦黠矣
10、屠自後斷其股
二．用現代漢語解釋下列語句
1、 並驅如故。
2、 其一犬坐於前。
3、 目似瞑，意暇甚。
4、 一狼洞其中。
5、 禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳!
初中語文教學設計4
【教學目標】
1、把握文章主旨，體會人物形象美
2、鍛鍊發現美的眼力，學會欣賞美。
3、在薰陶感染中受到思想教育。
【教學重點】
課文理解，美點尋蹤
【課時安排】
一課時
【教學方法】
點撥、討論
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
1、播放歌曲《我想有一個家》
2、導語：
“我想有個家”，這是每個人的心聲。家，一個多麼溫馨的字眼，它是一個避風港，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情。今天，我們一起跟着莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個四口之家的濃濃的親情。(板書課題)
二、朗讀課文，理解內容
1、聽讀課文，輕聲跟讀。(請同學們聽錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀)
2、問題探究：
——課文寫了一件什麼事?
——課文中寫了哪些人?用不同的表述來介紹。(說到三代人時點擊出現幼、中、老)
——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。
——你喜歡這個家庭嗎?說說喜歡的理由。
——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什麼?(學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。並要求學生找出有關語句讀一讀。並插問：
假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎麼做?
學生髮言後，師小結：老人爲養育我們，付出了心血，爲社會做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會的尊重)
學生說出中年人的責任時，(學生說不出時，師說出中年人的責任)邊點邊小結：中年人是家庭的頂樑柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。
3、師小結：課文啓示我們：一家人要互敬互愛(點擊)，家庭才其樂融融(點擊)，家和萬事興。其實，一個民族，一個國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實現和諧社會的理想。
4、同學們聯繫自己的生活實際，以小組爲單位，談談自己家庭中平凡而感人的小事。(也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透着深情的愛，下面請同學們在小組裏談談發生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享)
5、代表發言。(3名，內容要有尊老也要有愛幼)
三、品讀課文，美點尋蹤
1、激發：剛纔同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因爲文章中到處閃爍着美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。
2、學法點撥(課件)：
所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認爲寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內容。
如生動的.景物描寫;感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語句;精當的用詞……(以上內容指名讀)
舉例：美在對春景的生動描寫。
3、學生看書，用筆在文中圈點，對課文進行美點尋蹤。
4、美點尋蹤小組賽(一)
(當學生說到一個對稱句時，要求學生再找幾個句子品讀，特別是說到“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子”，可問：這句子美在哪裏?(一對稱;二表現兒子天真聰明。還防“也”字分析)
四、學法實踐
理解《金黃的大斗笠》的內容，尋找其中的美點。
1、速讀《金黃的大斗笠》。
2、談談對《金黃的大斗笠》內容的理解。
3、美點尋蹤小組賽(二)
要求找出美點，並能說說爲什麼美?
(品析幾個句子：
★乾乾淨淨的藍天上，偷偷溜來一團烏雲，風推着它爬上山頭
★樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。
★烏雲被太陽照得受不了，越縮越緊，於是擠下了雨。
★它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。(擬人)
★斗笠像個大蘑菇。
4、小結，評價。
五、師生總結：
這一節課你最大的收穫是什麼?
六、課堂延伸
以《家庭瑣事》爲題寫篇文章，要求寫出真情實感。
初中語文教學設計5
第一課時
教學目標
1、 瞭解《論語》和孔子，掌握常用的文言詞語
2、 理解前五則內容，能流暢地朗讀背誦課文
3、 感受古人的思想和智慧，感受我國的優秀傳統文化
教學重點
理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文
教學過程
一、導入激趣
由《論語》和孔子直接導入新課，激發學習興趣
二、誦讀感知
1、 學生範讀，讀畢師生評點，明確文言文的朗誦要求
2、 教師範讀
3、 學生齊讀
三、研讀分析
1、“學而時習”章
（1）“學”指的是孔門弟子要學的功課——詩、書、禮、樂等，學這些科目，只懂道理行嗎？
不行，還要“時習之”，“習”是實踐，是練習，《〈論語〉十則》簡案，初中一年級語文教案《《〈論語〉十則》簡案》。拖得太久也不行，還要經常、按時練習。這裏的“學”與“習”有什麼區別？
好比游泳，先學道理，然後下水，等到學會了，會有什麼感覺？（說，高興，同“悅”）
（2）“朋”就是朋友，有朋友從遠方來，爲什麼會感到快樂呢？（自由作答，適當引導與學習聯繫起來）
孔子有門徒三千，來自全國各地，來的時間也不一樣，有早的有晚的，孔子這句話是對門徒說的，有什麼用意？
（3）“君子”指的什麼人？孔子認爲，什麼樣的`人才配稱作君子？
（4）這段話都用了“不亦……乎”的句式，翻譯時要譯做“不也……嗎”
（5）這一則談的是什麼問題？
2、“吾日三省”章
（1）這段話是誰說的？“曾子”是什麼人？
（2）曾子說，他每天都要多次反省自己，講了三件事，同學們能把三句話翻譯一下嗎？（有不懂的地方可以提出來）
（3）學生翻譯，教師糾正問題
（4）講述“曾子殺彘”的典故，問，這個故事大致能照應哪句話？
初中語文教學設計6
摘要：《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關係到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透着“險”。
學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。
關鍵詞：頑強生存，不畏艱險，機智堅強，聰明能幹，樂觀向上
教學目標：
1.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。
2.瞭解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。
3.初步瞭解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。
4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。
教學重點難點：
在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，並初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀興趣。
教材簡析：
《魯濱孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。魯濱孫喜歡航海和冒險，一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇風暴失事，只有他一個人被大浪衝到一個荒無人煙的海島邊。魯濱孫在嚴酷的生活面前，歷盡艱難困苦，戰勝種種困難，不但供給了自己日用所需，而且經營了一片肥美的土地，居然在海島上生活了二十多年才得救回國。小說情節生動，細節逼真，描寫細緻，語言流暢，富於深刻的哲學和社會意義。
本課是《魯濱孫漂流記》的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關係到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透着“險”。
學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。
學情分析：
這是一篇略讀課文，學生已具有一定的閱讀理解能力，教學過程主要是引導學生自讀自悟，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到魯濱孫精神的鼓舞。爲了讓學生真正體會魯濱孫在荒島敢於戰勝困難的積極的生活態度，讓學生在自主閱讀重點部分第二至第八自然段，找出魯濱孫遇到了哪些困難，他是怎樣戰勝的，進行反覆閱讀，在朗讀過程中進一步體會魯濱孫敢於戰勝困難的精神。在此基礎上，引導學生談談自己學習本課後有什麼感受，更加深對課文內容的理解。
課件：課文插圖,文字片段
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
1.生存，是人生第一需要。同學們將面臨人類生存競爭激烈的時代，怎樣學會生存呢?
今天，我們學習的課文——《魯濱孫漂流記》(板書課題)，這是著名的長篇小說《魯濱孫漂流記》的縮寫。
課件出示人物插圖：他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公，仔細觀察這個人物,說說他給你留下了怎樣的印象。(學生自由說,如,衣衫襤褸,身體強健,置身荒島,表情堅毅樂觀等。)。
2.簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。
課件出示文字資料：
18世紀，歐洲最傑出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾·笛福之筆，也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啓發而創作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長髮生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年後被救回英國。賽爾科克在荒島上並沒有作出什麼值得頌揚的英雄事蹟。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成爲人們最喜愛的小說之一。
二、閱讀梗概，瞭解主要內容
1.下面，我們就來快速默讀梗概部分，瞭解這部世界名著的主要內容。
2.交流這部小說的大意。(主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然鬥爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴僕。28年後，他救了一艘叛變船隻的船長，回到英國。)
三、淺顯探討小說
1.再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。電子白板上板書：
(1)住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。
(2)吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。
(3)安全-插樹樁 分養羊羣。
(4)孤獨--救助“星期五”。
2.魯濱孫在荒島上創造了生存的奇蹟，說說他給你留下了怎樣的印象?(勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。)
四、閱讀精彩片段
1.瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什麼不同。
精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島後的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。
2.感悟精神光輝
(1)找出你認爲最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。
(2)通過多種形式的朗讀，感受這種精神。(課件出示“我”的幸與不幸對照表。)
同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”;老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，並將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。
小結：魯濱孫的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環境的時候，就要像他一樣，直面現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作鬥爭的信心。
(3)結合整個片段內容，試着用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。
如：一個不屈服命運的人，面對命運棄他於孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運;
一個善於調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題;
一個不怕孤獨的人，他一貓狗爲伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實;一個以苦爲樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，儘量改善生活;
一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。
(4)課件出示並齊讀：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自我安慰的事情。”
“即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。”
小結：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是其中的一些語言常常給人們很好的啓示，給人們帶來精神力量，就像你剛纔讀的這兩句，可以說它是給處於逆境中的.絕望者的一劑良藥!本組的日積月累中，我們還能欣賞到很多這樣富於靈魂和力量的語言。
五、拓展延伸
1.如果讓你選課文中的一句話作爲座右銘，你會選哪一句，爲什麼?
2.面對人生困境，魯濱遜的所作所爲，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成爲冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人並不是生來就要給打敗的。你儘可以消滅他，可就是打不敗他。”請談談你閱讀本文的啓示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。
3.魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國後，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下找到原著讀一讀。可以準備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，爲班級讀書會作好準備。(課件出示《魯濱孫漂流記》一書的封面，激發學生的閱讀興趣。)
板書設計：
魯濱孫漂流記
不畏艱險
機智堅強
聰明能幹
《魯濱遜漂流記》教學反思
一、運用課件瞭解作者寫作情況，喚起閱讀興趣。
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響着一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這麼神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內容。
二、運用電子白板書寫主要內容，激發閱讀興趣。
學生閱讀小說梗概，說說了解了什麼?大家你一言我一語交流完善着，師相機板書小標題，接着依照小標題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行鬥爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發學生閱讀原著的興趣。
三、 再次運用課件品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。
我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批註。我們靜靜地默讀着，筆端時而沙沙寫着。交流探討時，我們激烈碰撞着。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之後我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情。“小說用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學習。”“我認爲他很勤勞。”“他很樂觀自信。”“他很聰明，會計算日子。”--------學生在閱讀中進行啓迪着，感受的話語脫口而出。 (教師隨機課件出示關鍵句子。)
初中語文教學設計7
【學習目標】
1.感受夏天的特點。
2.體會課文表達的思想感情。
3.體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。
【學習重難點】
1.體會課文表達的思想感情。(重點)
2.體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
在這一單元中，作者帶我們走進了多彩的四季，有《春》《濟南的冬天》。今天我們來學習一篇新的關於寫夏的文章，好，現在就讓我們隨着樑衡走進《夏》，去感受夏的獨特魅力!
二、自主預習
1.走近作者
樑衡，山西霍州人，是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種獎項榮譽稱號。
2.瞭解背景
樑衡先生筆端的夏是他作爲中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作爲自己縱情禮讚的典型觀照物，使夏不僅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深層次的象徵和形象上的寓意。在詩人作家筆下，夏並不是一個受到青睞的季節。樑衡同志卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，“大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”。
3.重點字音
主宰(zǎi) 積蓄(xù) 澹澹(dàn)
黛色(dài) 匍匐(pú fú) 貯藏(zhù)
迸發(bèng) 遺憾(hàn) 芊芊(qiān qiān)
磅礴(páng bó) 閒情逸致(yì) 輕飛曼舞(màn)
4.解釋詞語
芊芊：草木茂盛。
磅礴：(氣勢)盛大。
黛色：青黑色。
匍匐：爬行。
主宰：主管，統治。
靈秀：秀美。
終極：最終，最後。
春華秋實：春天開放，秋天結果。
迸發：由內而外地突然發出。
細滋慢長：細細滋生，慢慢長成。
融融：形容暖和。
澹澹：盪漾的樣子。
閒情逸致：閒適安逸的興致情趣。
5.初讀課文，思考問題。
作者說夏的色彩是金黃的，爲什麼?
明確：作者如是說的原因是，夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啓後、生命交替的旺季。夏天麥子熟透了，金色主宰世界上的`一切，代表着金黃的色彩。
三、合作探究
(一)整體感知
作者和不少歷代文人不同，與“有閒情逸致的人”也有所不同，他喜歡夏天。請說說原因。
明確：課文抒發的是對“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達的正是作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往之情。
(二)寫法探究
本文善於運用對比的手法使事物的特徵更鮮明，請舉例說明。
明確：第2自然段中用春天的景物和夏天的景物對比，寫出了從春到夏的過程。又如第5自然段中“春日融融，秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，強調了作者寫夏天的原因，在於歌頌勞動，讚美辛勤勞作的農民。
(三)揣摩語言
文中讚美了夏的人勤、景美，而且這篇文章在語言上也很美，比喻、擬人等修辭手法的運用使句子富有表現力。找出課文中你認爲精彩的比喻句和擬人句(各三至五個)，品味它們的表達效果。
明確：
1.先看比喻句：
(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，就化抽象爲具象了。
(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。
(3)“像海浪涌着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，表明了麥浪如金色的海洋一般。
2.再看擬人句：
(1)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象蜂蝶優美的舞姿，很生動。
(2)“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
(3)“這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象爲形象。
四、板書設計
夏總特點：緊張 熱烈 急促
景(美)
人(勤)讚美夏天
讚美自然
讚美農民
讚美生活
五、課外拓展
“春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。”請你發揮想象，寫幾筆“夏之色”“冬之色”。
示例：夏之色爲火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色爲濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。
冬之色爲冷的白，如冰雪，如白雲，孕育着新的生命力。
冬之色爲死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
初中語文教學設計8
語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌盪人的靈魂，塑造人的修養，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對於生命的感悟，對於生活的思索.正因爲此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知慾強，對外界的環境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知慾起到很人的滿足，而且語文中特有的情感教育對於培養學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發展也有重要的啓示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。
一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養
課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最爲集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響着教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處於被支配和被管理的地位。
一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨着教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣纔算有效？沒有一個固定答案，是不是隻有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課纔算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的慾望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、佔文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處於一個非常渴望被關注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被髮掘出來，課堂效率也會隨之提高。
二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計
教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什麼類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不願讓學生看到自己的教案。
其實，教案設計的初衷就是爲了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然後整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子裏而貼什麼顏色的壁紙，當然什麼顏色的`壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因爲與學生年齡差距比較人，教師難以瞭解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對於提高學生的聽課效率是習非常有效的。
三、教師要反思教學目標制定得是否恰當
教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，爲不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。
另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助於教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。
四、教師要反思教學評價內容是否全面
整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是採用試卷分數這一單一的標準，然後對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以採取等級制的方式。
另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束後認真總結，進一步優化評價模式。
五、教師要反思教學過程組織得是否科學
整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束後，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教學活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。
另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環節，在下一步的教學設計中講行彌補和優化。
結語：
創新，永遠是初中語文教學經久不衰的話題，也是促進教學改革的一個法寶.但創新不是一朝一夕的事情，改革也需要過程，創新是一種有基礎的探索式改革.我們必須有足夠的經驗與實踐，在實踐中反覆摸索和整理、總結和提煉，最終才能探索出一條符合實際情況的教學思路.而且，我們需要持續不斷地努力，才能在初中語文教學的道路上創造一個又一個奇蹟。
初中語文教學設計9
一、教學目標
1.依據課文註釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，並用簡潔的話概括文章內容。
2.正確、流利地朗讀課文。通過範讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啓示。
3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。
二、教學重難點
重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明瞭文章大意。
難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養思維能力。
三、教學方法
講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)情境導入
“杞人憂天”這個成語，點明瞭“憂”。“憂”指的是憂慮、擔憂。“杞人”憂慮哪些事情呢?今天我們就一起走進課文《杞人憂天》，一起去了解這個故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天 憂慮】
(二)初讀課文，整體感知
1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。
2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)
3.再次齊讀(帶着問題進行朗讀)。教師提出問題，幫助學生歸納課文的主要內容：哪位同學能夠告訴我這個故事在講什麼?
明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，爲他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態，一經解釋，那個杞國人才放下心來。
(三)深入研讀，重點感悟
1.小組討論：杞人爲什麼會“廢寢食”?試用原文中的話回答。
明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】
2.提問：“曉之者”開導“杞人”的理由是什麼?杞人一開始信服了嗎?從兩者的對話中可以看出兩人什麼樣的性格?
明確：理由是天不過是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善於思考，敢於質疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關心他人，大度從容。
【板書：發展——曉者開導;結果——放下憂慮】
3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什麼道理?
明確：我們可以不必爲沒有必要或毫無根據的事情擔憂。
4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行爲對你有什麼啓發?
明確：在古時候，人們對自然界的認識還處於懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問，表現了這個人善於思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因爲思考這些問題而導致自己整天處於憂慮狀態，因此影響到自己的`現實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂慮。
從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的，但他那種關心他人的優秀品質，值得我們學習。
(四)拓展延伸
這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的，請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。
(五)小結作業
1.師生共同總結學習本節課後的收穫。
2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內涵的認識。
五、板書設計
六、教學反思
《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀並引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啓示。在本節課的教學過程中，以朗讀爲線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會於心。
初中語文教學設計10
教學目標：
一、讓學生懂得課前該做哪些準備，課上該如何表現，課下該如何作業。
二、通過自我介紹、師生互動讓學生認可教師
三、通過對話交流對學生進行初步瞭解，教師的適時適當點評鼓舞學生的表現欲
四、認識語文與生活的關係，激發興趣，使學生樹立“大語文學習法”，更加熱愛祖國的語言文字。
教學設想：
通過本節課讓學生有興趣學習語文的各個環節，讓學生覺得老師的語言美、見識廣、素養好、魅力大，拉近與學生距離，從而“拜倒”在語文學習上。
教學過程：
一、歡迎詞
同學們好，首先祝賀大家順利完成小學階段的學習，也熱誠歡迎大家來到綠樹成蔭、幽雅美麗的顏中。從今天開始我將伴隨大家進入中學階段的語文學習。
二、自我介紹
我的名字叫？。說到名字，很有學問，也很有語文知識。名字很講究音、形、意。而這也是漢語詞語的特點。比如：蘇軾這個名字。“軾”，就是古代車上的橫欄杆，扶着欄杆可以望遠。足見他的父親希望他做個志向遠大的人。同學們，你們的名字有什麼內涵呢？能給我們說說嗎？（找幾個學生說說。）（有兩個學生說：黎慶怡是姑奶取的，希望天天開開心心，學有所成；黃榮康：榮宗耀祖，健健康康）
老師自我介紹：姓“陳”，以後叫我陳老師吧，“陳燮霞”的“陳”，知道她是誰嗎？生於一個普通農民家庭、苦練16年、曾面臨兩次退役打起揹包準備回家最終卻咬緊牙關堅持下來爲我們取得奧運首金的舉重冠軍，我和她的經歷很相似，生於普通農民家庭，苦讀16年後再次咬緊牙關讀書三年取得碩士學位。（學生“哇”）
名字是：儉志，家裏希望我能成爲一個勤儉節約而又有志向的人，好名字吧！但也是這個中性的名字，讓我在大學第一天入學時在女生宿舍找不到自己的名字。（網上可以找到兩個“陳儉志”，一個是本人，另一個是男性，律師。呵呵，也算獨一無二。）
老師的性格：我參加工作10年，在顏中教語文8年，其中5年教初三，可以問問你們的哥哥姐姐、鄰居親戚：陳老師是個什麼樣的人。你們就說你們的語文老師是那個姓陳的、女的.、個子不高、長相一般、稍微有點胖的老師（學生笑），他們就知道是誰了。總的來說：你尊重我，我就充分尊重你；你不尊重我，我將會更不尊重你！我最不能容忍的三個行爲：上課說話、趴臺睡覺和不交作業。（此時已有黃耀志三次講話，叫他站起來，他不站，走過去將他拉起來。）
三、教材介紹：
1、教材封面的色彩：一改我們小學教材的鮮豔色彩，整個封面顯得典雅、清新而又厚重。寓意爲我們已經告別了天真、幻想、好奇、活潑的五彩繽紛的童年，開始踏進理性、思索、追夢的少年。
2、教材封面的內容：上半部分爲文言（小學的《兩小兒辯日》就是文言文），這似乎在告訴着我們，這冊書裏展示了一部分博大精深、燦爛輝煌的中華文化。
下半部分的圖案是什麼？——兩匹揚蹄的駿馬。
有什麼寓意？能想到一些關於馬的成語嗎？一馬當先（比喻）；萬馬奔騰（成千上萬匹馬在奔跑騰躍）；龍馬精神（像龍狀的駿馬，比喻人精神旺盛）；馬到成功……
3、寄語：每位同學都是一匹揚蹄的駿馬，在語文這片廣闊的天地裏自由馳騁徜徉，在這冊書裏，你們將走進一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬裏，這裏有一生都在爲改變整個民族的命運忙碌着，以俯瞰超拔的目光、人類文明的目光關照災難深重的民族、“俯首甘爲孺子牛”的魯迅；以自己的勤奮和天賦、靠大膽的直覺，而且也靠着難以想像的和極端困難的情況下工作的熱忱和頑強在兩個不同學科領域、兩次獲得諾貝爾獎的一位科學家瑪麗居里；有留連西湖美景、慨嘆“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”的唐代大詩人白居易，有淚灑他鄉、悲嘆“夕陽西下，斷腸人在天涯”的悲情遊子馬致遠……。這裏面的一道道精神的美味，散發着芳香，讓我們盡情享受；一次次精神的探險，讓我們留連往返。
4、語文課學什麼？爲什麼還要學語文？
語文課，其中一個重要的內容就是學習我們的母語。剛纔我們用母語做了交流，一點兒障礙也沒有。也就是說，我們運用母語都已經挺熟練了。那麼爲什麼還要學習語文呢？爲了能夠更好地聽說讀寫。
第一、聽。並不是有耳朵就會“聽”。九年級教材有篇課文《楊修之死》（《三國演義》）裏“曹操吃雞肋”的故事：曹操和劉備打仗。憑藉着諸葛亮的足智多謀，兩軍對壘了很長時間，曹操的進攻都被打得落花流水。曹操想要再進兵，心裏知道取勝的機會很小，想要收兵，又害怕被劉備的軍隊恥笑。心裏正在猶豫不決的時候，廚師給他送來了一碗雞湯，裏面有雞肋。這時候正好夏侯惇來問他夜間軍營的口令，曹操隨口回答：“雞肋”。曹操手下有一位非常有才華的人叫做楊修，他聽見這個口令，就叫人收拾行李，並且說：“聽聽今天晚上的號令，就可以知道魏王很快要退兵了。雞肋嘛，吃起來沒有什麼味道，丟掉又可惜。就好比進攻不能勝利，退兵又覺得可恥，留在這裏也沒有什麼意思，不如早走吧！”
同樣是兩個字“雞肋”，其他人聽到的只是一個口令，楊修聽到的卻是曹操心裏的猶豫不決，聽到軍隊退兵的信號。楊修的過人之處，當然不僅僅是聰明，還在於他滿腹經綸，飽讀詩書。
在學習語文的過程中不斷增加自己的語文知識，注意訓練自己“聽”的能力，我們也能從別人的話語中聽出更深層的含義，能從各種聽覺信息中獲取更多的知識、更多有用的東西。
（會“聽”的同學剛剛應該已經記下了陳燮霞、魯迅、瑪麗居里、白居易、馬致遠！因爲這是絕好的作文素材，能記起一些信息嗎？指名學生提問）
第二、說。先講一個故事《的與最壞的東西》：從前有一位國王，吃厭了宮中的各種美食，於是讓隨從帶着他到民間去尋找美食。這天他來到一位有名的廚師家裏，要求廚師爲他準備兩頓飯，第一頓要做成世界上的東西，第二頓要做成世界上最壞的東西。做得好，廚師就能得到重賞，如果做不好，廚師的性命就難保。
不一會兒，廚師做完了第一頓飯。只見盤子裏是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師解釋說：“舌頭是人類的東西之一。舌頭能說出真理，能表達真情，讓人類充滿智慧和感情。”國王聽了非常滿意。
過了幾天，國王又來了，他準備吃世界上最壞的東西。卻發現廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國王正要發怒，廚師說話了：“舌頭是世界上的東西，但也是最壞的東西。它能說出愚蠢和惡毒的話語，讓人類充滿絕望和仇恨。”國王聽了若有所思地點點頭。
說，這個行爲只要不是啞巴，誰都會。但是同一個內容，不同的人來說，效果就不一樣。爲什麼？我們不能斷定說，語文學得不好的人，話就一定說得不好。但是我們可以肯定，語文學得好的人，他所說的話一定會吸引人，會帶給人智慧和美的感受。
第三，讀。閱讀是語文學習的重要組成部分，課堂上學好語文，我們就可以更好地閱讀課外的書籍；反過來說，課外書籍閱讀得越多，我們的語文成績就會更突出。中考佔40分。
第四、寫。“寫作”是我們生活的一部分。不管你愛不愛學語文，不管你的語文學得怎麼樣，你只要想過一種正常的現代文明生活，就必須去“寫”。爲了讓我們的生活更容易一點、更輕鬆一點、更富有情趣一點，我們當然要努力寫得更好一點。這就需要我們學習語文，學好語文。同時作文在中考所佔的分值有60分，半壁江山，想要有好的語文成績，寫作一定要重視。編班級作文集。
四、學習必須的工具和要求
1、一個作文摘抄本（必須硬皮本）、兩個語文作業本（單行或雙行，如果字跡潦草將換成田字格）、一個小測本、一疊作文稿紙、一個週記本
摘抄本用來摘抄和記作文筆記……
2、工具書：新華字典（科代表必須每天帶在書包裏）
3、課外書籍：《繁星》、《春水》、《伊索寓言》
4、每天要交的作業：字詞抄寫
5、每週要交的作業（週一）：週記一篇（300—500字）；c：摘抄一頁；a、b：2頁
6、每天上課前，先由一名同學講新聞或者講故事（女生講新聞，男生講故事）
7、課前：預備鈴後科代表帶讀。
8、摸底成績出來後將分學習小組。
要求：投入的課前：
預習五步法：一看：看課文前的預習提示，看課文，看註釋，看課後後的“字詞積累”。看完後，對課文有初步印象和全面的瞭解。
瞭解作家作品的方法：名、時、地、評、作，“知人論世”。
二查：就是查工具書。弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙。“看”和“查”是課前預習的起碼要求。
三思：就是思考。要求依據提示、課文、習題進行思考，如提示的問題是否懂了、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決。
四批：在不懂的地方標上符號，（用鉛筆），如不懂的地方用“？”，重點用“——”
五記：就是記筆記，在看、查、思、批的四個環節中作好筆記。
五、目標：
爭做“五一居士”、一顆充滿愛的心、一手好字、一張鐵嘴、一肚子名篇佳作、一筆好文章
六、學習語文方法歌
學好語文貴堅持，長期積累入佳境。精泛結合是良方，多讀才能得真諦。
課文其實是基礎，爛熟於心須學精。作文關鍵是多寫，日記叩開成功門。
演講辯論需大膽，敢於開口自能言。活學活用多實踐，，蟾宮折桂我當行。
初中語文教學設計11
教材分析
1新《課標》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富
語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面
提高學生的語文素養。這一思想貫穿於初中語文的六冊書，三個階段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以
來的散文名篇，是表現父子間相憐相愛的感人之作.2 這篇文章講述了多年前父親在浦口車站送兒子北上讀書的情景 ，卻永遠
的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。
學情分析
優勢 ：學生對所學內容感興趣學習積極性高。
弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。
措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀爲主，穿插口語、書寫訓練。
教學目標
知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現人物心靈的寫法。
能力目標：整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
情感態度價值觀：感悟本文表現的父子情深，聯繫自身，淨化心靈，繼承中華民族的傳統美德。
教學重點和難點
重點：透過文章細緻的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。
教學過程
(一)導入新課
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過於父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心願，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那麼，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什麼呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作於1925年10月間，屬於一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
(二)學習正文
1.打開課件，放範讀錄音，然後再讓學生自讀課文
聽讀要求：
(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。
2.師生共同活動，分析文章結構
學生在朗讀課文後，分組討論文章結構;學生回答後，教師進行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的`“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別後對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。
3.學習第一部分(討論式)
提問：本文開頭爲什麼說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考後作答。
明確：
文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影印記着其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親爲兒子前前後後地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含着千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較爲深刻。
4.學習第二、三部分，這是全文的重點(採用講析式與討論式)
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶着問題默讀課文，分組討論，然後教師進行點撥總結。
(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，爲什麼會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善於捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請同學們默讀課文後請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有餘了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭!
唉，我不知何時再能與他相見!
(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的意義
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細緻具體描繪背影，着力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望着父親的背影而生悲哀不捨之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親爲自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣着寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難捨難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不捨的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義
第一次，敘述父親反覆叮囑我要小心並好好注意自己的處境，“我”認爲父親有點迂。並且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。
(三)總結
從全文來看，父親處境淒涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉着平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己幹。心甘情願爲兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨並暗笑他有點迂，後來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。
【板書設計】
背 影
朱自清
四次寫背影：
一次：懷念父親，總領下文。
二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。
三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達懷念之情。
四次寫流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不捨之淚。
三次：感動之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對父親認識的變化。
二次：對父親倍加懷念。
明線：到徐州見父親──回家奔喪──南京分別──北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
初中語文教學設計12
〔活動目標〕1．通過對三家子村各方面的考察，瞭解我國民族分佈的特點：大雜居小聚居。
2．通過對三家子村滿語情況的調查，認識保護民族文化遺產的重要性，樹立保護民族文化遺產的責任的意識。
3．通過對三家子村的生產生活實物的調查，培養學生保護、尊重少數民族生產、生活、文化特色的意識，樹立民族平等、相互尊重、相互團結、共同發展的觀念。
4．用分組合作的方法進行簡單的探究活動。調動學生各種感官，提高觀察、記憶、想象、思維等能力。
〔活動重難點〕引導學生通過小組合作進行自主、探究學習，以學生爲本運用不同的方法，根據不同的內容確定彙報的方式。從而提高學生的表達能力、表演能力、和創造思維的能力。
〔活動準備〕 １．師生共同準備到三家子村去考察所帶物品。
2．師生共同準備進行活動用的若干用具。
〔活動過程〕 一、創設情境，引領學生步入滿族世界。
1．上週，同學們到三家子村去考察，領略了那裏的美景，看到滿族人民的生產和生活。真是長了不少見識。 今天，請這些同學向我們講述一下他們到三家子村的所見所聞吧。
２．（學生１和學生２一起到孫博士家）（多媒體顯示孫博士的家）
孫博士向兩位同學介紹三家子村的地理位置，（多媒體顯示地圖）前去的.路線及乘坐的交通工具。
３．學生２：那我們就坐上汽車出發吧！：動畫：一輛汽車開來，三位乘上汽車，汽車開動，出示課題。）（車上：孫博士向兩位同學介紹三家子村名字的由來）
４．學生１：前方有許多人。孫博士介紹：那是滿族人在舉行婚禮。一起去看一看。 （多媒體顯示：滿族婚禮圖片）
二、角色表演、親身體驗。1．司儀：滿族婚禮現在開始。（學生把自己課前準備的服裝和道具裝配上。） 2．司儀：好，現在我們去迎親！（學生站在兩側充當迎親隊伍）請新娘出門……過彩橋……躍火盆…… 拜天地……拜高堂……對拜……掀蓋頭……（多媒體放映每個環節的圖片，爲學生創設情境。）
三、現場指導、猜猜看。新娘進門不許坐西炕，也不許坐南炕，只能坐北炕。請在座同學猜猜看，這是什麼原因？（多媒體顯示：滿族炕）滿族新郎說明原因：西炕是供奉祖先的地方，南炕是長輩住的地方，所以不能坐。二位新人對話：常用滿語和漢語對照如：髒——ｌａｔａ、說——ｌｅｌｅ……（穿插一名鄰居送禮物——悠車）（穿插一名小孩兒生病請求幫助——薩滿舞——治病）
初中語文教學設計13
摘 要：隨着知識經濟的到來和我國教育改革浪潮的掀起，我國初中語文教學正面臨新一輪教育改革。現存的課程觀念和教學模式需要“脫胎換骨”，並重新思考現代教育的新方向。要保持實事求是的科學態度，理論與實際相結合，唯有如此，我們的教學才能真正迎來生機和活力。
關鍵詞：初中語文 創新教學 教學設計
教學設計，旨在實現教學的最優化。它關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處於最佳的“學”的狀態。它要求教師不僅是課程的執行者，更應成爲課程的開發者。筆者認爲，具體可以從以下幾個方面嘗試：
一、教學過程的規劃應建立在學生學習過程規劃的.基礎上
首先，在規劃新課程的教學過程中，教師備課、進行教學設計的視野就必須開闊。教師、學生目力所及、識見所逮、能力所爲的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網絡資源。其次，教師應該進行換位思考，將自己置於學生的位置上，根據既定的教學目標和教學內容，分析學生在課堂上應該完成哪幾項具體的學習任務，並根據學習任務的性質和主次、輕重、急緩以及學生的學習心理特點，合理地安排其具體順序。最後，再從促進學生的學習角度出發，考慮教師應該採取怎樣的具體教學措施，如何安排整體的教學過程。
二、教學過程的設計關鍵在於問題的設計
