語文教學設計[優秀]

作爲一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的語文教學設計，歡迎大家分享。

語文教學設計1

教學目標:

1、有感情地朗讀課文。

2、理解作者因爲什麼體會到了父親的嚴和疼中含着的愛，改掉遲到習慣的過程。感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

3、通過學習，能理解課文的過程中受到情感的.薰陶，認識改正錯誤，從小養成好習慣的重要性。

教學重點：感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。

教學難點：體會我對父親的感激之情。

教學方法：合作探究、交流感受。

教學準備：小黑板

教學時間：40X2

第一課時(略)

第二課時

教學過程:

一、 談話導入

許多同學都有早晨賴牀的壞習慣。也一定因此遲到不少次吧？每當這時你們心理怎麼想的？爸爸媽媽又是怎麼做的呢？今天我們就一起去體驗作者小時侯的遲到經歷吧！

板書課題：遲到

二、 閱讀感悟，體會嚴格

1、 師：在文章的開頭，提到這樣一句話：（出示課文第一句）

我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴。

同學們，讀一讀，你發現了什麼？

生：有感情的讀。

2、 師：是啊！嚴格的父親對於作者的這次遲到一樣是嚴厲對待——狠狠地打了“我”，請大家瀏覽課文，找出相關的語句，從哪裏看出打得好痛？

3、 學生找出語句：爸爸氣極了，一下把我從牀上拖起來，我的眼淚頓時流了出來。爸左看右看，結果從桌子抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿在空中一掄，發出嗖嗖的聲音。我捱打了！

引導學生交流：爲什麼作者有“抄”而不用“拿”？學生試着用手做一做。

指導學生感情朗讀。

4、 師：父親狠狠打了“我”，“我”委屈、生氣、怨恨、那麼父親爲什麼要打我呢？

學生找出有關語句，談看法。

（1） 想到這麼不舒服地上學，我竟很勇敢地賴在牀上不起來了。

① 想到這麼不舒服地上學，怎麼不舒服？

② “竟”字說明了什麼？（意想不到）想不到什麼？你能聯繫上文談談嗎？

③ 指導朗讀。

（2） 他瘦瘦高高的，站到牀前來。瞪着我：“怎麼不起來？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬着頭皮說。“晚了也得去，怎麼可以逃學？起！”一個字的命令最可怕，但是我怎麼了？居然有勇氣不挪動。

①“父親開始就準備打我嗎？”抓住重點語句說說父親情緒有什麼變化？”

②“快起！快起！”——“起”！說明父親情緒有什麼變化？

③指導朗讀。

（3） 理解“居然”，體會情感。面對父親的命令，我是怎麼做的？“居然”代表作者什麼心情呢？

（4） 對比“竟”和“居然”，感受父親的嚴厲。

（5） 分角色朗讀這部分。

三、展開想象，體會慈愛。

1、師：範讀課文12—15自然段。生：想一想父親打了“我”，爲什麼還送東西？

A、生：交流。

B、展開想象，對照插圖想想作者此時面對父親，他會說些什麼？

C、生：交流明白嚴是愛。

2、自從這次捱打後，作者再也沒有遲到過，後來她是怎麼做的呢？

指名讀最後一段。

四、拓展延伸。

1、學到這兒，你想對文中的作者說些什麼？

2、教師總結。

五、佈置作業。

模仿本文，寫寫你與父母的一件難忘的事。

語文教學設計2

教學目標：

1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。

2、創設情境，分組活動，人人蔘與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

3、通過活動，增進同學間的友誼。

教學重點; 引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。

教學難點：根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。

教學準備：

1、廣泛收集我國古今名人的軼事。

2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課

每個人都有一個名字，這個名字伴隨着我們的一生。每個名字都蘊藏着語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。

二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標

1、自讀提示：瞭解本次口語交際的內容。

（1）學生自讀提示。

（2）討論交流口語交際的要求及內容。

2、師生共同卻東各項交際要求及內容。

三、小組交流

（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。

（3）說說當你知道父母爲自己起名字的用意後有什麼感受。

四、猜想性評價

1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。

2、教師相機引導歸納。

五、創意性表達

1、瞭解你最感興趣的同學的`名字的來歷。

2、根據其特點寫贈言。

3、全班交流評價。

六、交流平臺

1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。

2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課後傳閱。

七、小結歸納

通過口語交際，加深了學生間的相互瞭解，瞭解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收穫呢？自己歸納一下吧！

語文教學設計3

教學目標：

1、認識11個生字，認識三個新偏旁，學會正確書寫“飛”“馬”“鳥”。

2、培養學生運用多種方法、利用多種渠道識字的能力。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、學會識別“前、後、左、右”四個方位。

教學重點：

認識11個生字，學寫三個字。

教學難點:

正確、流利地朗讀課文。

一、激趣導入。

導語：這節課，我們一起來學習一篇和影子有關的兒歌《影子》

板書課題：9、影子yǐngzi提醒學生注意：“影”後鼻音;“子”讀輕聲。

二、初讀課文

1、範讀課文

過渡語：請小朋友把書輕輕地翻到81面，認真聽師範讀，注意聽清字音。

2、自讀課文

過渡語：現在，請小朋友用你們喜歡的方式自由地讀一讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，讀完以後，圈出生字多讀幾遍，並給生字註上拼音。

三、學習生字

過渡語：現在生字寶寶要離開課文單獨出現了，你還能認識它們嗎?

1﹑出示生字卡片“影”

認識偏旁:三撇兒

看着這個字,你用什麼方法來記住它呢?(引導：京京在太陽底下玩,那三撇就像他的影子)。

2﹑出示生字卡片“前”“後”

?誰願意當小老師帶大家讀，注意正音。

?指出“前”“後”是一對反義詞，表示方位。

3、出示生字卡片“常”

指名學生當小老師帶讀，並提醒學生注意：“常”翹舌音，後鼻音。

4、出示生字卡片“跟”“着”“黑”注意“着”這裏讀輕音

?教師帶讀

5、學習“狗”相機認識新部首：反犬旁(課件出示)

你們還知道哪些字帶有反犬旁?(貓、豬、狼、猴……)

6、出示生字卡片“它”學習新部首：寶蓋頭(課件出示)

7、出示生字卡片“朋”“友”

?讓學生組詞，再齊讀。

8、玩遊戲辨析“他”“她”“它”的使用。

導語：現在林老師有三個好朋友,但我不知道哪個字該送到他們的手裏，誰願意來幫林老師把這三個字送給他們呢?

卡片出示：“他”“她”“它”。

(找三位小朋友，一位女生，一位男生，另一位小朋友拿動物的圖畫，再找一位小朋友幫老師找對生字“朋友”)?

9、鞏固識字

生字寶寶去掉拼音小帽子，你們還認識嗎?(課件出示：請小朋友開火車讀。)

四、再讀課文。

過渡：這麼多的生字小朋友都認識了，我相信你們一定會把課文讀得更棒!現在大家一起來讀一讀課文。

①齊讀課文

②提問:想一想,課文這兩個小節分別寫了課文中的哪一幅圖?

(第一小節寫第一幅圖,第二小節寫第二幅圖)

③看圖填空(課件出示)如:影子在________,影子在_________……

④看圖試着背誦課文(課件出示圖片)

▲瞭解爲什麼影子有時在前,有時在後,有時在左,有時在右。

▲遊戲：老師手裏拿着小太陽的卡片,找一位同學當老師的影子,當太陽在老師的左邊時，老師的影子在哪?當太陽在老師的前面時，老師的影子在哪?(通過遊戲理解課文,影子的位置是和太陽的`光線有關)

▲讓學生說一說自己的前後左右分別是誰。

五、學習寫字“飛”“馬”“鳥”。

1、學習寫生字“飛”

教師教學生學寫“飛”這個字的新筆畫：橫斜鉤。

(學生跟老師書空,講授“飛”在田字格中的位置)

2、學習新筆畫,學寫“馬”“鳥”這兩個字。

(1)認識新筆畫:豎折折鉤(學生跟老師書空)

(2)觀察這兩個字的筆畫你發現了什麼?

(3)按筆順書空

3、書寫練習,個別輔導

4、講評學生的字。

六、總結。

七、佈置作業。

①把生字讀給家長聽，把課文背給你的好朋友聽。

②繼續觀察，在哪兒還能看到影子。

語文教學設計4

一、由杜甫詩句導入

有人說唐朝時李白用歌聲無限放大之後，又被杜甫還原的請大家說一下所學杜甫的詩句——

二、出示教學目標：

1、誦讀詩歌，感受詩人的情懷

2、賞析詩歌情景交融的藝術特點

下面我們積累《詩經》的相關知識

三、初讀

Ppt出示：讀

1.一生讀，他生評價，糾錯

2.齊讀，要求：讀準字音、句讀

四、品讀

1.師：打擊對這首詩歌的感受怎樣？用一個字概括出來就是——生答“悲”，師板書“悲”

2.師：悲從何來？請大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩中找答案

生自由朗讀

生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了

師：什麼樣的身世？現在怎樣？爲何看到落葉就悲？

生回答：命運多舛的身世，現在已經老了，此時可能重病在身

師：再讀一下！爲何見到長江而悲？

生再讀

生：因爲時光飛逝，生命流逝

師結：他看到了秋之悲，身世之悲，時光流逝之悲

生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調

師：帶着這種感覺讀一下

生讀

3.師：其他同學也選了這句嗎？（無人回答）那大家再讀一下1、2句，思考一下，這兩句寫了什麼秋景？

生3：“萬里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）

師：什麼身影？你抓住了哪個詞？

生：孤獨的身影多病

生4：天才的孤獨的.心聲

4.師：還有哪裏體現了悲？從原詩中找

生5：“艱難”句

師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下

生再讀

生6：“艱難”指生活上的苦，成爲老年人的悲；也是身體上的病，無法借酒澆愁的悲飽經滄桑

師：只有一己之滄桑嗎？

生：還有國家

師板書：家國之悲

生齊讀

5.師小結

Ppt出示：品

6.師：再齊讀，思考“悲”藉助什麼手法表現的

師提示：看看目標

生答：借景抒情

配樂師朗誦，要求生再次體會詩歌悲情

2生讀，生齊讀

7.師補充杜甫晚年境遇（配樂抒情一段話）“你的命運即使像墨汁一樣黑，你也堅持用……我多想遇見你，在風急天高猿嘯哀的時候，爲您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心”

語文教學設計5

教學目標:

1.知識目標

認識”頸厲”等8個生字.會寫”頸,鄭”等12個生字.能正確讀寫”高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近”等詞語.

2.能力目標

正確,流利,有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

3.情感目標

體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

4.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

教學重難點:

體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

教學媒體:

1.觀察自己喜歡的一種動物.

2.佈置學生預習,自學生字新詞.

3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或製作課件).

第一課時

一,單元導讀,梳理要點

1.閱讀單元導語.

2.讀後交流:你知道了什麼 (老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)

3.揭題,引入本課.(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

二,學習生字,初讀課文

1.學習小組檢查生字新詞的預習情況.(或同桌互教互查)

2.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生字,課文中注音的.其他詞,”待”等容易讀錯的詞語.)

3.指名分自然段試讀.(注意正音,讀通讀準)

4.指導寫字.(引導觀察,發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形複雜的字.)

三,整體感知,理清脈絡

自由讀課文,想一想:這是一隻什麼樣的白鵝 (用課文中的詞概括)

1.口頭填空:這是一隻—————–的白鵝.(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不苟,架子十足,有着老爺脾氣,需要人侍候……)

2.你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝 (引導學生找相關段落,並完成如下板書.)

姿態:左顧右盼

叫聲:引吭大叫

步態:從容不迫

吃相:架子十足

四,初識”高傲”

1.朗讀第一自然段,思考:你從哪裏看出白鵝的”高傲”.

2.品詞:伸長頭頸,左顧右盼.

3.表情朗讀:”好一個高傲的動物!”

五,作業

1.寫生字.

2.朗讀課文,劃出自己喜歡的句子.

第二課時

一,複習鞏固,引入新課

1.聽寫生字詞,訂正.

2.導入:你還從哪裏看出白鵝的”高傲”

二,學習第三,第四自然段,再識”高傲”

1.出示兩句話:

(1)鵝的叫聲很高傲.

(2)鵝的步態,更是傲慢.

2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀,體會作者的寫法.

3.小練筆(填空)

(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個詞中你體會到什麼 )

(2)鵝的步調_______,_______的,頗像_______________出場.(從這句中你體會到什麼 )

三,研讀第五,六,七自然段,總結”高傲”

1.引導學生嘗試提出問題,並帶這問題研讀,交流.

如:(1)”鵝的吃飯,常常使我們發笑”,哪些地方使我們發笑 最可笑的是什麼

(2)鵝吃飯時爲什麼”非有人侍候不可” 是怎麼侍候的

(3)作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

(4)鵝的吃相表現出它的高傲,是從哪裏看出來的

2.品讀自己最喜歡的句子,說說爲什麼喜歡

(1)食料簡單的句子.(一日三餐,三樣東西)

(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一絲不苟,從容不迫;先……再……然後……)

(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責備,架子十足)

(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)

(5)狗”揚長而去”的句子.

3.返顧全文:鵝的”高傲”,具體表現在哪幾個方面

四,體會情感,朗讀背誦

1.作者寫鵝的”高傲”,你有什麼看法 (透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

2.朗讀,背誦自己喜愛的部分.

五,作業

1.抄寫文中生動有趣的句子.

2.觀察自己喜愛的一種動物,準備”園地四”的口語交際與習作.

語文教學設計6

知識與能力：

1、學習按時間順序來組織結構的寫法。

2、能夠提取最主要的信息。過程與方法：

學會刪繁取簡，提煉關鍵信息。

情感態度與價值觀：

自強不息的奮鬥精神、始終補語的愛國情操、獻身科學的追求精神。

教學重難點：

瞭解傳主其人其事，學習華羅庚分離拼搏、自學成材的精神和始終不渝的愛國之情，知道華羅庚在數學領域裏的傑出成就。教學方法：自主合作探究教學時數：2課時教學過程：

一、導入：

今天我們要學習的是一篇有關華羅庚的人物傳記，作者是顧邁南。他是新華社記者，著有大量科學家傳記作品，象《華羅庚傳》、《丁肇中：故國情深》、《李政道》等。衆所周知，華羅庚是舉世聞名的數學家，除此之外，同學們對華羅庚的瞭解還有哪些呢？（學生回答）比如，將統籌方法運用於工農業生產就是他的一項重要成就。什麼叫統籌方法呢？比如，煮飯、燒水、洗菜、炒菜，你如何在最短的時間內做完這幾件事情，並且把保證高效性呢？（煮飯的同時燒水，在煮飯、燒水的時候洗菜、炒菜，這就是統籌方法。）這只是他成就的一個方面。同學們預習過這篇課文，那麼熊慶來、華羅庚、陳景潤之間有什麼關係呢？（同學回答）華羅庚的成名與熊慶來密不可分，熊慶來對華羅庚的悉心栽培栽培成就了華羅庚。這種知遇之恩，華羅庚從未忘懷。在以後的教育生涯中，他慧眼獨具，爲中國的數學事業選拔培養了一批青年學者，陳景潤就是其中最具有代表性的一位。陳景潤突破了哥德巴赫猜想，在數論方面卓有建樹。那麼，華羅庚有什麼樣曲折的人生經歷，取得了哪些舉世矚目的成就呢？

二、總體感知，分組討論（合作探究）：

一、二組負責梳理華羅庚的生活經歷，

三、四組負責梳理華羅庚一生的主要成就。主要生活經歷：

1910年11月12日，出生於江蘇省金壇縣；

1925年，進入上海中華職業學校就讀，後因貧困而失學；18歲時，與吳筱元結婚，後染病而導致終身殘疾；

1932年秋季，到清華大學擔任數學系助理員，並研究數論；

1936年夏天，中華文化教育基金會資助華羅庚到英國劍橋大學留學；1937年夏天，由英國回國擔任西南聯合大學的數學教授；1945年下半年，應蘇聯科學院的邀請，到蘇聯旅行；1946年秋天，應邀訪問美國；

1950年2月，從美國動身回國，同年3月16日到達北京，回到北京清華大學擔任教授；1979年，再次訪問英國；1979年，加入中國共產黨。主要成就：

1930年，上海《科學》雜誌第二期刊登華羅庚的《蘇家駒之代數的五次方程式不能成立的理由》；

1936年夏天，到英國劍橋大學留學，後得出著名的“華氏定理”，其間他寫了18篇論文，其中包括《論高斯的完整三角和估計問題》；

1941年，完成第一部著作《堆壘素數論》的手稿；

1946年4月，蘇聯科學院出版了他的成名代表作《堆壘素數論》一書；

1946年秋天，訪問美國，其間研究範圍擴大到多復變數函數論、自守函數和矩陣幾何；1955年國家建立科學獎勵制度，1957年1月華羅庚獲得一等獎，得獎的論文題目是《多複變函數論典型域上的調和分析》；

1953年，《堆壘素數論》中文版出版；1957年，《數論導引》出版；

1958年以後，開始研究把優選法和統籌法應用於工農業生產，後出版《優選法平話》和《統籌法平話》；

1963年，華羅庚與萬哲先合著出版《典型羣》一書。

三、局部分析：問題一：“伯樂識馬”是人所共知的經典故事，作者在一開頭就寫這個故事，用意何在？明確：一方面表明19歲的華羅庚具有非同尋常的數學才能以及他命運的一個重要轉折，突出了傳主的基本特性，一方面爲下文埋下伏筆。華羅庚的.才華被熊慶來發現，命運發生轉變。後來他自己成爲“伯樂”，發現和扶持了陳景潤等青年學者。此外，在時間敘述上，從華羅庚“出名”時起筆，是一個倒敘，並由此引出“他已經走過了一段相當坎坷的生活道路”這樣的開頭，避免了平鋪直敘和波瀾不興。

問題二：在運用倒敘手法插入一個小故事以後，就進入了對華羅庚艱難曲折的求學、治學經歷的追憶之中。請看第一部分“艱苦自學的青年時代”，這一部分講述了華羅庚的哪些經歷？是由幾個小故事組成的？

明確：這個部分講述了華羅庚的三個小故事：“物不知其數”的算題（卓越的數學天分）、“羅呆子”的綽號（刻苦自學的情形）、可怕的傷寒症（選擇數學作爲人生目標的過程）。問題三：回顧一下，華羅庚在數學領域取得了哪些成就？

明確：解放前：堆壘素數論、多復變數函數論、自守函數、矩陣幾何；解放後：《數論導引》、優選法、統籌法、培養數學人才。

問題四：除了在數學領域取得傑出成就之外，華羅庚的身上還具有新舊交替時代科學家所特有的愛國情懷，主要表現在哪些方面呢？

明確：國難當頭，悲憤至極；梁園雖好，非久居之鄉；數學下鄉，造福於民；光榮入黨，歡欣鼓舞；鞠躬盡瘁，死而後已。

問題四：文章有幾處嵌入了華羅庚的詩詞？這些詩詞對錶達華羅庚的生活經歷和人生感受有什麼作用？

明確：這些詩詞突顯出華羅庚勤奮努力、拼搏進取、獻身科學、愛國愛黨的一面。

四、總結：

這篇傳記在寫法上的突出特色：

①以時間流變爲線索，勾勒傳主的基本生命歷程，概括性地描繪出較爲完整的華羅庚形象。 ②這篇文章嵌入了多首華羅庚的詩詞，使得這篇科學家的傳記，顯現出一種古樸文雅的風格。 ③作者有意識地講述了一些小故事，增加了文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

五、作業：

1、完成《創新思維訓練》中《華羅庚》這一課的練習。

2、整理生字詞，收集成語。

3、預習《羅曼·羅蘭》，掃清字詞障礙。

①思考並完成課後練習。

②《羅曼·羅蘭》在寫法前面兩篇人物傳記有什麼異同點？

語文教學設計7

設計理念：

《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑑傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融爲一體，並賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們忽視。特別是現在的小孩子以自我爲中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，努力創設寬鬆、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢於發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。

學習目標：

1、認識“懂、貌”等14個生字，會寫“洗、認”等6個字。

2、初步理解課文內容。

3、有尊重長輩、孝敬父母的願望和行動。

教學重點、

按要求會識、會寫本課的生字。初步理解課文內容。

教學難點：

初步理解課文內容

課時安排：2課時

課前準備

1、教師準備《三字經》及有關資料。

2、學生可自備快板等表演道具。

教學過程

第一課時

（談話導入、學習生字初步感悟課文、多種形式朗讀課文、佈置作業）

一、激發興趣、談話導入．（導入一：）

1、師：同學們誰願意給大家介紹一下你的幸福、溫暖的家庭呢？（學生根據自己的'實際情況談一談）

2、看來小朋友們都有一個溫暖的充滿愛的家，而且通過你們的介紹我還能感覺到你們都愛自己的家和家裏的每一個人，對嗎？大家想不想知道生活中我們怎麼做纔是對家裏人最好的“愛”的呢？（調動學生的積極性） 3、揭題：今天我們要學的《識字2》就告訴我們應該怎樣做，讓我們一起來看看吧！（板書課題） 【設計意圖】：從學生的生活實際出發，讓學生有話可以說，樂於說。充分調動了學生

學習課文的積極性，爲學習課文打下了很好的鋪墊。

（導入二：）

師：哪位同學能背誦幾句三字經？師多媒體播放《三字經》（學生會背的跟着背）。

2、同學們，剛纔咱們背了《三字經》想不想知道新的《新三字經》講了什麼內容呢？【設計意圖】：利用三字經的導入，既激起了學生學習識字二的興趣，又讓學生受到祖國語言文的薰陶、感染，對祖國語言文字有了進一步的認識。

二、初步感悟課文，學習生字

1、請大家先根據文中的注音試着讀一遍課文，然後畫出本課的生字及不懂的地方。

2、集體學習生字

a、學生選擇自己喜歡的方式來自學本課的生字詞。（學生自學，相互交流） b、全班交流認讀：教師出示生字卡片，採用自由讀、開火車讀、情境遊戲裏讀等形式指導學生練讀，讀到正確爲止。（指導練讀的過程中強調“認、事”是翹舌音，“錯、掃”是平舌音，“懂”是後鼻音，“教、錯、筷、誇”是三拼音） c、指導學生採取多種方法識記生字，（在教師的提示下與學生共同總結識字方法，）如：

（1）每──母──減—減快──筷──加—加放──教、改──換—換

（2）自編謎語、兒歌識記法如：

重心靠邊戴草帽（懂）已見反文尾巴短（改）

（3）“形聲”識記法如“筷”，因爲古時候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字頭，下面加上快慢的“快”，合起來就念“筷”，筷子的“筷”。

【設計意圖】：生字教學是低年級的教學重點。教師尊重學生的主體地位，選擇學生喜歡的學習方式來學習。設計多種學習方法來讀。認、識記生字。肯定學生的識字方法，總結識字方法，授之以漁。

3、師：解決了生字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）

三、激發興趣、多種形式朗讀

1、教師範讀：

師：同學們想不想聽老師來讀一讀。

2、師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）

3、同桌同學對讀──小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）

4、師：你還想怎麼去讀？和學習夥伴商量商量。（朗讀表演．再用兒歌、快板等形式）

【設計意圖】：激發學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生一聽老師的範讀，就喜歡上了。抓住這個契機，採用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。採取對讀、兒歌、快板的形式對學生的吸引力非常大！5、學生採取自己喜歡的方式自由練習讀文，做到熟讀成誦。

四、佈置作業

回家背給爸爸媽媽聽

【設計意圖】：即體現了在“生活中學習語文，在語文中體驗生活”又起到了檢查的效果。可謂一舉兩得。

第二課時

（複習導入、感悟課文、拓展延伸、指導書寫、佈置作業）

一、複習導入

1、學生齊讀課文

2、指名學生背課文

二、感悟課文、拓展延伸

1、師：你從這篇韻文裏讀懂了些什麼？把你的感受說給大家聽聽吧。（學生說教師鼓勵學生多說、說出自己的感受）

師：真能幹！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那麼辛苦，你們能幫助他們乾點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！

【設計意圖】：學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文裏讀懂了些什麼，讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。

2、師那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？（預設：學生提到的問題可能有“長輩”“態度好”等詞語教師相機指導：）

【設計意圖】：教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意願。因而在課堂上提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏銳的洞察力，使學生養成善於發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充分發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。

3、談談自己在家中的表現或學了這篇課文後的打算。．

【設計意圖】：充分利用教材內容，不失時機的滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活”的教學理念。

三、指導書寫．

1、引導學生觀察“洗、掃、認、真、父、母”這六個字有什麼特點，並說說書寫時要注意什麼。（分析要領的同時，培養學生的觀察、歸納能力）母：筆順是_______________。

2．師在田字格中作細緻的指導，書寫時看清楚筆畫的位置。

3．生進行書寫練習，師巡迴指導。（評字以肯定優點爲主，適當指出不足） 【設計意圖】：寫字指導對於低年級學生來說尤爲重要，這一環節的設計能讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能把字裝好在田字格里了。四、佈置作業

1、每天幫父母做一件好事。

2、將自己的實際行動在父母協助下以兒歌、三字經、順口溜等形式編出來，一週後全班交流。

語文教學設計8

一、導入：

課文中沒有一個窮字，卻讓我們在字裏行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘。同樣全文沒有一句讚美，卻讓我們的心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！這就是作者高超的寫作技巧。今天，我們再次走進這篇課文，用心靈去觸摸、去感受大師的語言和思想。

二、目標出示：

這是本課的學習目標：對照一下，看哪幾條是你本課中新接觸，需要在學習中特別注意的。

１、梳理課文重要的寫作方法，結合課文句段談這樣寫的好處。

２、運用環境、對話或心理活動等細節描寫，來表現人物品質。

３、從人物的對話和心理活動中繼續體驗窮人善良、勤勞的美好品質

４、人人蔘與，熱情投入，在合作中提高

三、小組展示，梳理寫法：

先來看導學提綱上的第一個問題：哪一部分寫得最好？請同學們先在小組內交流自己的思考結果，最後選擇你們組認爲體會最好的一點進行全班彙報。哪位組長說說，小組交流時你要做好哪些安排？（學生髮言）一是安排好本組內的發言順序，二是安排好彙總記錄，三安排好全班交流時的發言人員。哪位組員說說，這一環節中你應做些什麼？一個小組彙報時，其他小組做什麼？

１、環境描寫：通過室內外的環境的對比，烘托出桑娜勤勞的品質。

齊讀這段話。是啊，屋外的天氣那麼惡劣，可小屋裏卻如此溫暖舒適，多麼勤勞的桑娜啊。

不同的環境在不同心情的人眼裏，會有不同的感受，環境只是爲烘托人物而做的。

課前佈置大家背誦這一段，請同位檢查一下。

2、心理描寫：通過對桑娜心理活動的描寫，讓我感覺到桑娜當時的緊張、不安，矛盾的心理。讓我們感覺到桑娜本性的善良。

出示這段話。讓我們再次走進桑娜複雜的內心世界。我提示，大家讀：桑娜在猜測，在自責……桑娜以爲丈夫回來了，嚇了一跳……桑娜後悔自己沒考慮周全，……桑娜堅定了信心……一段心理活動，讓我們在體會到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

再來想一想，作者不是桑娜，他爲什麼會把桑娜的`心理變化刻畫得如此真實、生動？（板出：設身處地）

此時此刻，你就是桑娜，桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……

3、對話描寫：通過這些對話描寫，這些對話非常樸實，他們沒有交流一些豪言壯語，卻讓我們感覺到漁夫和桑娜一樣，也是個非常善良的人。

對話確實要樸實，要符合人物的特點，除此之外，對話描寫還要注意哪些問題？自己讀讀這一部分，想想看，然後和同位交流交流。（學生能說出說話前都加上了人物的動作和表情，這樣使對話更形象。）

師出示：完全說在前，對比讀。談談讀後的感受。

這些對話是運用了說的四種不同形式，使對話不單一，很靈活。

小結：語言描寫要符合人物的特點，要善於運用說的四種形式，而且提示語的運用至關重要。

課文的結尾戛然而止，作者留給我們無限的想像空間，現在，我們要接過作者的筆，把這個故事續寫下去。

接着看導綱的第二個問題：發生了什麼樣的故事？請同學彙報，老師有一點要求，彙報時，不要照搬導綱上的答案，要將它壓縮成一句話。（）時間，（）事，讚美（）的（）品質。看誰的概括能力強。

小組合作練筆：

出示合作要求：

１、選擇故事，確立方法：選擇小組內最感興趣的一個故事和最喜歡的一種寫作方法

２、口頭續編：小組成員口頭合作續編片斷

３、個人練筆：在小組口頭續寫的基礎上，個人練寫

４、欣賞修改：小組成員互換作品，欣賞修改，選出最優作品。

小組展示，評價。

小結：時間關係不能所有優秀作品都展示，課後，請這些同學領作文紙認真抄寫，裝訂成作秀作文選，供同學們學習。

四、總結佈置作業：

在小組合作的基礎上將故事續寫成一篇完整的文章。

語文教學設計9

教學目標：

1.理清文章結構，劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。

2.通過對課文的主幹部分內容和觀點展開討論，提高學生關注周圍事物以及探究問題的能力。

3.引導學生關注現代建築的變革發展，理解大師的科學思想，培養科學精神。

教學重點：

劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。

教學難點：

培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的`能力。

教學流程：

一、導入

你所知道的中國傳統建築有哪些?並能說出它所代表了中國建築的什麼特點。(學生口頭表達)

二、課堂流程：

1.請一位同學介紹一下你所知道的樑思成以及科普文具有什麼樣的特點。(學生站起來口頭表達，需要補充的話則邀請學生進行補充)

過渡語：那以上這些觀點都是我們自己對中國建築的感性的、零散的、直白的認知，那麼今天我們將帶着科學的、理性的、整體的眼光來看一看，在樑思成這一偉大的建築家，他的筆下，中國建築有何特徵。

2.出示PPT中的學習目標。

3.整體感知。快速瀏覽課文，並給文章劃分出層次，並組織語言概括段意。(3分鐘左右，2分鐘學生展示，教師點評。)

4.細讀文本。“一篇標題是一篇文章的眼睛，那麼你認爲這篇文章的標題中的中心詞是什麼?”“那麼我們的研讀重點就放在了文章的第二層。接下倆我們將要仔細品讀第二部分的文章內容。

5.小組合作討論。每個小組按照順序，分析自己的特徵，並用自己的話歸納概括其特徵是什麼。(學生板書展於後黑板。)

6.那麼這九大特徵能否調整?並說出你的理由。

教師點撥：文章的寫作順序是怎樣的?

三、課堂作業

用你自己的話按照文章中你所學到的寫作順序介紹你的學校。

語文教學設計10

一、教學目標：

1.經過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。

2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

二、教學重點：

1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學課時：2課時。

五、教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、由寫作背景導入：宗璞一家在危難中深受迫害，這篇文章寫於1982年5月，當時作者最鍾愛的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對着紫藤蘿花，作者會有些什麼感悟?而我們從中又會得到什麼樣的啓示?

2、說說作者宗璞。(生小組派代表彙報)

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小說與散文創作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。

(現場教師組織學生讀書，圈畫有關語句，並概括資料.)

師：同學們剛纔按教師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的資料進行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然後是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰並且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。

學生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那麼，在這個過程中，作者又做了些什麼?想了些什麼呢?相信同學們剛纔已經找到了有關語句並進行了概括。讓我們來交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步爲“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標註表示感情的詞句。

(現場教師組織學生閱讀、批註、發言、評價。)

同學們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，之後看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一併涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經過一番沉思之後，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

總結：感情變化：

驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

三、小結文章結構上的特點

條理清晰，首尾呼應，情景交融。

四、佈置作業。

文中描述紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。

第二課時

一、複習導入。

上一節課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的`?作者是如何來描述紫藤蘿花的呢?請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批註，賞析}

1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝幹

1、整體形狀的語句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)

2、花朵形狀的語句

(1)“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!”(比擬：那裏同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化爲人，甚至是一羣小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，我認爲這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”(比喻：形象、生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

(那裏面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和後寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，後寫局部。)

3、花的顏色的語句

(1)“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”(比擬：把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態，賦予了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣貌。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)

4、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

提問：作者爲什麼把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”?

引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那裏作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之爲通感。

通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

5、花的枝幹的語句。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹。”誇張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。

學生品評之後概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語。

1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。

師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的?請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。

師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢?

“那是關於生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的

師：聯繫花和人的遭遇，作者感悟到了什麼?

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。”

2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什麼啓發?

鼓勵學生聯繫自我的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂觀、奮發、進取。

3、作者從花那裏得到了啓示和感悟，這也是花在對作者說話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。

四、教師總結：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是隻是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發。同學們，但願你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上衝浪，在花河上遠航!

五、佈置作業。

蒐集並積累吟詠花木的詩句。

語文教學設計11

《趙州橋》是人教版小學語文三年級上冊第五單元的最後一篇精讀課文，本組教材以“燦爛的中華文化”爲專題，在教學這組課文時，在引導學生學好課文的同時，要重點指導學生開展好綜合性學習活動。

這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置、設計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然後將這樣設計的好處：減輕衝擊力，節省石料；並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文，從建築藝術這個側面，介紹了中華優秀的傳統文化。通過學習這篇課文，激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法；教學難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

根據這些教學要求和重難點，所以我授課的思路是這樣的：

一、猜謎導入

以謎語來導入，簡單明瞭，爲課文的學習節約了很多時間，同時也增強了趣味性。

二、初讀感知，瞭解大意

首先出示自學要求，使學生明確初讀課文要完成哪些任務，這樣就會使教學有的放矢，使學生注意力集中。然後再彙報交流初讀成果，學習字詞，學習字詞的過程中也穿插了一點有趣味性的小遊戲——“過橋接龍”

在遊戲中能夠快速地檢查學生的預習工作是否已經到位。同時，又預設了多音字“爪”（zhǎo張牙舞爪；zhuǎ爪子、雞爪）的教學，易錯字“設”（第四筆橫折彎容易加上勾）和“參”（最後一撇要長一些）的書寫，鞏固對字詞的區分與記憶。

第二個思考題，直接回答課文是從哪幾個方面來介紹趙州橋的，對於三年級的學生來說，可能比較難以下手，所以我預設提供了一個填空：

這樣，學生就可以快速的得出結論：課文是從這幾個方面來介紹趙州橋的，趙州橋是一座（雄偉、堅固、美觀）的橋。不過，教學參考書上並沒有對第一自然段的“古老”這方面進行概括和要求，我覺得這也可以加進第一課時的教學中。所以教案中增加了這一部分內容：同時，進入第三板塊的學習：

在此過程中，需要教師引導學生看到最後一句，從“隋朝”、“一千四百多年”等詞句中感受到趙州橋的歷史悠久。

三、研讀感悟，探究“雄偉”“堅固”

先讓學生從簡單的入手，找出直接體現趙州橋“雄偉”特點的句子，學生很快就能抓住中心句“趙州橋非常雄偉”，接着說說還能從哪些詞句中看出趙州橋的確非常雄偉，在學生說的過程中，教師給予肯定、總結，同時還引導學生結合生活實際去理解趙州橋的長和寬，比如“橋長五十多米”，舉例運動會學生五十米短跑，“有九米多寬”，舉例一個教室寬五米左右，差不多兩個教室的寬度，學生腦海中就形成了很清晰的長寬概念，結合說明文的列數字說明方法，直觀理解趙州橋的雄偉。

朗讀過程中指導學生通過重讀關鍵詞句來感受趙州橋的雄偉，例如“五十多米”“九米多寬”“全部”“沒有”“只有”“橫跨”“三十七米多寬”。

再說“堅固”，這一部分是本課的教學難點所在。

要找到這一句話是比較難的，學生容易找到前面兩句“大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。”所以，在這個過程中，要引導學生去思考李春這樣設計趙州橋，是怎麼考慮的，這樣設計有什麼好處，學生就會馬上想到這一句話：

同時也結合之前找到的趙州橋的`設計的句子，請學生上臺來畫一畫，通過畫圖方式，清晰明瞭地理解了爲什麼說“這種設計在建橋史上是一個創舉”。

最後結合資料，拓展延伸，教師總結概括本節課要點，在朗讀中進行情感昇華，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹。

關於板書的設計，也是本課一大亮點之一：

整個板書以一架清晰的橋展現在黑板上，四個小橋洞分別填上趙州橋的四個特點，最後大橋洞裏填的是趙州橋的地位，既富有趣味性，又不失知識性。

從總體上看，本課的教學還是體現了詳略得當的教學要求，第一段的教學在朗讀後，教師簡單地點評，把更多的教學時間用在第二自然段的研讀感悟中。

不過，本次教學還是有許多不足之處值得改進，主要問題存在於以下幾個方面：

一、教態

在教學過程中，經常會低頭看語文書或者教案，難以脫離書本，與學生的眼神互動比較少，這是教師教學的大忌，給人一種不自信，沒有備好課的感覺。教師教學語言比較平淡，表情不夠豐富，不能給與學生很好的情感共鳴，情感投入還是不夠充分。雖然這是一篇說明文，但是教學對象是三年級的學生，還是應該以趣味性、語文味爲主。另外，在教學過程中，走動過於頻繁，有時候看上去就是在不停地晃動。

二、教學語言

教學語言過於囉嗦，口頭語“那麼”“什麼”“是吧”過多，經常重複要求，拋出一個問題，一位學生答不出來，就又請第二位同學，又把問題重複一遍。缺乏耐心，提示過快，當學生答不出來時，爲了趕教學進度，經常性的按自己的教學思路提醒、暗示學生，沒有給予學生充分思考的時間。

三、生字詞教學

生字詞教學的問題主要在於教學時間過長，又沒有高效利用。“過橋接龍”的遊戲玩了兩遍，會認的字一遍，會寫的字和詞語又用了一遍，其實在討論書寫時要注意的字時，可以請學生上臺來寫一寫，在詞語教學後可以請小老師來領讀一下。這樣的教學更容易使學生加深對生字新詞的印象。

四、引導感悟

這一方面的問題歸結於一個字，就是——急。很明顯的一點就是體現在上面所講到的教學語言中，越是着急，語言就越顯得囉嗦，在學生回答問題的過程中就怕學生答不到點上，經常性的打斷、提醒，然而語文課的實質應當是鼓勵學生自主發言，學會正確表達自己的想法。

第二大方面就是問題過碎。經常把一個大問題分解成若干個小問題，問題順序也不夠循序漸漸，邏輯不清。在此後的教學中，應當學會提綱挈領，拋出一個大問題，然後引申展開討論，最後總結迴歸主題。例如，本課的教學難點是教會學生“怎樣圍繞着一個意思寫一句話”，教師可以以此入手，拋出問題：課文從哪幾個方面來介紹趙州橋的？然後引申：課文哪一句話直接體現了趙州橋的雄偉?圍繞着這一特點，你從哪些詞句看出了趙州橋的雄偉？這種寫作方法叫做圍繞着一個意思寫一段話，你能不能也來試一試，引申到課外小練筆，考慮到時間原因，可以教師提供一個範例：我們的校園很美麗。學生口頭進行練習。

第三大方面就是“雄偉”“堅固”這兩個特點的區分，學生在學習過程中發生了混淆，這也是教學前所沒有預設到的。學生一開始會以爲第二自然段全是在介紹趙州橋的雄偉，所以要先讓學生對這兩個詞語的意思進行區分，然後在引導的過程中要多問幾遍學生，“堅固”這個特點到底在第二自然段有沒有體現呢？哪一部分體現了“雄偉”？哪一部分體現了“堅固”？

五、朗讀

“讀中悟請、讀中悟理”，朗讀——是語文教學中的一大祕密武器，俗話說“讀書百遍其義自見”，可見朗讀的重要性。在教學過程中，我們不應該拘泥於枯燥的文本解讀，而應該放手去讓學生多讀多感悟，就算是一篇說明文，也應該儘量使課堂不流於平淡，多增加一些語文的韻味，朗讀的方式可以是多樣的：個人讀、小組讀、全班讀、男生讀、女生讀、師生合作讀、默讀、大聲讀、自由讀、齊讀、賽讀這些讀書方式都可以運用到本課教學中，比如趙州橋“雄偉”部分就可以先請一兩位學生來試讀一下，“怎樣才能讀出雄偉的感覺”，還可以問“誰能通過朗讀，把這座雄偉的趙州橋帶到課堂中來”，然後再指導朗讀技巧，突出重點詞句，再請某一小組來試試，最後請男生來讀一讀。

六、板書

一個好的板書，便是一篇微型教案。因此，板書的設計不應該僅僅體現文本內容，還應該體現寫法指導，況且本課“圍繞一個意思寫一段話”是教學難點所在，另外這還是一篇說明文，本文最多的是運用了列數字的說明方法，這些都應該加在副板書上，所以在板書一側還應該加上“中心句”“列數字”這幾個字。

七、改進措施

除以上反思的不足和改進措施外，還應該考慮到課後習題這一點。本單元的主題是傳統文化，要求進行綜合性學習，所以在課前就應該要求學生先去收集家鄉古建築的資料，每個小組選定一個主題，課後師生一起小組之間進行交流、分享和討論，並進行一個活動成果展示。 以上就是我對《趙州橋》一課第一課時的教學反思，還有許多不足之處請各位同仁不吝賜教。在此也特別感謝孫洪芳老師和各位語文老師的耐心聆聽和悉心指導。

語文教學設計12

教學目標：

1、學習生字新詞，能聯繫上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。

2、指導學生有感情地朗讀課文並背誦課文。

3、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

教學重、難點：

1、感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

課前準備：

查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入新課

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

2、關於荷花，古人曾有許多讚美她的優美詩句。你們的小腦袋裏裝了幾句嗎？把你所知道的和大家分享一下。

3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多麼動人的詩句呀！多麼美的荷花啊！著名作家葉聖陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園裏一池美麗的荷花，讓我們隨着作者到文中細細欣賞吧。（板題，齊讀課題）

二、民主導學

1、老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟着作者去荷花池邊欣賞一下吧！（學生自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語）

2、請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

3、交流不懂的詞語，聯繫上下文，理解下列詞語意思：

（1）挨挨擠擠：（一個接着一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

（3）蓮蓬：蓮花開過後的花托，倒圓錐形，裏面有蓮的果實。

（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

（6）破裂：出現裂縫，課文裏指荷花開時花骨朵的樣子。

4、讀了這篇課文，你有什麼想說的嗎？你想說什麼就說什麼，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

5、學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛纔同學們的發言總結一下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思考的`學習方法真棒。

學習課文一、二自然段

1、現在，我們就來欣賞這美麗的荷花。剛纔好多同學都誇荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認爲寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，好像看到了什麼？聞到了什麼？

指點：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進門就聞到了一陣清香。”

學生齊讀第一自然段。

3、我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

（1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個個小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。

（2）（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

看，這麼多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

指名交流。

小結：是啊，這麼多荷葉，一片挨着一片，一片擠着一片，一片連着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片疊着一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（3）指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？學生練習，指名朗讀。

4、我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

（1）看，白色的荷花中，露出這麼一個嫩黃的小蓮蓬，就象張着笑臉歡迎着我們呢！來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

（2）真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這麼的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

5、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地讚美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得“冒”這個字用的特別好。

（1）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

（2）如果不用“冒”字，這裏可以換成哪些字？（長、鑽、伸……）

（3）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？爲什麼？

（4）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

7、有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

（設計意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文學生”之間情感的橋樑就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的薰陶效果。）

自主識字、寫字

1、出示生字新詞，指名讀。

2、學生分析識記生字字形，交流方法。

裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。

3、指導書寫：

蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

4、學生練寫。

三、小結

荷花的美不僅僅是這些姿態，下節課我們將繼續領略它的風采。

第二課時

一、複習檢查：

1、聽寫本課詞語。

2、試着背誦第二自然段。

二、民主導學

1、一池的白荷花是不是隻有這三種姿態呢？你怎麼知道？齊讀第三自然段。

2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

（1）這些荷花的姿勢真是太美了！這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們彷彿在做什麼？（生髮揮想象，交流）

（2）同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了！真是目不暇接。

（3）面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這麼大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）

（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這麼美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，誇誇這位了不起的畫家。齊讀。

3、好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會，跟着老師飛到荷花池邊去看一看。

（1）（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多麼的油滑，摸摸那花瓣，多麼的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）

（2）剛纔你看到了什麼？想到了什麼？還有哪些小動物告訴你什麼悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

（設計意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨着學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精華，品評着物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞着滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。）

（3）師：同學們的想象真豐富。多麼美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組裏讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

（4）學生展示朗讀。

（設計意圖：學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足於學生的全面發展，爲學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。在課堂中，創設一定的情境，能啓發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。）

4、其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。我怎麼會忘記自己是在看荷花呢？

（因爲荷花太美了，深深的吸引了我。）

三、回顧，總結全文

1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎麼能把課文寫得那麼好呢？（因爲他對荷花充滿了喜愛和讚美的感情）

2、有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

四、拓展練習

作者把荷花寫得多美啊！生活中你喜歡哪種花，這些花是什麼樣子的，有什麼特點，你能說一說嗎？

1、學生交流，口頭習作

2、完成小練筆。

五、作業（任選一項完成）

1、畫一幅荷花圖。

2、寫一首讚美荷花的小詩。

3、辦一期有關荷花的手抄報。

4、深情地誦讀課文。

語文教學設計13

一、教學要求

1.練習寫好帶有“折文旁”和“反文旁”的字。

2.連近義詞，學習補充句子，朗讀背誦成語，積累語言，並能靈活運用。

3.通過學做名人卡，瞭解名人的典型事蹟，學習名人的優秀品質，培養綜合實踐能力。

二、重點難點

1.寫好漢字，積累語言，並能做到靈活運用。

2.將句子補充完整，使其更加具體、生動。

三、教學準備

1.教學課件。

2.收集名人事蹟。

四、教學過程

（一）萬花筒

1.我會寫。

（1）出示兩組漢字，讀一讀，仔細觀察，說說這兩組字的區別。（引導學生從以下兩個方面進行比較）

偏旁：第一組都是“折文旁”，第二組都是“反文旁”。

結構：第一組都是上下結構，第二組都是左右結構。

（2）觀察他們在田字格中的位置，說說書寫時要注意些什麼？

（分別指學生說，教師歸納，順口溜幫助識記）

（3）教師示範書寫。

（教師一邊示範一邊講解：第一組字中的“復、夏”要區分，“復”的中間是個“曰”字，“夏”的中間是個“目”字，寫“折文旁”時，“橫撇”與“捺”之間拉開一點更美觀。第二組“反文旁”的字，基本上以豎中線爲界，“牛”字和“正”字的末筆改“提”）

（4）學生書寫。

（教師巡視，提醒學生書寫時坐姿要端正，每個字要寫勻稱，寫美觀，寫正確，並相機進行個別輔導，發現寫得好的及時給予表揚）

（5）同桌互相評議，在你認爲寫得好的字旁邊貼上一面小紅旗。

2.我能連。

（1）出示詞語，自由讀一讀，說說對這些詞語的理解。

（2）觀察範例，理解題意。

（“毀滅—消滅”是一組意思相近的詞語，這道題目就是要我們將近義詞有線連起來）

（3）學生自由地連線。

（4）品讀五對近義詞，全班交流，說一說每對近義詞的細微差別。

3.我能填。

（1）播放多媒體課件，依次出示三個句子：

爸爸叉魚去了。

能幹的爸爸叉魚去了。

能幹的爸爸又潛入水底叉魚去了。

（2）讀一讀，比一比，你有什麼發現？

（三個句子，後一個比前一個更生動、更具體）

（3）好句欣賞。（播放課件）

窮孩子凱利不得不挨家挨戶推銷產品。

頂着烈焰的火箭，託舉着飛船拔地而起，直插藍天。

狡猾的'狐狸在樹林裏垂頭喪氣地轉來轉去。

（4）你能將下面的兩個句子補充完整，使句子生動、具體嗎？

學生獨立完成練習，全班交流評議。

（5）鼓勵學生讀好句，並在平時習作中要學會將句子寫生動、寫具體。

（二）百寶箱

1.出示三組詞語，讀一讀，比一比，找規律，說說成語的意思。

（教師歸納：這些詞語都是對人物表情和心情的描寫）

第一組成語都以“眉”字開頭，這是對人物表情的描寫。第二組成語都以“心”字開頭，“心平氣和”指心情不急躁，態度溫和；“心花怒放”比喻心情及其舒暢、愉快；“心曠神怡”指心境開闊，精神愉悅。第三組成語都以“笑”字開頭，形容滿臉笑容，十分高興。

2.你還能說出用“眉”、“心”、“笑”這三個字開頭的成語嗎？

（小組合作，邊說邊記，看哪組記得最多。如：眉清目秀、眉目如畫、眉目傳情、心悅誠服、心不在焉、心服口服、心馳神往、笑逐顏開、笑裏藏刀……）

3.成語接龍。

（用開火車的形式分組進行比賽，比一比哪列火車開得快、跑得遠）

4.你能選擇自己最喜歡的一個成語說一句話嗎？

（學生彙報，教師及時給予肯定及表揚）

（三）大舞臺

1.彙報交流蒐集的名人事蹟。

2.你瞭解到的名人有哪些呢？

（學生彙報，教師板書學生彙報的名人名字）

3.這麼多的名人當中，你最喜歡哪一個？請說說你喜歡他的理由。

4.播放課件，教師展示蒐集到的名人簡介及其典型事蹟。

（小結：這些名人的故事非常感人，他們的優秀品質值得我們學習）

5.做名人卡，向名人學習。

（1）出示名人卡片範例，仔細觀察卡片內容應包括哪些方面。

（2）學生動手製作名人卡。

（引導學生根據自己的特長及愛好進行大膽的創新設計，並美化名人卡）

6.交流分享，展示名人卡。

（師生共同評議，選出優秀作品加以推廣）

7.舉辦“名人展覽”。

（此活動可放在班上舉辦，邀請低年級的小朋友來參觀，也可以放在校園內舉辦，讓更多的人來參觀，瞭解名人，向名人學習）

語文教學設計14

一、教學目標：

1.知識與技能：整體把握文章片段內容，體會細節描寫的作用，在寫作中學會運用。 2.過程與方法：①用普通話正確地朗讀文段並研讀、品讀關鍵詞語、句子意義。

②學習使用圈點批註的方法閱讀思考問題。

③品味賞析文章樸實飽含深情的語言，根據自己的生活感受體會文旨。

3.情感態度價值觀：通過體味文章片段所表現的父親深深的愛子之情，引導學生理解父母的愛並培養他們學會關愛他人的優良品德。

二、教學重難點：激發學生審美情趣，通過細節描寫體會濃濃的父子深情，學會珍惜至愛親情。

三、教學過程：

1、導入新課：複習舊課導入。(導語略)

2、全班齊讀課文第六自然段：師：這段是全文的核心，作者具體描寫父親買桔子的“背影”的句子有哪幾句?其中表現父親舉動艱難的詞語有哪些?請快速閱讀並在文中劃出來。師(評價)：林文青同學的回答好不好?好在哪裏，不足在哪裏，誰來補充?師(評價)：剛纔幾位同學的發言都很積極，大家都能抓住要領回答了問題，真聰明。寫背影的句子是：“我看見……顯出努力的樣子”寫父親舉動艱難的詞語人“蹣跚”“探身下去”“攀”“縮”“肥胖的身子”“向左微傾”“努力”

師：全班齊讀買描寫桔子背影細節的句子。並請同學表演一下這個過程。師(評價)：不錯，朗讀大聲，準確但感情突出不夠，要細細體味作者的語言和感情來讀。表演認真，對動詞理解到位。

師：作者這樣細緻入微在刻劃父親的背影有什麼作用呢?同學們思考後，前後左右討論並派一位代表回答。師(評價)：通過外貌描寫體現家境慘淡，父親衣着儉樸、寒酸與後文提及的“我”的紫毛大衣形成強烈對比，突出了父親對我無私的愛。馮嵐同學說得真好。還有其它意見的嗎?師(評價)：胡建輝同學又補充說了，寫父親的馬褂也說明了父親買桔子行動艱難的原因之一。說得真好，是一個細心的孩子。師：細節描寫的地方還有嗎?師(評價)：有，父親買桔子的動作描寫就是我們這節課的重點了。前面讓大家找的表現父親舉動艱難的詞語就是很好的證明，對嗎?葉志強說對了，這些細節描寫表現父親舉動艱難，進而突出了父親愛子的深情。

1師：父親爲我買的桔子和我們現在吃的桔子不一樣嗎?不是很金貴的?那他爲什麼要這樣費勁去買呢?師(評價)：同學們說的`好，桔子是普通的，但爲人父親爲兒子受累，以此來關愛孩子是爲人父母的常有之心。這真是桔子普通，父愛無價呀!師：同學們對於這個文段還有什麼問題沒有解決的可以提問了?師(評價)：哦，你的這個問題(課後練習四·1)很有代表性也很有爭議性，我們課後問題也出現了，老師打算針對這個問題開一個討論會，並結合我們學校開展的“感恩”活動讓大家寫一篇《背影》讀後感。這也是這節課老師要給大家佈置的作業。

學完了這課，同學們都在說：這篇文章怎麼讀也達不到讓人流淚的境界。我想這就是我們沒有那樣的經歷又缺與人共情的能力，加上自私自利之心較重，對於語言文字的理解也還不到位的原因吧。希望通過我們對課文的學習，學會理解父母的愛並培養自己關愛他人的優良品德。

3、作業佈置：完成校長佈置的“國慶感恩作業”請大家回到家裏，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，爲他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

4、板書設計：

父親買橘子的背影

衣着：黑帽、黑褂、青袍

家境慘淡

細節描寫：父親愛子深情

動作：穿、爬、探、

艱難費勁攀、縮、傾

語文教學設計15

教學要求：

1指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經歷和感受，重點寫了遊覽賽里木湖的情景，抒發了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的願望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。

2指導學生結合“習作要點提示”分析例文，瞭解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什麼位置，明確信的內容，需要告訴對方什麼就寫什麼，想告訴對方什麼就寫什麼。

3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。

4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的'內容，鼓勵學生寫好後寄出這封信，爲日後書信交往打下基礎。

教學過程：

一導入

小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。

二讀析例文

1引入例文<<給好朋友的一封信>>，認真閱讀。

2簡單交流，指出文體，並結合信的內容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。

三系統介紹，嚴格要求

1着重提出，信的格式不能搞錯。

2系統介紹信的格式。

(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什麼地方，都有傳統的約定俗成的格式。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四小型練筆，填寫格式。

五根據實際需要，確定正文內容。

根據具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經驗，交流思想等。

六對照要求，完成草稿

七組織修改，注重格式

八認真謄寫，符合規格

寫信給別人，越是態度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。

九簡介信封寫法，鼓勵投寄