四年級語文《麥哨》教學設計2篇

作爲一位傑出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編爲大家收集的四年級語文《麥哨》教學設計，歡迎大家分享。

四年級語文《麥哨》教學設計1

教學目標：

1.認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

2.有感情地朗讀課文，感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

3.體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。

問題：

教學準備：掛圖或課件、麥哨實物

教學課時：一課時

教學過程

一、揭題導入，介紹作用

1.板書課題，質疑。

2.解釋課題：同學們，這節課我們學習《麥哨》，麥就是--(麥子)，哨呢--(口哨)，

3.介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然後放在口中吹，能發出清脆悅耳的響聲

二、初讀課文，學習詞語

1.請同學們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

2.學生自由朗讀課文。

3.出示詞語，生讀

湖畔 肚兜 嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我應

此起彼落 茅茅針 麥稈似的 結出 黑白相間 樂譜 剝開 和着

多音字：和、應、結、剝

形近字的比較：“俯”和“腑”

三、品讀課文，初步感悟

1.自由讀文，讀準字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?

2.組內交流。

(首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，此起彼伏，歡快柔美;鄉村孩子在田野中無拘無束地快樂遊戲)

3.師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園牧歌，我們聽着有什麼不同的感受?

(短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和着的麥哨聲)

4.學習寫法：

師：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什麼也前後呼應着?

(小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌裏。)就像一曲合奏曲。)

5.指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

四、細讀課文，品味語言

1.過渡：爲什麼孩子們的麥哨聲吹得那麼歡快、那麼柔美?請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活裏的“歡快”與“柔美”的畫面。

2.請大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標註在相關的.句子邊。

3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。

A、孩子們衣服美、外貌美。

“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數美麗的花兒，好一幅色彩豔麗的畫。

B、田野裏花果美：

“前幾天，田野裏還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

哪些顏色映入你的眼簾?把描寫顏色的詞語圈劃出來：

鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

這些顏色是一起出現的嗎?(圈劃：前幾天、轉眼間)這是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。)

4、仿寫練習：(出示圖片，看圖，用“謝了……結出”說一個排比句。)

這段不但寫出了田野裏花果美，同時，也讓我們感受到了田園裏豐收樂。

C、田園裏豐收樂：

“前幾天，田野裏還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

哪些詞語讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)

重點品味“擎”。(與舉、託相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。)

看到這麼美的麥田，你想說什麼呢?跳動的音符奏出的是什麼樂曲?(整個田野就好象是一篇完整的，優美的豐收樂章。)

D、小夥伴遊戲樂：

“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”

如果你在這個運動場上玩耍，心情會怎樣?讀到這裏，你有什麼話想對孩子們說?(讀!)

難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”

草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)

那種滋味會象什麼呢?想象着這種滋味，我們也來好好嚐嚐吧!(讀!)

五、學生自讀，交流美句

1.同學們，剛纔我們品味着課文，彷彿看到了鄉間田野裏即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

2.學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節奏美，積累詞句)

一聲呼，一聲應玩累了，喊渴了

密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我應，此起彼落一張張一朵朵

一蓬蓬那麼歡快，那麼柔美

3.你還有不會的嗎?那麼，課文爲什麼以“麥哨”爲題?

總結：文章以麥哨爲線索，以首尾呼應的音律，呈現了一派豐收在即的田園風光，從而隱喻出生活在田園裏的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那麼歡快、柔美，悠遠，綿長。這節課，我們跟隨作者領略了美好的田園風光和孩子們的歡樂，瞭解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準確而恰當地表達出來。

四、拓展延伸。

1.鄉村的生活是如此的歡快、柔美，讓人不由自主地陶醉其中，但是這僅僅是因爲鄉村景色怡人嗎?同學們可以想想你們身邊的老人、孩子、父母以及鄰居，他們之間與“歡快、柔美”有關係嗎?老人們健康長壽;孩子們聰明可愛;夫妻們恩愛美滿;鄰居們和睦相處。是呀，鄉村的景色是怡人的，鄉村的人們更是美，美在：樸實、熱情、善良、純真，美麗的景色和這些可愛的鄉親們構成了一副歡快、柔美、和諧的畫面

2.有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文後，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子;清風，炊煙，農家;青山，翠柳，稻花;夕陽西下，幸福人，樂開花。

四年級語文《麥哨》教學設計2

教學目標：

1.在自主梳理，合作交流補充的過程中，展示想畫面的本領，嘗試用小標題概括，在老師的指導下關注遺漏或合併，進而讀懂這篇散文的主題是爲了表現鄉村生活。

2.在交流中，嘗試運用本單元想象畫面的方法來感受鄉村生活的情趣。

3.讀文後，同桌檢查文中要求認識的“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”這八個生字，分類積累描寫聲音及“吃茅茅針”的語句，並嘗試運用。

一、談話導入，回顧閱讀方法。

師：同學們，今天我們來讀一篇略讀課文，題目是《麥哨》。請同學們和老師一起板書課題。以前你們的略讀課文你們是怎麼讀的？

師：看來大家很關注略讀提示。但有一點同學們忽略了。從精讀課文學到的讀書方法更能幫我們把略讀課文讀好。請看，這是《鄉下人家》的課後習題，哪些讀書方法呢？

生：我們要有感情地朗讀。

生：還要把自己喜歡的部分背下來。

生：我們要想象畫面。

師：想象畫面可以讓我們更好地走進文中，會有一種身臨其境的感覺，是嗎？

師：光想畫面，還不過癮，還要走進畫面。怎樣走進畫面呢？這個單元的導讀可以幫助我們。我們來看看。

師：當我們讀到描寫瓜果芳香的句子時，你該怎麼讀？

師：我們就要想象着用鼻子去【板書：聞】。當讀到描寫青蛙歌唱的句子，我們又該怎樣做？

生：我們應該想象着用耳朵去【板書：聽】。

師：當我們讀到描寫遼闊的草地，成羣的牛羊的句子，我們又該怎樣做？

生：我們應該想象着用眼睛去【板書：看】。看都不夠，得欣賞。

師：對呀，調動我們的感官，用鼻子聞，用耳朵聽，用眼睛看，甚至是用嘴巴【板書：嘗】，用手去【板書：觸】摸，這樣才能讓我們走進畫面。

師：想畫面，走進畫面，這兩方法你學會了嗎？下面我們讀《麥哨》這篇課文來檢驗一下同學們的讀書本領。首先要看同學們想畫面的本領。看看你能看到幾幅畫面？開始讀吧！

二、初讀課文，梳理畫面。

1.師：大家都讀完了嗎？請把書扣過去，看到幾幅畫面？用手勢告訴老師。看到一幅的，可以得六十分，看到三幅畫面的請舉手，可以得八十分，看到五幅畫面的，可以打一百分。

師：老師想先請看到一幅畫面的同學來展示，現在不說，後面可就沒機會了。

（第三自然段）

生：我看到了孩子的穿着這幅畫面。

師：看來，你在讀第三自然段的時候，眼前浮現出這些孩子們的樣子？

師：那在你們眼前的畫面中，這羣孩子在幹什麼呢？對，這就是割草的孩子們的畫面。翻開書，找到這段，寫下來。

（第四自然段）

生：我看到了有許多植物，有麥子，油菜花……

師：看來，你們明白這個意思，但把他們叫做植物或農作物，感覺就像科學書上的插圖，冷冰冰，這是風景呀！這是哪裏的風景，還記得嗎？翻開書快看。田野的風光。好，把田野圈起來，在上面寫上風光兩個字。這就又是一副畫面了。

（第五自然段）

生：我看到的是孩子們翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤的畫面。

師：你們看到了孩子們豎蜻蜓、摔跤、翻跟頭，這些都是孩子們在——遊戲

師：這活動的地點太特別了，知道在哪嗎？！那這幅畫面可得改改了，對，那這就是在草地遊戲。好，批註在書上。

在這幅畫面中，我們還能看到什麼？那你覺得這幅畫面應該叫什麼呀！那這個畫面可以改成什麼？

（第六自然段）

生：我還看到了孩子們吃茅茅針的畫面。

師：你在讀書時看到了孩子們吃茅茅針，這個畫面不僅有吃茅茅針，還能看到什麼？看看書。有采集的，有品嚐的，還有茅茅針的樣子。

師：那合起來就是採集茅茅針的畫面，不僅有采集的，有品嚐的，還有茅茅針的樣子。記在書上。

師：剛纔老師不是說了嗎？五幅得100分，除此之外，同學們還看沒看到其他的畫面？

（第一二、七八自然段。）

師：除了這四幅畫面，還有沒有其他的畫面啦？看看書，還有哪些段落你沒有關注到。

師：對，孩子們吹麥哨的畫面。記在書上。

梳理：

師：我們來看，你們最開始看到的幾幅畫面和現在我們看到的畫面一樣嗎？

師：有沒有五幅畫面都看到的。了不起，你真是閱讀高手。

師：其他同學請起立，哪個畫面，你在最開始讀書的'時候漏掉了？快說說，要誠實呀！在比如說，在割草的孩子這個畫面中，誰只注意孩子們，而沒有注意到割草啦？草地玩耍這個畫面，誰只注意玩耍，而沒注意到草地的？把看到的畫面打上對號，沒看到的畫面打上重點號。以後讀書細緻點，你們也一定能成爲讀書高手。

2.師：我們看，文章一會寫吹麥哨，一會寫孩子割草，一會寫田園風光，一會寫孩子們草地遊戲，然後又寫孩子們採集茅茅針。看起來是不是感覺挺零散的。再想想，其實這些內容都是寫什麼？不知道啊，略讀提示可以幫我們的忙，有一個詞告訴我們這些都是在寫什麼的？

生：都是在寫孩子們的生活。

師：對，這樣讀書纔對，讀略讀課文一定要先讀文章，有一定理解了再讀導讀，你就會發現自己什麼讀懂了，什麼沒讀懂，明白了嗎？

師：作爲一個生活在城市裏的孩子，看着這樣的鄉村生活畫面，你有什麼想法？什麼感受？

三、想象體會，感受鄉村生活。

1.你羨慕他們什麼？到底是什麼讓大家羨慕、嚮往、甚至是想體驗一下他們的生活呢？

2.默讀課文，批註交流。你讀書用……幹什麼啦！讀是能讀到，但會讀的人，會聞到，看到，聽到，嚐到。

師：來我們來交流一下，說說你的感受。

第五自然段（玩耍之樂）

生：最吸引我的是第五自然段，“孩子們跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而又彈性，比城裏體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”讀到這，我感覺他們玩的太開心了，可以自由自在地做他們想做的遊戲。

點評：同學們知道他爲什麼羨慕嗎？因爲他都想象着用腳去踩那片草地了，太舒服了。

聽着他的話，我們都感受到你已經跑到草地上翻跟頭、豎蜻蜓去了。

聽你一說，都感覺到他的身子都到草地上打滾了。他在讀書的時候都會調動整個身子來想象啦。來給我們讀，讓我們也想象着打個滾。

呀，你的手都已經拄在草地上了，你才知道他有多軟啊！

同學們，他簡直是用腳在踩着草地來讀書啊，讓我們也踩着那柔軟舒適有彈性的草地來讀一讀。

第四自然段（豐收之樂）

師：他做到了在讀田園風光的時候，用眼睛去看，看到金黃的油菜花的樣子了，還有誰在讀這段的時候，想象着用眼睛看了。

師：讓他再給我們讀一讀，我們也來用眼睛細細的看，看看你還能看到什麼？

師：是呀，你看，你不僅看到了田野的樣子，還看到了田野的色彩。

師：多好，只有用眼睛想象着看到這些美景，才能這麼羨慕呀！你再讀一讀，看看我們能不能看到這樣的景色。

師：閉上眼睛，老師再給你讀一讀，看看這次你又看到了什麼？

師：同學們，你們看，讀書的時候，你們注意到顏色的詞，你看到的就是顏色，你注意到姿態樣子的詞，你看到的就是姿態和樣子，你注意到表現變化的詞語，你就能讓眼前的畫面活起來。看來要想把畫面看全，真得每一個詞都要細細琢磨。

第六自然段（舌尖之樂）

師：文中還有哪些部分是你所喜歡的，我們接着交流。讀書呀，讀書就能讓你嚐到。

師：都有誰在讀到茅茅針的描寫時，好像嚐到了它的滋味。展開想象，用我們的嘴去嘗，那就能感受到。

師：你羨慕嗎？通過讀書，想象着用自己的嘴去嘗，你就能嚐到茅茅針的滋味。

師：誰能讀一讀，讓我們感受到你嚐到的那種滋味。

師：看到他們吃茅茅針的樣子了嗎？老師來讀，大家做動作，讓我們看看孩子們嘗茅茅針的樣子。

師：不僅要看到孩子們吃茅茅針的樣子，我們還得想象着用嘴去嘗，品品這天然飲料的滋味。我們再來讀讀這句，品一品。

師：誰讀讀，讓我們也嚐嚐，品品茅茅針的滋味？什麼味？什麼感覺？

師：你們看，剛纔我們是用嘴嘗着來讀這段，是不是越讀越有樂趣。越讀越羨慕。你要是不用嘴嘗，你是不會有這麼多感受的。

第三自然段（勞作之樂）

師：還有哪些地方吸引了你，我們繼續交流。

生：看來你真的看到了孩子們那淳樸的生活，看來你真正看到了孩子們臉上的細汗，

一、二自然段和七、八自然段（吹哨之樂）

師：剛纔我們用眼睛看，看到了鄉村讓我們羨慕的田園風光，剛纔我們用嘴去想象着品嚐，嚐到了鄉村獨特的美味——茅茅針，剛纔我們用手去摸，用腳去踩感受到草地上玩耍的樂趣，現在，我們再讀讀課文，用耳朵去聽，看看還有什麼讓我們羨慕的？

師：你是一邊讀一邊想象着用耳朵聽啊。誰聽到麥哨的聲音啦，來讀一讀第一段，讓我們也來聽一聽。

師：同學們要記住，展開想象還有個基礎，一定要注意裏邊關鍵的詞語。現在你們就來吹麥哨。讀一聲呼一聲應，要是用耳朵聽，發出的是一種什麼樣的聲音呢？吹給我聽。來男同學一聲呼，女同學一聲應。

忽高忽低，聽到的又該是什麼樣的聲音呢？

那此起彼伏，你聽到的是一種什麼樣的聲音呢？你們來學一學。

歡快柔美呢？

看來同學們真的會用耳朵在聽了。怎麼樣，這回真的感受到吹麥哨的樂趣了吧，羨慕吧！

會想象的孩子纔會真的羨慕鄉村孩子的生活。

只有真的羨慕纔會在讀這段的時候想象着用身體去觸摸。

師：同學們，剛纔大家調動這些感官去想象，去體驗，看出來了，你們已經享受到他們生活的情趣啦！

四、回憶課文，無意識積累語言

A師：好，這回讓我們把書輕輕釦，這篇文章寫得太美了，寫美景讓你如同置身其中，寫美味讓你感受身受，彷彿親口嚐到，寫遊戲讓你熱血沸騰，想要參與其中，寫聲音，讓你感覺就在耳畔迴響，輕聲附和。知道爲什麼嗎？作者詞語用得好，句子寫得傳神呀！還記得哪些語句呀，看來同學們從前沒有這麼學習過呀！老師教你們好不好。還記得描寫麥哨聲音的詞語嗎？

生：一聲呼，一聲應，你呼我應，忽高忽低，此起彼伏。傳得很遠很遠。

師：對，把這次詞語放在一起，歸類積累。

師：再比如，大家還能記得吃茅茅針的情景嗎？來，大家試着填填空。

師：怎麼吃茅茅針，同學們都記住了，老師現在把所有內容都省去了，讓這樣的畫面浮現在我們每個人的腦海中？

師：誰能用自己的語言描述一下，讓我們也嚐嚐這甘蔗的滋味，好嗎？誰描述好，誰就可以吃到。

師：……是呀，不撕開袋子怎麼吃呀！說得多準，這麼一大塊甘蔗我的嘴可吞不下去，所以得咬下一口。

B師：這是你們剛纔讀錯的，老師隨機記錄下來了，剛纔讀錯的同學注意了。我擦一個，同學們讀一個。標在書上，老師給的任何一種提醒，同學們都應該注意到。放到課文句子中，你還能讀準嗎？來讀一讀。老師把拼音擦了，大家還能讀準嗎？

師：讀書還能讓我們認識好多的字。在剛纔的閱讀中，你們認識了嗎？讀給同桌聽聽。如果讀錯了，給他糾正。誰在剛纔同桌互讀的時候讀錯了哪個詞，請起立，領大家讀讀你錯的詞。那可能也是大家容易出錯的。

五、教學小結：

師：同學們，我們讀書不僅要看到畫面，還要通過這樣的方式走進畫面，讓畫面活起來。成爲你的真實的生活。不僅體驗到鄉村孩子令人羨慕的生活，感受到鄉村生活的情趣，而且還收穫了這麼語文的知識，這也是閱讀的樂趣。

板書：

麥哨（生活）想畫面

吹麥哨聞

割草的孩子走進畫面聽

田野風光看（欣賞）

草地割草嘗

採集“茅茅針”觸