一年級語文樹和喜鵲教學設計
作爲一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文樹和喜鵲教學設計，歡迎閱讀與收藏。
一年級語文樹和喜鵲教學設計1
一、說教材
《樹和喜鵲》是人教版小學語文下冊三單元組第2課的一篇課文，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同遊戲，共同享受快樂的生活的過程。課文是一首優美的散文詩，又像是一幅的連環畫，畫面清新質樸，留給人豐富的想象空間。在教學過程中要聯繫實際生活理解“孤單”、“快樂”。學完本文，希望同學們學會互助友愛的精神和合作意識。
二、說教學目標
新課程標準對於小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行爲習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從一下三個維度確定本課的教學目標：
（一）知識與能力維度：
1、寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”
2、正確認讀11個生字。
3、藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文
（二）過程與方法：
1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。
2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感
3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞彙。
（三）情感、態度與價值觀：
1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。
2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。
爲了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：
1、教學重點：
朗讀課文，背誦課文
2、教學難點：
會寫四個生字，正確認讀11個生字
三、說教學方法
學生是學習發展的主體，教學是學生的組織者、引導着和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。
本課我將採用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最後讓學生聯繫自身的.實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變成爲真正意義上學習的主體。
四、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師知道——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了一下教學過程：
（一）導入新課（3—5分鐘）
好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發學生對學習文本興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。
基於這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學生帶入情景中，爲課文的學習奠定情感基礎。
（二）講授新課（25—30分鐘）
在講授新課的過程中，將根據前面設計的教學目標，突出教學重點和難點，同時聯繫學生的實際、教學設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
1、解決生字詞
出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。用“我來當小老師”的方式讓學生互幫互學。
2、初讀感悟
以課文寫了一件什麼事爲切入點，訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。
3、再度理解
新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
因此，我將引導學生採用多種閱讀方式，反覆對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。
4、拓展延伸
語文學科的性質是人文性與工具性的結合，學生學會知識固然重要，但是要學生將所學知識靈活運用於生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂爲平臺，訓練爲主線，充分挖掘文本中的訓練點，促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協調發展。因此我設計了一下訓練點：
（1）“孤獨”是什麼意思？樹和喜鵲爲什麼會感到孤獨？
（2）爲什麼樹和喜鵲會感受到快樂？
（3）練習生活實際，你有沒有以上的經歷。
（三）作業安排，複習強化（3—5分鐘）
根據新課程目標，和一年級學生的學習特點，充分考慮學生的負擔的情況之下，對作業做了如下的設計：
（1）複習和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句
（2）蒐集“有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的散文、詩歌等，談談自己的感受。
五、說板書
好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。
我的板書設計如下：
樹和喜鵲
一棵樹好多樹
孤單——快樂
一隻喜鵲好多鳥
以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位領導和老師！
一年級語文樹和喜鵲教學設計2
第一課時
教學目標：
1 、認識“只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂” 9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音，會寫“單、居” 2個生字。
2 、藉助語文書泡泡語，學習“聯繫上下文了解詞語意思”的方法。
3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準“一”的變調。
4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。
教學重點：
認識“只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂” 9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁；會寫“單、居” 2個生字。
教學難點：
用“聯繫上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、領居”等詞語的意思；結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。
教學過程：
一、猜謎導入，引出主人公
（一）猜謎導入，引出喜鵲
師：今天上課前，我們先來玩個遊戲，我說你猜。
出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因爲常來報吉祥，人們看見都愛它。
生預設：喜鵲。
師：你能說說，你從哪裏看出來這是喜鵲的嗎？
生預設：
1、喜鵲就愛在樹上叫喳喳。
2、喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。
（二）揭示課題
出示喜鵲近景圖。
教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說着各種美好的、動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧——《樹和喜鵲》 。
生齊讀課題。
二、整體感知，學習字詞
（一）聽錄音，初步感知
今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟着小喜鵲走進它的故事中吧。
（二）自讀課文，學習生字詞
過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。
1、出示自學要求
①標出自然段，並圈出本課的生字寶寶。
②把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的，請你當小老師教教他。
③自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。
2。各種形式讀詞語
過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。
開火車讀，齊讀。
出示詞語，提示多音字。
① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。
② “種”，表示動詞時讀第四聲。
③ “樂”，表示開心，讀“l è ” 。
3。讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。
過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。
出示三個句子，學生齊讀。
①樹很孤單，喜鵲也很孤單。
②樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
③樹很快樂，喜鵲也很快樂。
師：這三句話就是課文的2 、 4 、 6自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在裏面呢！
從前——樹很孤單，喜鵲也很孤單。
慢慢地——樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
到了最後呀——樹很快樂，喜鵲也很快樂。（師引讀，生接讀）
師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事讀給喜鵲先生聽，好嗎？
生齊讀課文。
三、學習課文1 、 2自然段
（一）學習“孤單”
出示第2自然段。
過渡：在一開始的時候，這個故事並不那麼愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一讀課文的第二自然段？
指生讀，引出生字詞語“孤單” 。
師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠，還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？
生預設：“孤”裏有個子字旁。
教師引導：“單”的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的“八”，所以也叫“倒八” 。那麼，孤單是什麼意思呢？誰能來說說，你什麼時候，會覺得自己是孤單的.呀？
生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。
師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那麼樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語告訴了我們樹和喜鵲的孤單。
（二）回到第一自然段中理解“孤單” 。
生預設1：我從“一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲”中瞭解到了孤單的意思，他們都是一個的，所以很孤單。
出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲。
師：請你再來讀一讀，注意要把“一”字讀準。
師：樹和喜鵲多麼孤單呀，你覺得這三個詞語怎麼讀比較好呢？
指生讀，師範讀，體會孤單。
（三）學習“窩”字
師：這裏有個字寶寶，我們來認識一下——窩，它是什麼偏旁？
生預設：穴寶蓋。
出示穴寶蓋的象形字。
師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的家，就是鳥窩。那麼，小雞的家可以叫做“雞窩”，那小狗的家——（狗窩），老鼠的家——（鼠窩），蜜蜂的家——（蜂窩），螞蟻的家——（蟻窩）。
（四）體會“只有”
師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？
生預設2：“只有” 。
出示課文第一自然段。
師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？
出示：
從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。
從前，這裏有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裏有一隻喜鵲。
生預設：第一句是“只有”，第二句是“有” 。
師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？
生預設：我更喜歡第一句，因爲第一句讀起來更加的孤單，更可憐。
師：是呀，如果你是這一棵樹，這裏只有你再沒有其他的樹了，你會想什麼呢？
如果你是這一隻鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什麼呢？
如果你是這一隻喜鵲，這裏只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什麼呢？
生自由說話。
師：樹多麼孤單啊，喜鵲又是多麼的孤單呀，讓我們把1 、 2自然段再一起讀一讀，好嗎？
四、鞏固詞語，指導寫字
（一）課間操鞏固字詞：
一棵樹，一個窩，一隻喜鵲孤單單。
許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。
天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。
天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。
（一）遊戲鞏固字詞
小鳥讀準字詞飛回鳥窩。
（二）指導寫“單” 、 “居”
1、單
①師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。
②強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎
③師範寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
⑤全班交流評議，反饋後修改。
2、居
①師強調半包圍結構，屍字頭上要小，撇要長，“古”的橫在屍字頭外面。
②強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。
③師範寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
④全班交流評議，反饋後修改。
一年級語文樹和喜鵲教學設計3
［教學目標］
知識與技能
1.會認“只、窩、孤”等生字，正確、規範地書寫“單、居、招”等生字。認識部首“、丷”。
2.藉助漢語拼音朗讀課文，瞭解課文內容。
情感態度與價值觀
培養學生互助友愛的精神和合作意識。
［教學重難點］
重點：識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。
難點：瞭解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程達標檢測一、故事導入，瞭解課文內容
1.播放課文錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。
2.用自己的語言在小組裏講一講剛纔聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。（教師指導表達困難的學生）
3.揭題：剛纔這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
（板書課題，齊讀課題）
1.課文講了和的故事。
二、自讀課文，識記生字
1.學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號。
2.反覆讀課文，重點識記不認識的字。
3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。
（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。
4.指導書寫，認清字形。
2.選出正確的讀音，打“√”。
一隻（zhīzhǐ）
種樹（zhǒngzhòng）
快樂（lèyuè）三、熟讀課文，整體感知
1.全班齊讀課文。開火車朗讀課文。教師指導正音。
2.學生輕聲讀課文。畫出自己不理解的地方。
3.教師提問：你讀懂了什麼？
4.學生自由發言。
甲：我讀懂了一棵樹上有一隻喜鵲。
乙：我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。
丙：我讀懂了後來樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
丁：我讀懂了最後樹很快樂，喜鵲也很快樂。3.給下面的詞語注音。
孤單（）
鄰居（）
招呼（）
安靜（）
第二課時
教學過程達標檢測一、複習導入
上節課我們讀了一篇非常有愛的故事——樹和喜鵲的故事。有沒有哪位同學能夠把這個故事講給大家聽呢？
4.讀一讀，記一記。
從前喜鵲孤單
後來鄰居快樂
安安靜靜嘰嘰喳喳二、學習第1、2自然段，理解“孤單”的意思
1.指名讀課文第1、2自然段，讓學生說一說讀懂了什麼。
2.指一名學生髮言，其他同學給予補充。（樹和喜鵲都很孤單）
3.重點引導理解“孤單”一詞。（老師板書“孤單”）
（1）聯繫生活實際說一說什麼是“孤單”。爲什麼“樹很孤單，喜鵲也很孤單”?
（2）你有過這種經歷嗎？當你周圍既沒有朋友，也沒有家人，你自己是怎麼想的？感覺如何？
4.學生自由發言，教師指導朗讀第1、2自然段。
5.用“孤單”寫一個句子。
三、學習第3~6自然段
1.教師指導學生帶着問題讀課文。
（1）後來樹和喜鵲還孤單嗎？爲什麼？
（2）爲什麼“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？
2.分段朗讀課文。小組比賽讀課文。
3.分小組自由討論，全班師生交流。
（1）樹和喜鵲後來不孤單了，因爲有了好多樹和好多喜鵲，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（2）因爲樹和喜鵲都有鄰居，他們也互相成爲彼此的鄰居，他們每天都快樂地生活在一起，所以“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。
4.教師小結。
（1）結合生活實際，同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢，引導學生學會合作、團結友愛。
（2）小結：正是因爲樹和喜鵲彼此成爲了鄰居，互相幫助，互相合作，所以後來他們都很快樂。
6.照樣子，把句子寫完整。
例：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（1）爺爺在河邊釣魚，我也。
（2），也。
7.照樣子，寫詞語。
安靜——安安靜靜
快樂——開心——
四、拓展思維
1.結合自己的'生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎。展開討論交流，培養學生的語言表達能力。
2.推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。
五、書寫生字，鞏固生字
1.書寫課後生字。
（1）學生自己書寫。
（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。
（3）教師根據情況具體指導。
2.通過編故事，複習、鞏固生字。
學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。
8.讀拼音，寫詞語。
dān yī()jū zhù()
zhāo hu()kuài lè()
［教學板書］
樹和喜鵲
一棵樹
一隻喜鵲孤單→快樂好多樹
好多喜鵲
［教學反思］
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。
在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的真實情感，讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活纔會孤獨，從而理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，這樣理解文章的主要內容也就要容易得多。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活纔會很快樂。
一年級語文樹和喜鵲教學設計4
一、教學內容
義務教育教科書語文一年級下冊第三單元課文《樹和喜鵲》
二、設計說明
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀爲主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀爲主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。
三、教學目標
1、認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。
2、通過聯繫上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3、正確，流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面，體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
四、教學重點
用“聯繫上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。
五、課前準備
製作有文中景物和生字的課件。(教師)
六、教學過程
一、猜謎導入，瞭解內容
1、師：說謎語，頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因爲常來報吉祥，人們看見都愛它。（打一種鳥）誰猜出來了，是什麼？
2、揭題：對，喜鵲。結合圖片介紹喜鵲。
3、今天我們要學習的一篇新課文就是樹與喜鵲的故事。板書課題，齊讀課題。
4、教師書寫“喜”、“鵲”這兩個字，引導學生認識這兩個字。
（1）領學生讀這兩個字的字音。
（2）說說用什麼方法記住這兩個字。給這兩個字組詞。
二、初讀課文，整體感知
1、師：孩子們，請打開語文書32頁。手指着字，先聽老師來讀課文，努力記住每個字的字音。
2、師：藉助拼音自由朗讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通句子。數一數課文有幾個自然段，用序號標出來。
3出示要求會認的'生字。師：孩子們，藉助拼音來認一認這些生字，同桌互相讀一讀，互相幫助糾正字音。
三、檢查朗讀，隨文識字
1、提問：這篇課文有幾個自然段？生字寶寶都認識了嗎，我可要考考大家。
只：用加一加的方法記。只是一個多音字。鳥窩裏只有一隻喜鵲。引導學生髮現“只”在這個句子裏的不同讀音，學習這個多音字。
窩：可以觀察圖片找鳥窩，再讓學生擴詞，想想還有那些窩，從而理解“窩”是指禽獸或其他動物的巢穴。組詞。
孤：用加一加的方法記。認識新偏旁“子”。組詞。
單：用組詞識記法。認識新偏旁“倒八”。組詞。
種：用加一加的方法記。種是一個多音字。組詞。
鄰：用加一加的方法記。認識偏旁。組詞。
居：用組詞識記法。
招呼：想想打招呼的樣子。“招”是提手旁，與動作有關。“呼”是口字旁，表示說話，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說話。練習用“招呼”一詞造句。(家裏來客人人了，我主動與客人打招呼。）
靜：和第一單元《小青蛙》中出現的“青、清、情、請、晴、睛”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串。組詞。
樂：用組詞識記法。樂是一個多音字。
3、把生字去掉拼音，學生開火車讀字，並且其他學生跟讀。
4、出示詞語，學生開火車讀，其他學生跟讀。
只有鳥窩孤單種樹都有
鄰居招呼安靜快樂
四、品讀詞句，感悟內涵
1、自由讀文
師：同學們，我們把詞語放到課文中吧，請你們再讀一讀課文，並想一想，開始的時候，喜鵲是怎樣的？大樹是怎樣的？後來，他們又是怎樣的？
（1）開始時樹很孤單，喜鵲也很孤單。
（2）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（3）後來，樹很快樂，喜鵲也很快樂。
師：你發現這三句話有一樣的地方嗎？你也能說“也字句”嗎？
2、聚焦“孤單”
師：輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文說說什麼是孤單，爲什麼樹和喜鵲都很孤單？
（1）師：（出示單的繁體字）你們猜一猜這是什麼字？
（2）講解字形。師：外形很像彈弓，本義是打仗的意思。喜歡打仗的人可交不到朋友，就變得孤單了。
（3）師：（出示“孤”字）你們發現這個字是什麼偏旁？這個字的意思是指失去父親的兒子，兒子。兒子失去父親就變得孤單、孤獨了。
（4）理解詞意。師：同學們，這兩個字放在一起讀“孤單”。猜一猜，當時小鳥和大樹的心情是怎樣的？
（5）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？
（6）讀好句子。出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。讀出樹和喜鵲的孤單。
3、理解快樂
師：後來是什麼原因讓他們變得快樂呢？小朋友讀一讀第第三至第六自然段。
學生讀書。
（2）同桌交流。師：是啊，後來這裏種了許多樹，就飛來許多鳥，這樣大家就有了鄰居，就有了玩伴。指導學生理解"鄰居"。
（3）聚焦短語。
出示短語：好多好多樹、都有、鄰居。
（4）想象畫面。師：讀着這些詞，你彷彿看到了什麼？
（5）體會熱鬧。師：是的，多麼熱鬧的畫面，我們一起讀一讀第三自然段吧。
(6)理解內容。師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之後可能會發生什麼事？想好後可以和旁邊的同學說一說。
(生自由討論)
生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。
生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！
師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？
生1：每天都很開心。
師追問：爲什麼？
生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！
4、分享快樂
師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧（出示第五自然段）
（1）朗讀發現。師：同學們，請你們讀一讀，發現了什麼？是啊他們很快樂，你們是從哪裏看出來的？
（2）圈畫詞語。出示詞語：每天、嘰嘰喳喳、安安靜靜。
（3）發現規律。師：同學們，你們看看“嘰嘰喳喳”這個詞，發現了什麼？是啊，都是口字旁，是小鳥的聲音。我們一起讀一讀。你們瞧，旁邊這個詞和它很像喲，對“安安靜靜”。你們還知道類似這樣的詞嗎？（出示詞語：快快樂樂、開開心心、乾乾淨淨、高高興興）
（4）移情體驗。師：同學們，每天早上，小鳥們嘰嘰喳喳打招呼，他們會說些什麼呢？我們來噹噹小鳥和大樹，互相打打招呼吧。說的真好！我相信，睡覺前，他們也一定會互相說晚安的吧，他們會怎麼說呢？
（5）朗讀體驗。師：多麼溫馨的畫面，多麼有趣的情境，來，讓我們一起讀好這段話吧。
（6）填空背誦。每天天一亮，喜鵲們（）叫幾聲，打着招呼（）。天一黑，他們又（）地（），（）地睡覺了。
（7）仿說句子。師：你們猜一猜，他們還會一起幹什麼呢？
每天，他們一起（）一起（）。
師引讀第5、6自然段。
他們一起活動，學生讀。
他們一起玩耍，學生讀。
他們一起做遊戲，學生讀。
（五）、總結全文
師：孩子們，是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀！好不好?
板書設計
6、樹和喜鵲
只窩孤單種都鄰居招呼靜樂
沒有朋友——孤單
有了朋友——快樂
一年級語文樹和喜鵲教學設計5
教學目標
【知識與技能】
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。
【過程與方法】
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感、態度與價值觀】
4、聯繫實際生活理解“孤單”的意思。
教學重點
1、會正確、規範書寫本課生字，認讀本課生詞，瞭解課文內容。
教學難點：
1、在瞭解課文的基礎上，聯繫實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反覆朗讀中突出重點。
學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。
教學準備：多媒體課件
【教學過程】
一、導入
同學們喜歡才謎語嗎？今天老師給大家猜一個有關鳥的謎語，看誰猜的快。（課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因爲常來報吉祥，人人見了都愛它喜鵲）
1、板書課題，學生用小手指在空中跟着老師一起寫。
初讀課文，學習生字詞
2、老師先泛讀課文一遍，學生注意老師的發音，圈出文中的生字詞。
二、課件出示學習要求：
1、自由試讀課文，圈出本課的12個生字、新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2、學生以開火車的方式讀生子，看誰讀的好。
3、在這12個字中找出三個多音字，我們一起來組詞。
4、檢查生字認讀情況。
5、找出文中的反義詞，一起來讀一讀。
三、熟讀課文，瞭解內容
1、自由讀課文，標出自然段。
2、提出問題:文中的樹和喜鵲爲什麼感覺孤單，說說孤單是什麼意思。讀了課文誰來說說這篇課文講了什麼故事呢？
3、大家一起用孤單這個詞語造句，看誰說的好。
四、指導書寫
1、課件出示本節課需要會寫的六個生字：單、招、呼、居、快、樂。
2、仔細觀察這幾個字有什麼共同之處。
3、教師範寫，學生跟寫。
4、評價學生的寫字情況，展示優秀作品。
五、總結學習，佈置作業
1、課件出示本課的生字詞，指名讀、開火車讀。
2、藉助板書，說說課文主要講了誰和誰的故事。
3、熟讀課文。
4、抄寫生字。
【板書展示】
樹和喜鵲
居招呼
單快樂
【教學反思】
《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的'課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。
開課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的慾望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文，接下來我以範讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，接下來讓他們自由去朗讀，本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利的朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反覆的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞後朗讀起來就有很打信心了。
在朗讀課文時，重點指導多音字的讀音，通過示範讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。
在指導寫字時，扎住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示範寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。
一年級語文樹和喜鵲教學設計6
教材分析：
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。
學習目的：
1、在聯繫上下文理解詞語中，，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因，並能有感情地朗讀課文。
2、理解“也”的用法，會用……也……說話。
3、感悟朋友、鄰居在生活中的重要，培養學生互助友愛的精神。
4、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。
重點：
1、學會聯繫上下文理解詞語，並能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。
3、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。
難點：聯繫實際，瞭解鄰居和朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，並能準確表達自己的`見解，鍛鍊語言表達能力。
課前交流：
同學們，今天有很多老師來到我們班上聽課，咱們先站起來和老師們問聲好。
那在今天的課堂上同學們要好好表現，守課堂紀，認真思考，積極發言，讓在座的老師們記住你，記住你們精彩的時刻。好，同學們你們準備好了嗎？現在上課。
學習過程：
一、複習詞語，回顧內容
師：今天，我們繼續學習第6課，（師板書），首先來檢查一下本課生字詞掌握如何？開火車讀讀這些詞語，讀對了同學們跟他讀一遍：
1、出示詞語：
2、師：在這些詞裏找出表示一對時間的詞語，再找出表示心情的一對反義詞。
你能用上這四個詞語說說樹和喜鵲怎麼了？（師相機板書）
3、質疑並揭示本課學習內容：樹和喜鵲開始很孤單，後來很快樂，爲什麼會有這樣的變化？我們一起到文中去找到答案。
二、品讀詞句，感悟內涵
（一）學習第一部分：
1、師：樹和喜鵲開始很孤單，同學們能先說說你認爲什麼叫孤單嗎？
2、輕聲朗讀第1自然段，從這段話中你能感受到了什麼？
2、交流：你感覺到樹和喜鵲的孤單了嗎？從哪兒感覺到的？
4、師：（出示圖一）什麼數量都只有一，只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一隻喜鵲。從前，這裏就是這種樣子，同學們，此情此景，你想說什麼？
這就是孤單。冷清、無聊、沒意思，這正是樹和喜鵲當時的心情。我們試着把這種感覺讀出來？（齊讀）
5、你孤單過嗎？什麼時候？當時自己是怎麼想的？感覺如何？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人。
學用“孤單”說一句話。
（二）學習第二部分：
過渡：樹和喜鵲後來爲什麼又快樂了呢？輕聲朗讀課文3至六段，畫出相關句子。
2、交流相關句子：
出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
指導學生理解"鄰居"。
3、師：出示圖二，同學們看，這就是它們的鄰居，怎麼樣？
4、課文這樣說道：
5、那他們在一起快樂嗎？你從哪兒感到它們很快樂，讀出你找到的句子。
相機出示圖三(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)
早晨打着招呼一起飛出去，會說些什麼？天黑嘰嘰喳喳飛回窩又會說些什麼？
(3)想象：樹會和鄰居做什麼呢？(一起交談，講故事，聊天……)
６、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
７、哪位同學能用你的朗讀把他們快樂的氣氛傳遞給我們。讀讀5、6段，
８、其實，我們同學之間不也是這樣嗎？每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀
９、用自己的話說說什麼是快樂？
三、詞句訓練，指導說話。
“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”
“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”
“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”
讀句子，你發現了什麼？用上“……也……”說話
四、總結課堂：
1、同學們，學了這篇課文，你知道了什麼？
板書：有朋友，朋友愛
生活中有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福。
２、當你孤單時你可以怎麼做讓自己快樂起來？
3、課外閱讀書籍推薦：本課是一篇童話故事，有趣動聽的童話故事還有很多，課後同學們可以去讀讀一些童話書籍，你會覺得讀書也很快樂。
最後讓我們在一首歡快的《找朋友》的歌曲中結束這節課的學習。
一年級語文樹和喜鵲教學設計7
教學目標：
【知識與技能】
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。
【過程與方法】
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感、態度與價值觀】
4、聯繫實際生活理解“孤單”的意思。
教學重點：
1、認讀本課生詞，瞭解課文內容。
教學難點：
1、在瞭解課文的基礎上，聯繫實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反覆朗讀中突出重點。
學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。
教學準備：多媒體 課件
教學過程：
想象故事，頭腦作畫，體會文章內涵 (教學難點)
師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之後可能會發生什麼事？
師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎麼想都可以，想好後可以和旁邊的同學說一說。
(生自由討論)
生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。
生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！
師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？
生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白雲，晚上一起聽小蟲的'叫聲。
生2：樹有了鄰居，他們一起玩遊戲，看誰長得高，長得快！
生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打着招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩裏休息。
師：他們一起飛出去幹什麼了？
生1：他們一起在天空飛翔。
生2：他們一起捉蟲。
生3：他們一起玩遊戲，看誰飛得高。
師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什麼？
生1：我現在每天都很開心。
師追問：爲什麼？
生1：因爲我有好朋友一起玩。
生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”
師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？
生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！
師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！
(生有感情朗讀。)
賞析：老師在教學的時候，並不急於把文章的內涵講給學生聽，而是鼓勵學生慢慢想，腦子要比文字快，強調閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身於課文營造的氛圍裏，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內涵。學生自然而然地開始想象着樹和喜鵲會跟他們的新夥伴做些什麼，說些什麼。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考着，感受着。老師並沒有進行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點撥，學生們的思維得到了發展，想象力得到了提高。
一年級語文樹和喜鵲教學設計8
一、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音並運用。
2、能借助課文插圖，瞭解課文大意。
3、通過聯繫上文，瞭解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
4、通過“只有”“也”“好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
二、教學重難點：
重點：
1、通過“只有”“也””好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
難點：
1、通過聯繫上文，瞭解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
三、教學過程：
一、複習舊知，看圖導入課題（4）
1、同學們，上節課我們學習了《小公雞和小鴨子》，知道了夥伴之間要互相幫忙，團結友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小夥伴，看圖片——《喜鵲》。
2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什麼？
（生：喜鵲是一種鳥、很多鳥的名字都帶有鳥字旁。比如：鴉、鴿、鷹......）
3、師質疑，喜鵲住在哪裏？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》
二、初讀正音，瞭解大意（10）
（一）自讀課文，感知課文內容
師：同學們，想不想知道它們發生了什麼故事呢？請同學們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀準字音，標好自然段。
1、大家讀得真認真呀！（語文書合上放左上角），大家有沒有不認識的字？我可要從課文中挑幾個生字來考考大家。敢不敢來挑戰呢？
出示：從前、後來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）
3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學習多音字“只”、“種、“樂”。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導長句的朗讀。
4、生字和句子大家都掌握得不錯，現在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細觀察這兩幅插圖，你發現了什麼？提示：圖上都有什麼事物？發生了什麼變化呢？（一棵樹——好多好多樹；一隻喜鵲——好多好多喜鵲；孤單——快樂）
（二）我們之前學過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰願意來試試看呢？（8）
1、出示：圖一：從前，這裏只有（ ），樹上只有（ ），鳥窩裏只有（ ）。
2、出示 ：圖二：後來，這裏種了（ ），樹上就有（ ），鳥窩裏就有（ ）。
3、出示：圖三：白天，（ ）（ ）一起飛出去（ ）。
4、出示：圖四：天一黑，它們（ ）飛回（ ），（ ）睡覺了。
師：學習方法：在以後是學習中記得藉助插圖來了解課文內容。
三、聚焦詞句，落實語用
1、學習第一自然段（6）
（1）通過“一棵樹”等詞語的`學習，結合教室，說說帶有量詞這樣的句式。
指名朗讀第一段，進行朗讀評價後，老師在聽讀中發現了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的表達？（一個鳥窩、一隻喜鵲）齊讀一遍後，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的句式吧！
（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，爲了表達“少”這個意思，作者用到了一個“一”字，還用到了一個非常重要的詞，你們發現了嗎？（只有）結合我們的教室或身邊事例，練習用“只有”說話：
我們的教室只有（ ）。
（3）大家想想，這麼大一個地方，卻只有一棵樹，只有一隻鳥，那樹和喜鵲的心情又如何呢？（不開心——孤單）——導入第二段誰來讀一讀這句話？板書—孤單
2、學習第二自然段（6）
（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結合生活，說說你什麼時候會覺得孤單？
（2）師：這段話中有一個很重要的字“也”，課文中除了這裏有一個“也”，後面還有兩個句子也帶有“也”字，誰發現它們在哪裏？
（樹很孤單，喜鵲也很孤單）
（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）
（樹很快樂，喜鵲也很快樂）
師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前後的內容是一樣的。那我們來試試說句子吧！
（3）師質疑：樹和喜鵲一直這麼孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。
3、學習第三自然段（6）
（師：同學們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因爲樹只有一棵，喜鵲只有一隻，後來，它們變得快樂了，因爲樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）
（1）通過朗讀，抓重點詞語“好多好多”，讓學生結合教室用“好多好多”練習說句子訓練。如：我們的教室有好多好多的（ ）。
（2）因爲種了好多好多的樹，有了好多好多的喜鵲，所以它們都有了鄰居，大家一起出去玩耍，一起覓食，由孤單到快樂的轉變！——板書 鄰居 快樂
四、結合圖片，再次讓學生理清文章脈絡，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！
師總結：這節課認識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起纔會快樂。希望同學們能夠相互爲伴，相互幫助，快快樂樂地學習、生活。
板書設計：
《樹和喜鵲》
只有 ———自己————— 孤單
好多好多———鄰居————— 快樂
一年級語文樹和喜鵲教學設計9
教學目標：
一、知識與技能：
複習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
二、過程與方法：
1、多種方法反覆誦讀中複習生字、詞語，奠定牢固的語文基礎。
2、通過觀察圖畫，結合生活實際，與小組夥伴共同交流等方法來領會課文內涵，同時獲得閱讀方法的滲透。
三、情感態度價值觀：
使學生明白有朋友纔有快樂，同學之間要團結友愛。
教學重點：
理解課文內容，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂。
教學難點：
學生在自主學習中領會閱讀的方法。
教學過程：
一、出示謎語。
今天老師給大家帶來一個謎語。看看誰的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。
二、複習舊知：
這節課我們繼續學習第6課：《樹與喜鵲》，跟着老師寫課題。
1、讀課題。
2、同學們想不想知道在樹和喜鵲身上到底發生了什麼故事？那就讓老師看看大家準備工作做好了嗎?
3、考察字詞掌握情況：
（1）開火車領讀不帶拼音的字寶寶。
（2）男女同學賽讀詞語。
（3）挑戰讀含有生詞的句子。
4、聽故事錄音。
5、自由讀課文：
（1）數一數共有幾個自然段?標上序號。
（2）提出自己不懂的`問題。
三、品讀課文：
1、齊讀第一、二自然段，思考：
什麼是孤單？爲什麼樹和喜鵲都很孤單？
體會“只有”的意思
（相機板書：一棵樹——一個鳥窩——一隻喜鵲（孤單）
2、你有過這種經歷嗎？周圍沒有朋友，沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？
3、看圖體會樹和喜鵲的心情然後有感情的朗讀。
4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自語閱讀後面的課文找出答案吧。
出示自讀要求：
（1）樹和喜鵲後來有了什麼變化？
（2）是什麼原因讓他們產生變化的?(邊讀邊用筆畫出相關的句子)
5、四人小組合作交流上面兩個問題。
6、彙報交流結果：
7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂嗎？
能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四人小組交流自己的快樂）
8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學生找出課文中的相關段落）
9、出示第五自然段：
（1）這段共有幾句話？分別寫的什麼事？
（2）“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說詞語。
（3）體會快樂，指導朗讀。
10、出示第6自然段，仿寫“也”句。
四、總結全文
有朋友是一件多麼令人愉快的事啊！同學們，學完這篇課文你有沒有什麼話想對大家說？——有朋友纔有快樂！
板書設計：
樹和喜鵲
一棵樹——一個鳥窩——一隻喜鵲（孤單）
很多樹——很多鳥窩——很多喜鵲（快樂）
——有朋友纔有快樂
一年級語文樹和喜鵲教學設計10
教學目標
1、會寫“快樂”2個生字，正確、琉璃、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。
3、體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。
教學重點：
1、規範書寫“快樂”2個生字。
2、正確、琉璃、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點：
體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。
教學準備
課件，生字卡片
教學過程
一、複習詞語，回顧內容
1、開火車認讀生字。（生字卡片）
2、出示詞語：開火車朗讀。
從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳
後來鄰居快樂安安靜靜
3、用自己的話說說故事主要講了什麼，用上上面的詞語。
設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。
二、品讀詞句，感悟內涵
（一）學習第1、2自然段
1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文說說什麼是孤單，爲什麼樹和喜鵲都很孤單？
2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的`？感覺如何？
3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。
說說從這個“也”字你感受到了什麼。
5、有感情地朗讀這句話。
（二）學習第3、4、5、6自然段
1、讀課文3——6自然段，後來樹和喜鵲又有了什麼變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）
2、是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
3、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（1）指導學生理解“鄰居”。
說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎樣。（出示：遠親不如近鄰。）
（2）他們和鄰居怎麼相處呢？他們一起做什麼？
（喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。）
（3）想象：樹會和鄰居做什麼呢？（一起交談，講故事，聊天……）
師：（有感情地讀）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之後可能會發生什麼事？
A師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎麼想都可以，想好後可以和旁邊的同學說一說。
B師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什麼？
C師追問：爲什麼？
生1：因爲我有好朋友一起玩。
生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”
D師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？
4、師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文三至五自然段有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！（生有感情朗讀。）
5、教師指導學生朗讀第三至五自然段。
（三）學習第6自然段
1、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。（爲什麼樹很快樂，喜鵲也很快樂？）
（1）小結：“因爲____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”
2、請學生讀句子，說一說發現了什麼？你能用“……也……”說話嗎？
3、指導朗讀第6自然段
設計意圖：在本環節裏，讓學生在文字裏駐足、細品，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。
三、觀察生字，指導寫字。
1、教師範寫“快、樂”2個字，並讀一讀。學生觀察。
2、仔細觀察每個田字格中生字的位置和筆順，說一說你有什麼要提醒大家的。學生自由發言。
3、在學生說的基礎上，教師範寫，學生觀察書空。
4、學生描紅，教師巡視，特別注意提醒學生的書寫習慣。
5、展示學生作業，師生共同評價。
四、回顧知識，課堂總結。
同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之後，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。
五、佈置作業：
要求學生在家長幫助下蒐集和“有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，並談談自己的感受。
設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生蒐集材料、整理知識的好習慣。
板書設計
孤單沒有朋友
樹和喜鵲有朋友才快樂
快樂有了朋友
一年級語文樹和喜鵲教學設計11
教材解析：
《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的文筆描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷。告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。課文內容簡單，結構清晰，學生學習比較容易。
學生分析：
一年級學生正慢慢適應集體學習的生活，在班集體這個社會羣體中，他們要學會溝通交流，學會交朋友。這片課文讓學生在感受樹和喜鵲又孤單到快樂的變化中，體會和朋友在一起的快樂。
教學目標：
1、會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
重點難點：
重點：逐步積累識字方法，掌握哦寫字的技巧，注意字的佈局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。
難點：從字裏行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯繫實際，瞭解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛鍊語言表達的能力。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片；自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片。
課時安排：
2課時
第一課時
課時目標：
1、會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。
2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激趣導入、引出課題
同學們，我們玩個《誰是誰家》的接龍遊戲，
師：“藍天是誰的家？
生：白雲的家。
師：大海是誰的家？
生：小船的家。
師：大地是誰的家？
生：小草的家。
師：大樹是誰的.家？”
生：小鳥的家。
是的，樹是小鳥的家。今天我們就來學習一篇童話故事《樹和喜鵲》板書。講解“喜”字和“鵲”字以及“喜鵲”的來歷。幫助學生加深印象。
二、自讀課文、識記生字。
1、教師提出自讀課文要求：
（1）自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，藉助拼音讀準字音。
（2）把生詞讀給同桌聽，比一比誰讀得好。
（3）再讀課文，把課文讀通順。
2、檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點句子。（此處需要教師提供句子）
（1）讀句子。
（2）讀句子中的生字。
（3）去掉生字的讀音再讀。
（4）出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。
①提醒學生了解“孤”和“單”的偏旁。
②“只”“種”和“樂”都是多音字，可以簡單地讓學生了解它們的兩種讀音，教師出示句子：鳥窩裏只（zhǐ）有一隻（zhī）喜鵲；果園裏種（zhòng）了很多種（zhǒng）果樹；
音樂（yuè）課上，同學們都很快樂（lè）地歌唱。
③“孤單”“快樂”“鄰居”這三個詞語可以一起認讀記憶。
3、學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，教師適時給予引導、點撥。
三、朗讀課文、領悟情景。
1、再讀課文，挑選自己最喜歡的方式讀一讀。
2、讀了課文，你能說說樹和喜鵲在感情上有什麼變化嗎？
3、你有好朋友嗎？你和他（她）在一起快樂嗎？說說你和他（她）在一起的故事。
四、學習生字，指導書寫。
1、課件出示要求會寫的生字，讀一讀。
2、仔細觀察每個字在田字格中的位置。
（1）教師範寫，學生觀察筆順。
（2）學生仿寫，教師巡視指導。
3、口頭給生字組詞。
4、學生練寫生字。
指導書寫時，教師強調書寫的注意點和書寫的正確姿勢。
5、展示部分學生作品，師生共同評價書寫情況，教師及時給予指導和鼓勵。
板書設計
只窩孤單都鄰居呼靜樂
鄰居
孤單————快樂
第二課時
課時目標：
1、瞭解課文內容並從中體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂多的情緒變化。
2、領悟課文主旨，感受鄰居和朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
教學過程一、檢測生字。
1、上節課我們交樂很多生字朋友，不知道同學們還能叫出他們的名字嗎？
2、出示生字卡片認讀生字，並給生字找朋友。
3、開火車認讀生字，看哪列火車開得快，開得穩。
4、先給生字寶寶找朋友，組成詞語再連線：
快鄰招孤從後安安嘰嘰
樂單來前呼喳喳靜靜
二、學習第1、2自然段
1、教師利用課件播放一張圖片，同學們看到樂什麼？（一棵樹、一隻喜鵲）
2、如果你是這棵樹的話，你會有什麼感覺？（孤單）
3、如果你是這隻喜鵲的話，你會有什麼感覺？（孤單）
4、你知道“孤單”是什麼意思嗎？教師可以讓學生根據語境理解詞義，讓學生造句。
5、樹和喜鵲的心情師怎樣的？（難過、傷心、孤獨）
6、你能用傷心的語氣朗讀第1、2自然段嗎？
（指名讀，教師範讀，男女生比賽讀）
7、你有過這樣的經歷嗎？當時你的心情是怎樣的？這個時候你最想怎麼辦？（找人來陪）
三、學習3——6自然段
1、看到樹和喜鵲這麼孤單，那麼後來人們怎麼做的呢？如果是你，你想怎樣幫助樹和喜鵲呢？（指名說）
2、那麼人們是怎樣做的呢？指名朗讀第3自然段。
3、思考“好多好多”是什麼意思。教師將自制的許多喜鵲、鳥窩和樹拿出來，讓學生親自貼在黑板上，感受“好多好多”的意思。
4、教師也可以藉助圖片讓同學們感受“好多好多的樹”這個場景。
5、現在樹有了鄰居，喜鵲也有了朋友，他們的心情有什麼變化呢？讓我們一起來學習第5自然段吧。（指名讀）
6、你覺得喜鵲的心情怎麼樣？從哪些詞語可以看出來？（嘰嘰喳喳、一起飛出去、一起飛回來）晚上他們又是怎樣睡覺的呢？（安安靜靜）找幾名同學說說AABB式詞語。
7、聽、喜鵲們正在嘰嘰喳喳，你知道他們在說什麼呢？（小組交流，並說一說）喜鵲和樹的心情怎麼樣呢？（樹和快樂，喜鵲也很快樂）喜鵲和樹爲你什麼會變快樂，你有過這樣的經歷嗎？說一說。
8、你會用“……也……”來說一句話嗎？
9、請你帶着快樂的語氣朗讀第3——6自然段。
四、課堂小結
1、學完這個故事，你明白了什麼道理？
2、樹和喜鵲的情緒有什麼變化？在朗讀的過程中，體會情緒的變化。
五、課外擴展
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、把自己的小夥伴的故事寫在練習本上，讀給大家聽。
板書設計
一顆樹：樹很孤單喜鵲也很孤單
好多好多的樹：樹很快樂喜鵲也很快樂
一年級語文樹和喜鵲教學設計12
一、教學目標
學會本課4個生字，理解文章所講的故事。
學生通過自主讀文、探討、溝通等過程，感受課文情感。
培育學生珍惜友情，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發展。
二、教學重難點
理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友情。
感受鳥兒對樹的真摯情意，體會鳥兒對樹的情感。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟識或喜愛的童話故事，這樣做一方面是爲了激發學生學習童話故事的愛好；另一方面是爲了熬煉學生的口語表達實力。（板書標題）
（二）初讀課文，整體感知
1、初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀）（一兩個即可）
2、學生朗讀課文思索：本文主要講了一件什麼事？可以分爲幾部分？每部分主要講了什麼內容？
明確：
①寫了一隻鳥兒爲了實現自己去年的諾言，去找尋好摯友“樹”併爲它歌頌的事情。
②可分爲三個部分，第一部分（第1自然段）樹與鳥兒是好摯友，鳥兒每天爲樹唱歌；其次部分（第2~4自然段）鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天接着爲樹唱歌；第三部分（第5~17自然段）寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處找尋，最終實現了自己的諾言。
（三）抓住重點，理解道理
1、這共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，其次次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什麼地方去了，樹根告知鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷裏去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告知她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子裏去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭受的惋惜之情，體現出一種感傷。
3、“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。
明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經艱辛，最終找到了自己的好摯友，鳥兒心中在想，樹啊，我最終找到你了，我的.摯友，讓我來爲你唱歌吧。後一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，摯友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎？以後再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。
（四）拓展延長，理解難點
鳥兒飛走後會想些什麼呢？盡情暢所欲言吧！
提示：開放性問題，言之有理即可。
（五）總結全文，深化中心（可依據時間進行刪減）
讀完本課對你有什麼啓發？
明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友情，信守諾言。
（六）課後作業
寫作練習：學完這篇課文後你想對鳥兒說什麼，請寫下來下節課和同學們一起溝通共享。
四、教學反思
本篇課文是童話，在教學時應當更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應當讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處找尋樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應當多讓學生參加到課堂當中來。
一年級語文樹和喜鵲教學設計13
【知識與技能】
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。
【過程與方法】
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感、態度與價值觀】
4、聯繫實際生活理解“孤單”的意思。
教學重點：會正確、規範書寫本課生字，認讀本課生詞，瞭解課文內容。
教學難點：在瞭解課文的基礎上，聯繫實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反覆朗讀中突出重點。
學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。
教學準備：多媒體課件
【教學過程】
一、導入
同學們喜歡才謎語嗎？今天老師給大家猜一個有關鳥的謎語，看誰猜的.快。（課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因爲常來報吉祥，人人見了都愛它喜鵲）
1、板書課題，學生用小手指在空中跟着老師一起寫。
初讀課文，學習生字詞
2、老師先泛讀課文一遍，學生注意老師的發音，圈出文中的生字詞。
課件出示學習要求：
1、自由試讀課文，圈出本課的12個生字、新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2、學生以開火車的方式讀生子，看誰讀的好。
3、在這12個字中找出三個多音字，我們一起來組詞。 4檢查生字認讀情況。
5、找出文中的反義詞，一起來讀一讀。
二、熟讀課文，瞭解內容
1、自由讀課文，標出自然段。
2、提出問題:文中的樹和喜鵲爲什麼感覺孤單，說說孤單是什麼意思。
讀了課文誰來說說這篇課文講了什麼故事呢？
3、大家一起用孤單這個詞語造句，看誰說的好。
三、指導書寫
1、課件出示本節課需要會寫的六個生字：單、招、呼、居、快、樂。
2、仔細觀察這幾個字有什麼共同之處。
3、教師範寫，學生跟寫。
4、評價學生的寫字情況，展示優秀作品。
四、總結學習，佈置作業
1、課件出示本課的生字詞，指名讀、開火車讀。
2、藉助板書，說說課文主要講了誰和誰的故事。
3、熟讀課文。
4、抄寫生字。
【板書展示】
樹和喜鵲
居招呼
單快樂
【教學反思】
《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。
開課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的慾望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文，接下來我以範讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，接下來讓他們自由去朗讀，本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利的朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反覆的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞後朗讀起來就有很打信心了。
在朗讀課文時，重點指導多音字的讀音，通過示範讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。
在指導寫字時，扎住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示範寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。
