四年級語文巨人花園教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編精心整理的四年級語文巨人花園教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文巨人花園教學設計1

教材分析

《巨人的花園》是人教版小學語文實驗教材第七冊第三單元的一篇精讀課文，是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當巨人把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的幸福。

童話的情節往往較爲曲折，故事性強，常有豐富的聯想或幻想，也正是有了這些特徵，因此，童話故事往往比其他類型的文章更有魅力。從文章中看來，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度、行爲的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

學情分析

四年級的學生喜歡讀童話，之前也學過不少童話。二年級的時候學過《小壁虎借尾巴》《兩隻小獅子》《小蝌蚪找媽媽》等，三年級的時候學過《小柳樹和小棗樹》《風娃娃 》《紙船和風箏》等。所以孩子們對於童話中擬人化的語言、神奇超凡的形象並不奇怪，孩子們喜歡童話的有趣，喜歡角色的善良，更喜歡童話中美好的一面。既然是童話，教師就要用童話的方式去引導學生讀童話、學童話、演童話、寫童話。通過朗讀、講述、想象等多種方法去理解童話的內容、感悟童話特有的魅力，體會文章表達上的特點。

設計說明

童話故事是孩子喜歡閱讀的文類。《巨人的花園》這一篇童話故事不論是在故事情節、表達方式、還是用詞用語都很有特點，但作爲童話，教師在教學中更應該注重文體特點。本課教學立足於教材，充分挖掘文本資源，創造性地運用教材資源，拓展語文學習的內容、形式和渠道，促進學生聽、說、讀、寫能力的協同發展。本課教學緊扣主線，抓住花園前後的變化及巨人態度的變化，通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，反覆觸摸文本語言，感受童話的魅力。在讀故事、說故事中培養學生的表達能力和交流能力。通過續編故事激發創作童話的慾望，感受創作童話的快樂。

第一課時

一、教學目標

1．正確認讀本課的8個生字詞，積累“草翠花開”等好詞佳句。能正確流利有感情地朗讀故事。

2．能理清故事的主要內容。在對比閱讀中，感受巨人的花園前後的不同。

3．通過品讀感悟，想象畫面等體會童話故事的特點，激發起對童話閱讀的興趣。

二、教學重點

理清故事內容，積累詞句，感受巨人的花園前後的不同。

三、教學難點

體會童話獨有的語言特色，學習作者對比、想象等表達方式。

四、教學過程

（一）回顧童話，體會童話特點

1．猜一猜：這些都是我們學過的童話故事，你們喜歡這些童話故事嗎？童話故事和我們平時讀的課文有什麼不一樣？（隨機概括：擬人化、富有想象、情節生動有趣……）

2．今天就讓我們一同隨英國作家王爾德走進他的童話故事《巨人的花園》，板書，齊讀。

（二）走近童話，整體感知內容

1．引導學生初讀。

讀童話可不能像讀普通課文一樣，讀童話要像講故事一樣讀。邊讀邊想，這個故事講了什麼？還要想辦法解決掉不會讀的字詞。（站起來讀，讀完坐下，思考故事主要講了什麼，厲害的小朋友會在文中找一些幫助你概括這個故事的詞句，圈畫下來，這就叫批註。）

2．讀詞語，並運用。

洋溢 允許 訓斥 圍牆 告示牌

巨人的花園曾經（ ）着孩子們的笑聲，當巨人砌了（ ）、插了（ ）、不（ ）孩子們入內，還（ ）孩子們後，他的花園就變了。

凝視 冷酷 火辣辣 覆蓋 拆除 愉快

當桃樹下的小男孩（ ）着巨人，巨人也變了。感到臉上（ ）的，（ ）的心也被融化了，他立刻（ ）圍牆，和孩子們（ ）地玩耍。

師小結：孩子們學的詞語不僅要會讀，而且還要會用。

3. 把這兩句話連起來讀一讀。有時候我們可以串聯課文中的生字詞來概括主要內容，多好的'一種新方法。

（三）走進童話，對比學習巨人的花園的前後之變

1．巨人的花園到底有什麼變化呢？默讀課文，找找描寫巨人花園的句子讀一讀，體會體會。

2．隨機學習句子。

句一：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰、秋天鮮果飄香、冬天白雪一片。村裏的孩子都喜歡到那裏玩。……花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。

（1）巨人曾經的花園是怎麼樣的？（板書：四季如春。）

（2）讀着，你彷彿看到了什麼？聞到了什麼？聽到了什麼？

（3）帶着這種體會讀出這種美麗與歡樂。

句二：但不知爲什麼，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

句三：孩子們的歡笑使花園增添了春意。

句四：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

句五：從那以後，巨人的花園又成了孩子們的樂園。

（1）巨人的花園前後有什麼變化？（板書：淒涼、增添春意、冰雪覆蓋、充滿歡樂。）

（2）花園的變化和什麼有關？（孩子們的到來和離去、巨人的訓斥和驅趕。）

師小結：花園似乎被施了魔法，前後會有這樣神奇的變化，這是童話語言的魅力。作者不僅用這樣的對比寫法，他的用詞方面很有特點，你們發現了嗎？把他們圈一圈，讀一讀。

3．學生圈畫句子中的四字詞語，一起來讀一讀：

鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作

雪花飛舞 鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋

師小結：這也是作者寫這則童話用詞用句的魅力之處。讓我們再一起把這種神奇讀好。

4．誰來用講故事的語氣爲大家美美地讀一讀。

（四）聚焦小男孩，感受童話之魅力

當巨人訓斥孩子們時，所有的孩子都跑了，唯獨有一個小男孩，他站在桃樹底下凝視着巨人。

1．把描寫小男孩子的句子畫下來，一起讀一讀。

2．小男孩有這樣的舉動，你有什麼感嘆？有這樣神奇的人物我們也不足爲奇，因爲這是一篇──童話，童話裏處處充滿着──想象（板書：想象。）

（五）設疑結課，完成部分作業

1．小男孩的眼神和親吻讓巨人改變了，這眼神和親吻到底有什麼魅力呢？巨人前後會有怎樣的改變呢？我們下節課再來研究。

2．完成作業本部分作業。

（六）板書設計

巨人的花園

四季如春 擬人化

淒涼

增添春意 對比

冰雪覆蓋

充滿歡樂 想象

分享、溫暖、關愛

第二課時

一、教學目標

1. 在對比閱讀中，體會巨人前後的態度變化。

2. 結合生活實際體會“快樂要與大家分享”的道理。

3. 學習童話獨有的語言，續編故事。

二、教學重點

在對比閱讀中，體會巨人前後的態度變化，從中明白道理。

三、教學難點

感受童話的魅力，學習作者的表達方式續編故事。

四、教學過程

（一）複習回顧，學會積累運用

聽寫四字詞語，讀一讀說一說。

鮮花盛開 鮮花凋謝 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作

雪花飛舞 綠樹成陰 樹葉飄落 冰雪覆蓋

巨人的花園以前是春天（ ）、夏天（ ）、秋天（ ）、冬天（ ），他趕走孩子們以後，花園裏天天（ ）、（ ），孩子們偷偷鑽進來後又給了花園春意，可是巨人又訓斥孩子們，把孩子們趕跑了，與此同時（ ）、（ ）、花園又被（ ）了。

師小結：是巨人的態度和行爲讓花園前後有了這樣的變化。讓我們打開書本繼續走進王爾德的《巨人的花園》。

（二）對比朗讀，體會巨人的冷漠與改變

1. 默讀課文，想一想巨人之前的態度是怎麼樣的？他幾次驅趕孩子們？後來是怎麼樣的？把描寫巨人言行的句子畫下來讀一讀。

2. 學生畫一畫，讀一讀，交流反饋。

3. 指導朗讀。

4. 你感覺到這是怎樣的一個巨人？

補充資料：巨人沒有朋友，他一個人呆在花園裏。他每天都很孤獨，唯一的朋友是一個妖怪。因爲自己是巨人，所有的人都向他投去奇怪的眼神。他變得不愛說話，有一次他到妖怪家去，把他想說的話都說了，這一走就是七年。

5. 小男孩的眼神彷彿在說什麼？

6. 這是一個普通的親吻嗎？它吻走了什麼？吻來了什麼？（冷酷、無情、訓斥；關愛、溫暖、改變。）

7. 如果你是巨人，你明白了什麼？（快樂要與人分享。）

（三）結合生活，領悟童話中的道理

巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他快樂了，所以他的花園四季如春了，這是多美好的畫面，這種美好的畫面，我們在童話世界裏常常能夠看到，在生活中也能看到。

孩子們你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（學生自由說。）

師小結：是啊，快樂就是與人分享。快樂就是給別人送去溫暖與關愛。雖然現實生活中的美好沒有童話中那麼神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜，對嗎？

（四）續編故事，感受童話的魅力

1. 讀完這個故事，我們彷彿和巨人同喜同悲，孩子們，你們願意成爲童話中的一員嗎？那麼就讓我們繼續把這個故事寫下去吧。

續編故事：巨人把花園還給了孩子們，又是一年春天來了。

（詞語提供：不再是……而是……；巨人、孩子們、花園。）

2. 故事交流。

3. 完成課堂作業本剩餘作業。

4. 補充資料袋。推薦《格林童話》《王爾德童話集》

（五）板書設計

巨人的花園

四季如春

第一次訓斥 淒涼

增添春意 對比

第二、三次驅趕 冰雪覆蓋

改變 充滿歡樂 想象

分享、溫暖、關愛

四年級語文巨人花園教學設計2

學習目標：

認識8生字，會寫12字。能正確讀寫詞語。

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閱讀的感受。

教學重點：

引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。

教學難點：

是體會這篇童話在表達上的突出特點。

課前準備：

多媒體（製作動畫片）、生字卡、蒐集神祕花園的音樂帶

教學過程：

【第一課時】

一、情境導入

1．播放多媒體視頻。

2．過渡——出示語句：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊

3．學生圍繞中心句質疑

4．教師揭題：古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。今天我們一起來讀──9 巨人的花園

二、初讀感知

1．教師出示自讀要求。

○畫出不認識的字和不理解的詞語，讀準字音，查字典或者聯繫生活經驗理解詞語，讀通句子。

○讀完以後，想想自己能解答同學們提出的哪些問題。

2．學生自主讀書。

3．檢查自學。

○出示生字卡片，檢查認讀生字情況。

○出示新詞““鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍牆、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等語。

各自交流自己是用什麼方法理解詞語：

○指名分段朗讀課文。

　三、再讀課文

1．以小組爲單位，練習把課文朗誦通順流利。

2．課文主要寫了什麼事？指名回答補充。

四、指導書寫

1．出示生字“溢 、允、牆、牌、添、訓”認讀，自己想把法記住字型。

2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？

3．重點指導以下字的書寫。

允應該讀yun 第三聲，不要讀成 rǔn 、yǒng。

“添字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。

4．生書寫練習，教師巡視。

五、抄寫生字

【第二課時】

一、複習回顧

1．聽寫生字詞。

2．分段朗讀課文。

二、精讀課文感悟

學生圍繞“喚來寒冬的.，是我那顆任性、冷酷的心啊”這個問題進行研讀, 巨人醒悟前是什麼樣的？醒悟後又是怎樣？應該怎樣讀巨人醒悟前的話？

1．研讀課文第二三—八段。

2．自然段，體驗巨人在行動上和心理上的變化。

○找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，

○讀了這大段話，你有什麼發現？（讓學生體會對比手法）

○通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難

3．指導朗誦，能以讚賞的語氣讀讀這一自然段。

4．續讀第二三—八自然段，體驗童話故事想象神奇的特點。

○讀一讀，說說你有什麼感受。

○再讀讀，把你的感受讀出來。

○你還想到什麼情景？能模仿書中的句式說一說嗎？

5．學生朗讀醒悟前的對話。

○自由朗讀，一邊讀一邊想像。

○指名學生多人次朗讀。

　三、想象感悟

1．浮想聯翩：學生伴隨配樂朗讀，想象巨人砌牆與拆牆花園的情形。

2．展示臺：選擇自己最愛讀的句子，把它幾在腦海裏，注意像“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍牆、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視”等這樣的詞語。

3．學生再次有感情地齊讀中心句。

　四、總結全文

　五、佈置作業

把童話故事《巨人的花園》講給家長或朋友聽，請他們提提意見，準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。

四年級語文巨人花園教學設計3

設計理念：

本單元的四篇課文均是童話故事，其中《巨人的花園》和《幸福是什麼》是超人體童話，《去年的樹》和《小木偶的故事》是擬人體童話。這幾則童話故事的表達方式、故事情節結構各有特點。《巨人的花園》最大的特點就是運用對比的方法建構故事情節，同時對比也是本文的語言特點。所以我的教學以“對比”爲切入點，找出文中的對比，更要找到對比之後的爲什麼？從而讓學生理解對比之妙，對比之疑，再解開這些謎團之後瞭解這個童話故事，感悟故事帶給大家的啓示。

教學目標：

1.正確認讀本課詞語，會寫“牌”等六個生字。

2.感情朗讀課文1、2自然段，積累並學習運用1.2自然段的優美詞語，如綠樹成蔭等。

3.重點研讀第六自然段，感悟作者對比的寫作手法。（重難點）

教學過程：

1.板書課題，，辨析文體，認識作者

2.檢查詞語，指導書寫

讀讀：：告示牌，冷酷，覆蓋、洋溢、北風呼嘯、瑟瑟發抖、鮮花凋謝、叱責、臉頰、火辣辣、砌起、綻出

寫寫：牌凝覆溢酷拆

過渡：課文讀得怎麼樣呢，咱們一邊學習，老師一邊檢查。

二、初識花園，積累語言（1-2自然段）

1.讀文字、談感受、情朗讀

請同學們讀一讀課文的1.2自然段，用一兩個詞語說說巨人的花園給你留下了怎樣的印象？（學生自由發言，教師適當板書）

2.積累詞語，填空背誦。

3.遷移練習，學以致用。

我的家鄉在農村，那裏，春天（），夏天（），秋天(),冬天（），一年四季（）鄉親們的歡聲笑語。

三、細讀3——6自然段，花園之變中感悟對比之妙

1.找出描寫巨人花園的句子，讀一讀，此時的.花園你能用幾個詞語說說自己的感受嗎？

2.對比閱讀，發現對比之妙

（1）老師把這段話進行了重新整理，同學們讀一讀與原文有何不同？哪個更好？（去掉描寫村子裏的片段）

（2））我們又彷彿把這段話讀成了這樣一串詞語——北風呼嘯隆冬來臨、寒風刺骨、狂風大作、雪花飛舞、瑟瑟發抖

鮮花盛開、小鳥歡叫，歡聲笑語

師：花園裏是那麼冷，那麼荒涼；花園外是那麼溫暖，那麼快樂，形成了鮮明的對比。這就是王爾德寫童話的高明之處和常用的手法——對比。

3運用對比描寫，

夏天到了，村子裏，可是巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

秋天到了，村子裏，，可是巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

4.對比之問，尋找原因

這麼多的對比讓我們不得不問“這是爲什麼呀？”

四、激趣導讀，課後對比閱讀。

王爾德用這樣的對比手法講了這樣一個故事，想告訴我們什麼呢？下節課我們繼續從文中尋找對比的蛛絲馬跡，揭開對比背後的一個個問號。等這些問號解開的時候，這篇童話我們就真正的讀懂了！課後請同學們將對比進行下去，讀一讀原著，下節課我們繼續學習。

四年級語文巨人花園教學設計4

學習目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香洋溢允許圍牆告示牌隆冬孤獨狂風大作雪花飛舞草翠花開訓斥覆蓋凝視火辣辣冷酷愉快拆除等詞語。

1有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

2明白快樂應當與大家分享的道理，願意與同學交流閱讀感受。

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話在表達上的突出特點。

學習方法：

1、藉助工具書理解生字生詞。

2、小組合作學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。

3、積累資料袋中的重點內容。

第一課時

知識鏈接：

王爾德（1854——1900）奧斯卡·王爾德是19世紀後期英國著名的作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學史上具有特殊的地位。在他安息的墓碑上，他被譽爲“才子和戲劇家”。英國《典雅》雜誌將他和安徒生相提並論，說他的《自私的巨人》堪稱“完美之作”。真本童話集更是純正英語的結晶。《巨人的'花園》就是從《自私的巨人》改編而來的。

一、自主學習

1、這真是一篇動人的童話故事，我要好好讀一讀。把句子讀正確、讀流利。

2、藉助工具書，我自學了本課生字詞。我會寫

Yángyìyǔnxǔwéiqiánggàoshìpáizēngtiānxùnchì

()()()()()()

fùgáiníngshìlěngkùhǔolālāyúkuàichāichú

3、在學習過程中，我的收穫：

4、在學習過程中，我還遇到了一些困難：

二、合作探究

默讀全文，思考：這是一個怎樣的花園？

三、拓展生疑

1、請你們結合課文談談學習之後的收穫。

2、你對課文還有什麼疑惑嗎？

四、課堂小結

課堂檢測：

一、填上恰當的詞語

（）的花園（）的鮮花（）的笑聲（）地提醒

（）的陽光（）的嚴冬（）的訓斥（）地逃竄

二、1、找出描寫有孩子是花園的樣子：

2、找出描寫沒有孩子是花園的樣子：

第二課時

知識鏈接：

童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用誇張、擬人、象徵等表現手法編織奇異的情節；幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。但是童話中的種種幻想，都植根於現實，是生活的一種折射。

一、自主學習

1、回憶上節課所學內容：這是一個怎樣的花園？

2、從哪裏看出美麗漂亮？畫出句子並朗讀。

3、哪裏又表現出神奇呢？畫出句子並朗讀。

二、合作探究

1、春天來到村子裏時，巨人的花園還是隆冬。

想象隆冬時花園裏的景色＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

這時村子裏的孩子們正在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、孩子們在時花園草翠花開，孩子們離開後花園冰雪覆蓋，爲什麼會出現這樣的情形？

3、小男孩一伸手，桃樹馬上開花了，巨人明白了什麼？他又從小男孩的眼神裏讀出了什麼？他心裏爲什麼火辣辣的？

4、巨人醒悟後是什麼態度？你感受到了什麼？你想對巨人說些什麼？

三、拓展生疑

1、從這篇童話中你懂得了什麼？

2、想象巨人拆了圍牆後的情景，續寫。

巨人拆了圍牆，

四、課堂小結

課堂檢測：

一、我會填（按課文內容填空）

1、那裏，春天＿＿＿＿，夏天＿＿＿＿，秋天＿＿＿＿，冬天＿＿＿＿。

2、當巨人外出，孩子們玩耍時，花園＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。而當巨人回來，禁止孩子們

玩耍時，花園卻＿＿＿＿＿＿＿＿＿。當孩子們再次偷偷鑽進花園玩耍時，花園又＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿。而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

最後，當巨人拆除圍牆時，花園又＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、巨人生活在＿＿＿＿＿的花園和＿＿＿中間，感到＿＿＿＿＿＿＿。

二、我知道

學了這個童話故事，我知道了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。從中我悟到一個道理：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四年級語文巨人花園教學設計5

教學目標：

1、掌握本課的生字詞。能結合上下文理解詞意的結合上下文理解。

2、通過學習懂得本篇童話是運用對比寫法來展開故事情節的。在學習中感受童話的特點，激起課外閱讀更多童話故事的興趣。

第一課時

教學過程分爲三個環節：

第一環節：由學過的童話故事引入，歸納童話的特點：有趣、神奇。

第二個環節：讀、想象情景，這是一個什麼樣的花園引入思考，在相關句子下劃線，並用一個合適的詞語概括。

第三個環節：檢查生字

第二課時

教學過程分爲兩個環節：

第一環節：品一品，評論人物，感知形象。

孩子們，這節課我們接着學第9課，請讀課題。

1、故事的主人公是誰？巨人

他給你留下了怎樣的印象？請拿起筆讀課文，把能表現他人物形象的句子畫出來，並用一個合適的詞語描述。

提示：不要滿足一個方面，可以是多個方面，要看別人看不到的。

生交流

提示：從哪些句子讀出來的？

發言好的上臺板書，對發言好的做好小結。

小結：我們從巨人的話語、行爲可以看出巨人是個什麼樣的人？

學生讀板書內容說

2、這是巨人的'三次語言描寫，請讀一讀，你發現了什麼？

“誰允許你們到這來玩的！都滾出去！”

好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”

①都有滾出去。這個詞看出什麼？冷酷暴躁

②句末都有歎號。什麼情況下可以運用歎號，可以看出什麼？小標點作用大。

③一次比一次生氣從哪讀出？提示語：比較“生氣”“又一次生氣”“大聲斥責”。

④　“請允許”“好容易”的意思

這個“好容易”和“這道題好容易，我閉着眼都會。”兩個“好容易”意思一樣嗎？

提示語很有意思，沒有一個說字，說的意思全在裏面了，請趕快把這句話積累到腦子裏吧？

第二環節：寫一寫感知特點、感悟事理

1、在故事的結尾部分，我們知道巨人做出了改變，它變成了一個什麼樣的人？請默讀第9、10、11自然段，用幾個合適的詞語來概括。

讓巨人做出改變的是誰？小男孩

這個小男孩在樹下一伸手，桃樹。如果是你一指，桃樹能展開綠芽嗎？能開出花朵嗎？現實中有小男孩這樣的人嗎？

這就是童話故事的一個特點：板書：有魔力、神奇

創作童話故事的作者不僅僅是創作一個有趣的故事讓人們讀，更重要是他要通過故事給人們一個啓示、一個道理。這篇童話讓我們獲得了什麼啓示呢？請大家拿起筆有選擇地用上黑板上的詞語，寫上三五句話。

預計板書：

9.巨人的花園

童話故事：有魔力巨人：自私冷酷脾氣暴躁任性

神奇孤獨知錯就改和藹可親

啓示道理願意分享大方心中有愛

四年級語文巨人花園教學設計6

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3、泵靼卓燉鍾Φ焙痛蠹曳窒淼牡覽恚願意和同學交流閱讀感受。

4、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜

悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重、難點：

1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

2、體會這篇童話在表達上的突出特點。

教學過程：

一、提出學習目標

1、談話導入,引出課題

今天我們再來學習一篇童話故事《巨人的花園》，讀了故事的名字，你最想知道什麼呢?這篇文章將給我們帶來一個什麼樣的故事呢?請小朋友們帶着思考進入故事。

2、提出學習目標

①把課文讀通讀順。帶拼音的字詞和難懂句子多讀幾遍。

②瞭解課文講了一件什麼事?

③課外資料收集展示。(課後資料袋和綜合性學習)

④有感情地朗讀課文。

⑤能結合對課文的理解，進行個性創作。

二、展示學習成果

要求：

1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

(一)基礎知識展示(小組內)

1、我會讀、寫生字新詞。

鮮花盛開綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍牆、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋凝視火辣辣、冷酷、愉快、拆除

2、我會用某個詞語說一句話。(如：鮮花盛開綠樹成陰、鮮果飄香)

3、我會流利的朗讀課文。(單獨讀、合作讀、分自然段讀)

(二)初步學文展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合爲一體)

1、瞭解童話的有關知識。

童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。(結合課後資料袋)

2、瞭解課文的`主要內容。

①根據課文內容填空。

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園xx。

而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻xx。

當孩子們再次偷偷鑽進花園時，花園又xx。

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又xx。

最後，當巨人拆除圍牆後，花園又xx。”

②總結。

課文通過講一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。

3、以小組爲單位，進行自主學習提出有創造的問題並能自主解決。

生1：這是怎樣一座花園?

生2：從哪裏看出這個花園很美麗，很漂亮?

生3：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心。喚來春天的。”從這句話你體會到了什麼?

生4：巨人爲什麼感到火辣辣的?

(三)創造性展示(以小組形式全班展示)

1、小組所解決的創造的問題。

2 、小組朗讀課文的一段話。

3、小組展示對童話知識的瞭解。

(小組展示的形式多種多樣)

三、激發知識衝突(適時進行)

瞭解了課文的內容，你怎樣看待巨人這個人物的?

(此環節有時與“學習成果展示”合爲一體)

四、知識拓展延伸

收集有關童話的故事，講給同學聽。

四年級語文巨人花園教學設計7

【學習目標】

1、認識“溢、允”等8個生字。會寫“溢、允、牆”等12個生字。正確讀寫“洋溢，允許、訓斥”等19個詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理。

5、 抄寫喜歡的句子。

【教學重、難點】

根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理。

【教學時數】

2課時

【課前準備】

1、讓學生回顧自己讀過的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事。

2、課文教學錄音帶或與課文相協調的音樂。

3、生詞卡片。

　　第一課時

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

1、先問學生讀過哪些童話故事，知道哪些童話中的角色。然後引導學生簡要說明自己最喜歡的童話故事或故事中的角色。

2、教師小結：是啊，童話世界真吸引入。現在讓我們再一次走進童話世界。(播放本課錄音至第；自然段。)激趣：這是英國著名童話作家王爾德作品《巨人的花園》，有人稱是童話中的“完美之作”。這是花園裏是不是一直洋溢着笑聲呢，那裏後來又發生了什麼事情呢?我們一起來看課文，好嗎?

二、放手閱讀，整體感知

1、自讀課文，自學生字詞。

a、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

b．出示生字和詞語卡片互讀，注意讀準字音。

c、找出生詞所在的句子，反覆朗讀，注意體會生詞的意思。

d．指名讀課文，讀後相互評價，看是否讀得正確、流利。

2、再讀課文，想想這個故事主要講的是什麼，並交流各自的看法。

3、 質疑問難：讀了課文，你有哪些不理解的問題?(這時學生可能會提出許多問題，教師要注意梳理，最後把問題歸納一下，點出“巨人拆除圍牆前後，巨人的表現和花園裏的'情境有什麼不同”這一問題。佈置學生課後思考。)

　　第二課時

【教學過程】

一、複述故事，研究問題

1、請同學講一下這個故事。

2、引導學生根據課文，就上節課提出的“巨人拆除圍牆前的表現和花園裏的情境”這個問題，找出文中相應的句子或段落來回答。

3、有感情地讀這些句子或段落，邊讀邊想象：從這些段落或句子中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，有什麼感受?

二、小組朗讀，交流感受

1、小組分角色自讀課文。

2、小組交流朗讀體會，交流對課文中一些含義深刻句子的理解。

3、基於對課文認識的加深，再讀課文。

三、總結交流，揭示道理

1、學生彙報閱讀感受，可以是朗讀方面的，可以是小組交流討論過的含義深刻的句子，也可以是自己讀童話後想到的事情。交流的時候老師要注意小結和引導。(重點是像“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被趕走了。”等含義深刻的句段。)

2、播放錄音或配樂範讀，引導學生邊聽邊想像邊思考這個童話說了個什麼道理。

教師總結：是，阿!任性、冷酷的心喚來的是寒冬；善良、寬容的心帶來的是春天。“快樂應該和大家分享”(板書)。

四、再讀課文，感受特點

1、自讀課後“資料袋”，談談讀後瞭解了些什麼。

2、採用自己喜歡的方式再讀全文，從這篇課文印證“資料袋”中說的童話的特點。

3、讀後，可以與同學合作表演片斷，還可以抄寫自己最喜歡的詞、句。

五、佈置作業

1、生字詞書寫。

2、佈置學生開展“綜合性學習”活動。

3、《黃岡》第9課

【板書設計】

　　9、巨人的花園

　　沒有孩子的地方就沒有春天

　　陽光明媚 狂風大作

　　草翠花開 雪花飛舞

　　綻出新綠 瑟瑟發抖

　　開出花朵 鮮花凋謝

【教後反思】

《巨人的花園》的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來，但所有的情節變化都以牆爲線索，所以我在教學這課時，就以“孩子”“春天”爲切入點。然後，我讓學生小組合作探索出孩子與春天有關的對比變化。然後我讓學生們把自己的發現用列提綱的形式板書到黑板上。最後，再根據學生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學們都積極踊躍地說着自己的想法和體會。讓我深深地感受到整堂課上都是以學生的思維發展爲取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學方式才能真正地發揮學生的主體功能。