[精選]小學語文教學設計

作爲一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家整理的小學語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教學設計1

教學目標

1.感受烏鴉由找水的着急到喝着水高興的變化過程。能漸漸說話

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。

3.喜歡這隻遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。

教學重點和難點

1.讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。2.提示生字音、形、義的聯繫，幫助學生牢固地掌握字形。

教學過程教學環節

教師活動

預設學生行爲

設計意圖

一、複習檢測。讀詞卡。找1.2.朋友遊戲──連字成詞。【在“找朋友”的拍手遊二、提出問題，合作初步解疑。

一、形象揭題，學習生字

1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一隻頭可以活動的烏鴉(可用破硬紙板做)。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子裏裝好半瓶水，一堆小石子。戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創設輕鬆愉快的學習氛圍。】

【把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題。】

【以讀爲主，通過範讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。】

【根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維爲主的特徵，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。】

【識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以遊戲、詞卡形式複習，在課後把學過的字放進旬子裏，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反覆再現，強化記憶。]

【識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以遊戲、詞卡形式複習，在課後把學過的字放進旬子裏，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反覆再現，強化記憶。】

1.讀課題，質疑，梳理問題。

2.自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

3.指名讀1-3自然段，思考提出的問題。

4.4人小組討論交流讀懂的問題。

三、讀中感悟喝不着水的原因(學習第一自然段)。

1.指讀第一自然段，思考：烏鴉爲

2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。3.生字卡片。

什麼一開始喝不着水?2.朗讀指導。着重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不着水着急的語氣。3.學生自我評價朗讀。

二、初讀課文，整體感知

4.讓學生留意觀察或做一做：一隻裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎麼樣?

四、合作探究學習第二、三自然段。1.過渡語：看見一個瓶子，瓶子裏有水。可瓶裏水不多，瓶口又小，怎麼辦呢?現在你們就是這隻烏鴉，你們來想想辦法。2.學生自讀二、三自然段。3.四人小組合作研究烏鴉是怎麼喝上水的?邊研究邊做實驗。4.交流合作結果。5.理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。指6.導朗讀二、三自然段，學生自我評價。7.發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎麼辦呢?同桌討論、彙報。五、學會背誦的技巧六、複習鞏固。1.看誰讀得最快。(1)烏鴉口渴要喝水。(2)瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝着了水。(3)夏天到了，天氣漸漸熱起來了

五、板書設計

以讀爲主，學習課烏鴉喝水

水不多口又小朗讀──喝不着課文，鞏固放石子──喝着生字

板書設計(19烏鴉喝水)板書設計

烏鴉喝水--------水不多-------瓶口又小--------喝不着-------放石子烏鴉喝水--------水不多-------瓶口又小--------喝不着-------放石子--------水不多-------瓶口又小--------喝不着----------------喝着水----------喝着水學生學習活動評價設計

朗讀訓練

詞句訓練和寫字訓練是低年級閱讀教學的重點。張靈老師執教的《烏鴉喝水》一課，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，較好地體現了新課標的一些要求，主要體現在以下幾個方面：

1、突出語文的實踐性。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養學生的`語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”張靈老師教學中引導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。

2、注意學習方式的變革。課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式本課教學中，石落水漲這一現象學生是通過動手實驗來獲取信息的，但教師並不僅限於通過試驗獲取感性認識，而是引導學生追根問底：水漲有什麼特點呢?在完成學習任務的過程中，學生既有自主思考的，也有合作進行的實驗與交流，既培養了學生的觀察思考能力，又培養了學生的探究意識，並且注重體現語文課的特點，在實踐中理解詞語，感悟語言。這些教學環節的設計都融入了新的教學理念，可謂匠心獨運。

3、將提高學生的語文素養落到實處。萬丈高樓平地起，學生語文素養的培養需要落實到每節課中，甚至每個教學環節之中。整節課中，張靈老師引導學生朗讀感悟，培養語感;實驗探究，發展思維;背誦運用，豐富積累。培養了學生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，促進了學生語文素養的全面提高。

教學反思

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。

學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了!“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。

小學語文教學設計2

作爲班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的。可能我自己覺得已經說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反覆地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本子、課前準備做些什麼等。看到孩子們的進步，我很開心。

孩子的許多知識是通過遊戲和接觸實物等方式，輕輕鬆鬆地學到的。而進入一年級後，每天要上六、七節課，且上課要求思想集中，很多事情都需孩子獨立完成。作爲班主任，做好處於這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環境，十分重要。

我儘量把目光撒在每一個孩子的`身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

總之，我認爲一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成爲兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，纔會實現新的課標理念，纔會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

小學語文教學設計3

1、 草原

學習目標：

1、熟讀課文，瞭解課文內容，能聯繫上下文，理解文章中含義深刻的句子。

2、能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

3、認識本課4個生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫得美的句子，背誦課文第一、二自然段。

課前準備：

1、草原風光圖。

2、蒙古族音樂和民歌。

學習時間：兩課時

學習過程

第一課時

一、出示課題，想象美麗的草原：

1、出示課題：草原。介紹作者老舍。回憶曾經學過的老舍先生的作品。

2、說說你印象中的草原。

學生可以有個各種不同的描述，語言表述要流暢，還可以說說怎麼會獲得這樣的印象。比如：

（1）草原是遼闊的，一望無際??

（2）草原是美麗的，綠綠的草地，五顏六色的野花??

（3）草原是充滿生機的??

二、初讀課文，走進文中的草原：

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時劃出生字新詞，讀準生字字音。

2、說說老舍筆下的草原是怎麼樣的？從哪裏看出來的？同時朗讀相關的句段。

學生可以自由表達初讀課文後的感受，學生的感受可能會是多種多樣的，教師要讓學生主要的和次要的，引導學生達成這樣的共識：

（1）課文中的草原是美麗的`。

（2）課文中的草原是熱情的。

朗讀相關的句段時，一方面要關注學生的感受和課文的語言的一致性，另一方面要重點指導學生把課文讀正確讀通順。

三、再讀課文，感受美麗的草原：

1、自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現在哪些地方？畫出有關的句子。

2、課堂交流，隨機指導。

（1）“在天底下，一碧千里，而並不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。”

①理解草原的“綠”。

◇說說“一碧千里”“翠色慾流”的意思。

◇閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色慾流，輕輕流入雲際”，說說你好象看到了什麼。

◇出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠色慾流的草原。

◇有感情地朗讀這句話。

小學語文教學設計4

教學目標：

知識目標：認識標點符號的作用

能力目標：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力

情感目標：感受祖國文化的博大精深

教學重點：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力

教學難點：感受標點符號的魅力

教學媒體：課件

教學過程與方法：

一、導入

同學們，老師在給你們批改作文時，常常發現一些同學不重視標點符號的使用。如一次習作中，一位同學寫一個熱心助人的同學，文中這樣一句“她看到一個小妹妹找不到媽媽急得直哭”，想寫這位同學幫助那個小妹妹，可是他亂用標點寫成“她看到一個小妹妹找不到，媽媽急得直哭”（出示），結果鬧出了笑話。我們這節課就來學習趣味語文，相信大家會對標點的作用會另有一番看法。

二、學習新知

1、請同學們自由讀文中的故事。思考：慈禧太后爲什麼要殺書法家？書法家又怎樣化險爲夷的？

2、學生讀後交流

書法家在給慈禧太后在扇面上題詩時忘記寫“間”字，惹怒太后。書法家說他這是把王之渙的《涼州詞》填成了詞，當場斷句。太后聽後轉怒爲喜，連連稱妙，得以化險爲夷。

3、通過詩詞比較，體會詞的妙處，感受標點作用

（1）出示詩、詞，齊讀。

（2）體會王之渙的《涼州詞》詩意、意境。

①指導學習詩題、字意（出示）

涼州詞：爲當時流行的一種曲子(《涼州詞》)配的唱詞。

黃河遠上：遠望黃河的源頭。

孤城：孤零零的戍邊的城堡。指玉門關。

仞：古代的長度單位，一仞相當於七八尺。

羌笛：羌族的一種樂器。

楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。

度：越過。

②理解詩意：澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白雲之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不願度過玉門關。

③體會意境：詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的徵人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。

（3）體會書法家所填詞的妙處。

出示詞，詞與原詩相比眼前景色、所聽到的聲音有變化嗎？沒有。有哪些景色？聲音是什麼？詞中再次通過黃河遠上、孤城、楊柳表達戍邊將士的思鄉之情與詩相同。但是通過“羌笛何須怨”中的“何須怨”勸慰將士不要哀怨，哀怨是沒有用的。他的斷句使比詩更含蓄、有深度。春風是吹不到玉門關的，

哪有楊柳可折。書法家是妙用標點 化詩爲詞，展示了他的才華，佛爺轉怒爲喜，因而得以化險爲夷。這就是標點的妙用，我們要重視標點的。板書：標點 妙用

4、學習詩詞的簡單知識。

通過學習讓我們瞭解詩詞的不同。我們來了解詩詞的簡單知識。出示：詩可以分爲古體詩和格律詩。古體詩只要求大體押韻，句式可齊可不齊，句數不限。格律詩在句數、字數、聲律等方面都有嚴格的規定，律詩八句，絕句四句。又根據每句字數的`不同，分爲五律、七律、五絕、七絕等。律詩的二、四、六、八句押韻，兩聯必須對仗。

詞是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”“長短句”“詩餘”等，盛行於宋代。特點是每首詞有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯繫，所以有些在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。在音韻上，詞和音樂密切結合。

師生朗讀。

四、通過故事，再次感受標點的魅力

1、教師提供故事：有一個老財主生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，這位教書先生一口應允了。但藉口恐怕口說無憑，老財主根據自己主觀願望，寫了一張沒有加標點符號的合約。教書先生看後，欣然簽字。哪知吃第一頓飯時，教書先生就大喊大叫：“怎麼盡是素菜，沒有葷菜？我們不是約定好了麼？接着他按照自己的理解解釋合約。弄得這個老財主哭笑不得，只好照合約上的辦。合約是什麼呢？出示：

無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜萬不可少不得工錢

2、討論：老財主、與教書先生怎樣理解合約的，巧用標點表達出來。

學生同桌交流，出示：老財主（無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜萬不可少，不得工錢）。教書先生（無雞，鴨亦可，無魚，肉亦可；青菜萬不可，少不得工錢）

同學們，教書先生用智慧恰當使用標點懲治了老財。板書：恰當

五、進行操作練習，親自感受標點符號的作用

1、同學們，你們蒐集妙用標點句子了嗎？生彙報，出示。

過路人等不得在此小便

人多病少財富

某家有黃花少女人才十分醜陋全無

釀酒缸缸好做醋罈壇酸

養豬大如山老鼠頭頭死

下雨天留客天留我不留

2、合作斷句。

同桌試着巧用標點，表達不同意思。

3、展示彙報

用不同顏色筆加上標點，說說你要表達出什麼？

六、總結

同學們通過標點，你們認識到祖國文化的博大精深。小小標點符號，在語文的學習中有很重要的地位，標點一定要恰當運用。我們一定要重視標點。板書：重視

七、拓展延伸

課下請同學們把唐代詩人杜牧的《清明》詩巧將標點變動，變成一首詞或小劇本。（提示劇本有：時間、地點、場景、人物、情態、臺詞）

清明［唐］杜牧

清明時節雨紛紛， 路上行人慾斷魂。借問酒家何處有？ 牧童遙指杏花村。

板書設計：

趣味語文

妙用

標點

重視 恰當

小學語文教學設計5

【教學目標】

１、認識本課四個生字並正確書寫、運用。

２、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

３、感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。

【教學重難點與突破方法】

１、教學重難點：

體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

２、突破方法：

充分朗讀，討論。

【教學準備】

１、瞭解三位作者生平。

２、收集思鄉的古詩。

【教學程序】

一、學習《泊船瓜州》

１、談話導入，激發興趣：

⑴ “露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關於月亮的詩。

⑵ 揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（板書課題。瞭解“泊”字字義，選擇正確讀音）

２、交流資料，瞭解詩人：

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

３、整體把握，初步感知：

⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思，並從中體會詩人所要表達的感情。

⑶ 四人小組討論詩句的意思，並說說你最欣賞詩中哪一句。

４、賞析詩句，感悟詩境：

⑴ 剛纔同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

⑵ 請說說你爲什麼喜歡？

⑶ 有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

⑷ 同桌互讀，練說。

⑸ 指數名學生說。

⑹ 小結：

你們的回答真精彩！詩的魅力就在於能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

⑻ 聽了同學們的描述，我彷彿看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

⑼ 指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

⑽ 關於“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。瞭解王安石推敲用“綠”字的故事。

⑾ 看了這個故事，你有什麼感觸呢？

⑿ 小結：

是呀！一位如此優秀的詩人能爲一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反覆修改嗎？記住：文章是改出來的。

５、品評詩句，昇華情感：

⑴ 這麼美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

⑵ 詩人想幹什麼？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的`位置吧。再好好讀古詩。

⑷ 學生上臺指地名，然後簡介王安石把南京稱爲故鄉的原因。

⑸ 你從哪裏讀出詩人急切地想回家鄉呢？

⑹ 引導學生抓重點詞句理解。

⑺ 感情朗讀。

６、迴歸整體，深化體驗：

⑴ 漂泊在異鄉的遊子對家鄉是多麼的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

⑵ 練習背誦。

二、學習《秋思》《長相思》

１、回顧內容，談話入題：

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那麼宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

２、初讀古詩，整體感受：

⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

⑵ 指幾名學生讀，正音。

⑶ 看看詩詞題目，你發現了什麼？

⑷ 同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的夥伴好好讀詩，看看詩人們是怎麼表達的？

⑸ 你感受最深的是什麼？任選一首讀。

３、品讀詩句，領悟感情：

⑴ 詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。

⑵ 指名答。

⑶ “洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼？

⑷ 學生同桌互相說一說，指名說。

⑸ 指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

⑹ 詩中詩人借什麼景物來抒發情感的呢？

⑺ 小組內交流：

說說下面那句詩的意思。

⑻ 引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

（提示：頭腦中想象情景）

⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

⑽ 感情朗讀。

⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那麼，納蘭性德又是如何將情藏於詩中的呢？你能感受到嗎？

⑿ 小組內討論交流，各抒己見。

⒀ 全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

４、入情入境，深情朗誦：

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

【同伴互評】

設計者將三首古詩融爲一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情爲主的教學方式，沒有拘泥於以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最後一部分加上一個三詩的對比，相信對錶達方式的感悟，學生會有更深的理解。

小學語文教學設計6

【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感爲核心，以指導讀書活動爲經，以字詞句的訓練爲緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

【設計特色】

以讀爲經，以練爲緯，培養學生的語感。

【教學流程及設計意圖】

一、設境激趣，觸發語感

創設語境。學生齊讀課題後，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花）

教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什麼。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，並相機教學部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學生交流後，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文後，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然後組織學生反覆誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀爲樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實）進行整體感知。

三、潛心品讀，領悟語感

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨後組織彙報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

四、多元解讀，積澱語感

在學生交流彙報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、衝）

教師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼。組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_____________。寫後組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想深深地吸一口新鮮的.空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在進行時裝表演。

教師：多麼可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達，豐富語感

學生坐下後，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看後鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：

荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心裏。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家裏，好讓我天天與你做伴。

（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了以讀爲經，以練爲緯的目的。）

【評點】

提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之後使課文爛熟於心，並因此轉化爲學生的語言背景，進入潛意識之中。以後一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成爲天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

小學語文教學設計7

一、揭示課題，聯繫生活，初知人鳥之情

1、形象描述。爲縮小學生與課文的距離，讓他們儘快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能說說爲什麼喜歡嗎？——引導學生聯繫生活、憑藉影視和課外閱讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衛士等方面敘述，初步瞭解人與燕子的情意，爲閱讀感悟課文奠定基礎。

2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情後，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事。看了課題，你感到奇怪嗎？爲什麼？（讓學生充分發表意見，提出疑問：以往所說的“專列”都與人有關，怎麼會有“燕子專列”？燕子要去哪裏？是誰，在什麼情況下爲它們安排“專列”？）

二、初讀課文，把握內容，感覺人鳥之情

1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然後分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。

2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什麼情況下安排的？爲讓燕子登上專列，人們做了些什麼？自己從中感受到什麼？自讀思考後指名回答，先一問一問地說，然後連起來說，使學生整體把握課文內容，初步感覺人鳥之情。

三、憑藉描述，展開想象，感悟人鳥之情

引導學生將語言文字的描述想象爲生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。爲此，可抓住語言形象與語言情感的'聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。

1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段後引導他們抓住“很疲勞”“飢寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發自己內心的沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，爲下面的閱讀想象奠定基礎。

2、由政府的呼籲感受關切之情。課文第3自然段有這麼一句：“於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這是課文的承啓句，既是上述悽慘畫面的結果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼籲”，爲學生提供了話語空間。可這樣引導：面對這麼多可憐的燕子，相信每個人心裏都是那麼焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發出了怎樣的呼籲呢？你能想象敘述“呼籲”的內容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料，想象並敘述“呼籲”的內容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。

3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敘述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接着重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；後者是點，具體地寫。可先引導朗讀寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒着”“頂着”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野裏尋找，在小河邊行走，在樹林裏穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現場採訪，進一步體會人物情感：

①小朋友，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？

②老奶奶，您年紀這麼大了，天又這麼冷，就在家休息了，爲什麼也出來救護燕子呢？

③小夥子，你腿腳不便，理應在家休息，爲什麼也出來呢？

對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什麼？爲什麼感動？讓學生說出看到的畫面，說出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敘述救助燕子的一個細節，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節的想象描述中，感受孩子爲救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。

四、憑藉語言，豐富畫面，昇華人鳥之情

課文結尾簡單敘述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，爲昇華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據結尾想象描述：

①同學們，經過緊張的搶救，一隻只瀕臨死亡的燕子終於安全地來到了人們爲它們安排的專列上。此時此刻，如果你是其中的一隻燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們說些什麼？從燕子的角度，敘述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨後重返故土，爲人們服務的願望；

②如果你參與了救助燕子的活動，看着一隻只在空調列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們說些什麼？從救助者的角度，敘述對燕子的依依不捨和良好祝願，表達自己在春天來臨後迎接燕子，與它們團聚的美好願望。

小學語文教學設計8

一、巧設懸念導入新課

出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子

二、初讀感知

1、引導學生自由讀課文。

要求讀準字音，劃出生字新詞，並想辦法認識它，想想課文講了一個什麼故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺爲什麼說只看見了一個兒子？

2、檢查識字狀況

3、生字會認了，這些句子會讀嗎？

（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的）

如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。

4、讀下面的句子，練說“一個（只）——。一個（只）——。另一個（只）——。”句式。

5、引導學生再讀課文

三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。”）

（指名生讀）

採訪剛纔讀的同學。

四、寫字

1、請學生說說哪個字書寫時要注意。

2、示範寫“胳膊，晃盪，停”幾個字。

3、指生上來板書，指出優缺點。

4、學生書寫。

聽課評析

本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的'大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，教師在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論，這一點十分不錯。

小學語文教學設計9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，並說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

教學重點難點 ：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什麼時間？（一年前，一年後）

二、第一次（學習第1---5 自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花開了。”說着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？” （彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的'科學精神和態度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

三、第二次（學習第6---15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。 窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什麼時候？”

小孩子（）地說：“剛纔。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。（7---14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老 師不禁要問小孩子爲什麼高興？竺爺爺爲什麼高興？

（小孩子是爲自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是爲自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪裏看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。[板書：一絲不苟]

師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、學習第16自然段

1、出示投影片：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用?大概?、?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什麼？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作爲一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

五、通讀全文，總結課文，指導應用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什麼啓發？今後在學習上、生活上準備怎樣做？

學生討論後回答。

3、小結：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

六、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？

七、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特徵。

（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2）可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個別指導、析疑。

5、同學之間互相交流。”

人教版小學語文優秀教學設計2：《秦兵馬俑》

一：教學目標

1. 認識8個生字，理解課文中幾個重點成語的意思。

2. 有感情地朗讀課文，通過課文感受秦兵馬俑的宏偉氣勢和鮮明個性。激發學生民族自豪感，培養他們探究中國“世界文化遺產”的興趣。

二：教學重難點

1. 通過學習課文，使學生初步體會古代勞動人民的智慧，激發他們民族自豪感。

2. 學會分析課文結構，會使用課文中所運用的描寫手法，寫作手法來造句，寫作文。比如：舉例子、列數據、想像、排比、過渡句、前後呼應等。

三：教學過程

㈠課堂導入

1. 介紹背景，激發興趣

同學們，1974年在我國陝西臨潼東南秦始皇陵的驪山陵東側，人們發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精緻、形態逼真的兵馬俑。就這樣，氣勢恢宏、舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑被發現了！它們讓生活在現代的人們領略到了幾千年錢秦始皇率領千軍萬馬統一六國、創造一個偉大的民族：中華民族的宏偉場面。秦兵馬俑的發現被譽爲“世界八大奇蹟之一”。今天，我們將要學習的課文便是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。現在請用學們看向屏幕，跟着老師齊讀本課的題目，開始去領略神奇的秦兵馬俑吧！（教師領讀幾遍）

2. 學習生字生詞

從剛纔同學們整齊響亮的讀書聲中，老師體會到了你們強烈的求知慾望，相信你們一定是很好奇秦兵馬俑到底是怎麼樣的，有什麼獨特的魅力能被譽爲“世界第八大奇蹟”吧？不過，俗話說“心急吃不了熱豆腐”、“磨刀不誤砍柴工”。要學習新課還要先學習生字生詞才行。下面請同學們跟老師來學習本課的生字詞。這樣，在接下來的課文朗讀和學習探究中同學們才能更快更準的理解課文大意，解答心中存在的疑問。來看大屏幕。

（出示生字詞）

可先詢問學生是否會讀，請同學們自己讀一遍。老師針對學生讀錯的進行糾正。在帶領同學們讀一遍。學生再自己齊讀一遍。

（出示重點詞語）

詢問學生對這幾個詞的理解。教師針對點評，在說出標準的解釋。講解完畢，學生再讀一次，加深理解。

㈡課堂教學

1. 朗讀課文，解讀課文

同學們，學習了生字和生詞，大家都掌握了它們的讀音和意思了吧？下面請打開課本，大聲地、有感情的把課文齊讀一遍。在讀的時候要帶着屏幕上的這幾個問題，邊度邊思考，一會看誰能幫老師解答。（出示題目，引導學生開始讀）。 給學生讀完後自由思考回答，教師再點評，引導，講解。

⑴這篇課文是以什麼結構來寫的？可以分爲幾個部分？每個部分分別講了什麼？

（總分總，三，位置地位、特點、概括）

⑵秦兵馬俑有什麼特點？那一段是對秦兵馬俑特點的概括？

（規模宏大，類型衆多，個性鮮明。最後一段）

⑶哪一自然段說明秦兵馬俑類型衆多？這一段在文中起了什麼作用？

（第三自然段 過渡段：承上啓下）

2. 詳細剖析課文內容

同學們真聰明，很快就能理清思路，找出了課文的`結構和重點段落，並大概的理解了課文內容，知道了秦兵馬俑的特點。下面就請同學們跟着老師進一步走進課文，詳細分析秦兵馬俑的特點，看看它們類型衆多，個性鮮明具體是如何表現出來的。

看看老師給你們的幾個小要求：

① 用自己喜歡的方式讀3-9自然段。

② 這幾個自然段共寫了幾種兵馬俑？

③ 每種兵馬俑的特點是什麼？

（學生自由讀，老師讓學生舉手回答，或點名回答。注意適時適當的加以引導鼓勵，學生回答後老師出示相應兵馬俑的圖片和文字解說）。

齊讀第十自然段，分析這一段的寫法有什麼特別之處？運用哪些描寫手法？（排比，想象，比喻。。。再讓學生造句，指導他們在今後的學習中注意加以運用，增加作文的文采）。

3. 激發情感和想象

同學們都讀了課文，大概的理解了課文的主要內容，也跟老師欣賞了很多關於秦兵馬俑類型衆多、個性鮮明的圖片。現在老師請同學們閉上眼睛想一想，你彷彿看到了什麼？聽一聽，你彷彿聽見了什麼？問一問，你又聞到了什麼？自由跟同桌和前後桌的同學討論，一會跟老師和同學分享你的感受。

（學生自由回答，老師要尊重和肯定學生的想法，加以鼓勵）

（教師小結）：是啊，同學嗎的想象力都很豐富，能穿越千年，置身處地的感受到那時的場景。那一匹匹戰馬，那一輛輛戰車，還有那軍容肅穆、整裝待發的戰士···似乎讓我們看到他們在戰場上英勇廝殺的壯觀場面，讓我們聽到那響徹雲霄的戰鼓聲和吶喊聲還是聞到那濃濃的硝煙味兒。

我們因這如此宏偉壯觀的場景而震撼，爲我國古代人民高超的智慧和雕塑手藝而驚歎折服。下面，就再請同學們大聲而有感情齊讀課文，再次感受作者筆下那偉大而神奇的秦兵馬俑。（讀完後）同學們現在心情是不是很激

動？很驕傲很自豪？是啊，擁有這麼偉大的藝術珍品誰能不自豪呢。不只我們自豪，連外國的很多名人都對秦兵馬俑高度讚揚！大家來看屏幕，讀一下都有誰也被秦兵馬俑的魅力折服了。

（出示收集到的一些人對兵馬俑的評價語）

四：教學總結

今天同學們的表現都很棒。非常積極的思考和回答老師的問題。老師在爲中華民族擁有如此偉大神奇的藝術珍品——秦兵馬俑而驕傲的同時，也深深的爲我們祖國擁有像同學們這麼聰明可愛的繼承人而驕傲。你們是祖國的希望，民族的未來。希望同學們努力學習科學知識，繼承我們中華民族優秀的歷史文化，並將之發揚光大。將來爲祖國的文化事業貢獻自己的一份力量！ 我們的課已經接近尾聲，下面老師在給同學們佈置幾個小作業。課後希望同學們自覺完成。

1. 收集中國有哪些世界文化遺產，世界八大奇蹟都有哪些？

2. 在課文中作者運用了很多表現手法和描寫手法，找找都有哪些，並各造一個句子。

3. 背誦課文中你認爲寫的好的段落的句子，然後背給家長和同學聽。

五：教學反思

反思在教學中是否關注了學生的學習過程，情感態度的價值觀的培養，是否以學生爲主體，讓他們自主思考；教學目標是否達到；課堂教學效果如何；學生掌握課文內容的程度如何等。

小學語文教學設計10

教學目標：

1、熟悉“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”8個生字，會寫怎、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊“10個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

教學過程：

一、感知生字：

⑴師：請同學們自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。

⑵師：現在我出示字卡，同學們找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。

⑶師：指導學生看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲，看清韻母讀：忍。

⑷師：現在聽老師範讀課文（聽課文錄音），注意老師的口型。

二、識記生字：

⑴出示要求認識的生字，讓學生自主識字，說說自己認識了哪個生字，是用什麼辦法記住的。

師：今天我們要學習的是黑板上這8個生字，現在同桌之間說說在老師教之前你認識了哪幾個字，告訴同桌你是怎樣記住的？

⑵師：誰來說說你最喜歡和哪個生字交朋友？爲什麼？目的'是讓學生在組詞說話中識記生字。

⑶師：現在呢我們來開火車認讀生字。讀之前，先以小組爲單位做準備，特別是要幫助不會認的學生想辦法認字。

三、鞏固生字：

⑴鞏固會認的字：

師：同學們，以前我們已經學習了許多的字，現在就讓我們來回憶一下已經認識的生字，看誰說得多。

遊戲１：聽音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又對。）

遊戲２：組字。

禾+幾=（禿）口+貝=（唄）口+蟲=（雖）田+心=（思）

⑵鞏固會寫的字：

師：本課要寫的字較多，其中，左右結構的有六個，上下結構的有四個。因前幾課要求寫的字大多是左右結構的字，所以，本課左右結構的字老師就不再詳細指導了，重點教一下上下結構的字。

“怎、思”二字可以合在一起指導，重點指導“心字底”的寫法。左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫成“豎彎鉤”。“穿”字的特點是上寬下窄，上短下長。“彎”字的特點是上寬下窄，下面比上面略長一些。教師在示範書寫時，要提示學生先仔細觀察然後再仿寫。

師：現在同學們可以嘗試着抄寫課後“讀讀抄抄”中的詞語，同桌互相檢查、訂正。

四、佈置作業

課後抄寫今天學的所有生字，一個寫一行。

小學語文教學設計11

教學目標

1、學習本課生字、生詞，注意積累，賞析好詞好句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過朗讀和想像，理解課文的內容，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

教學準備

實物投影儀、錄音機

教學過程

一、導人新課

1、同學們，每當春姑娘到來的時候，她的使者--燕子(板書課題)就會從南方趕來，你見過嗎？在你的眼中，燕子像什麼呢？

2、我們再來看一看我國著名作家鄭振鐸眼中的燕子是什麼樣的？

二、初讀課文

1、(教師配樂朗讀課文)聽了課文之後，你的眼前彷彿看到什麼？

你想不想看到更多的東西？請讀課文。

2、自讀課文。

3、小組合作學習。

展示自讀要求：

(1)讀課文中的生字，想辦法記住每個生字；

(2)畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說它們的意思以及在什麼情況下可用；

(3)組員輪讀課文(每人一節)，邊讀邊思考：課文寫了燕子的哪些方面？

(4)選出自己最喜歡的一節，讀給小組成員聽。讀後其他組員評議，指出優點和不足之處。

4、檢查小組合作學習情況。

三、小組研讀

1、這是一篇經典散文，之所以能經久不衰，就是因爲它非常美，美在以下四個方面。

(1)展示：外形美春之美飛行美歇息美

(2)你們小組最想研讀那一方面的美？(小組成員商量研讀專題)

2、展示研讀方法：

(1)自讀課文，找出哪些詞句最能反映這方面的美；

(2)細細品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊；

(3)小組交流補充；

(4)討論怎樣讀好這一節？練讀。

3、學生研讀，教師巡視並參與研讀。

四，彙報交流

(一)彙報交流“外形關”

1、研究外形美的小組彙報。

(1)燕子的外形美在哪兒？

(2)你們從哪些詞句讀出了這種美？

(3)其他組成員補充或質疑。

(4)推薦一名成員朗讀這一節，其他成員評價。

2、練習。

展示：一身（）的羽毛，一對（）翅膀，加上（）的尾巴，湊成了（）的`小燕子。

(二)彙報交流“春之關”

1、研究“春之美”的小組彙報。

(1)這一節通過哪些景物來展示春之美？這些景物各有什麼特點？

(2)你們認爲哪些詞句寫得比較好？爲什麼？

(3)最後一句寫小燕子對錶現“春之美”有什麼作用？

(4)這一節的四句話順序能不能顛倒？爲什麼？

(5)其他組成員補充或質疑。

(6)推薦一名成員朗讀這一節，其他組成員評價。

2、練習。

展示：這一節描寫了……等景物來表現春天……的特點。

(三)彙報交流“飛行美”

1、研究“飛行美”的小組彙報。

(1)燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

(2)你們認爲這一節是按照什麼順序寫景的？

(3)其他組成員補充或質疑。

(4)推薦一名成員讀本節。學生、老師共同評價。

2、練習。

展示：在（）中，在（）中，燕子（）在天空裏（），唧唧地叫着，有的（），（）飛到了（）；有的（），尾尖( )水面，就看到波紋（）盪漾開去。

(四)彙報交流“歇息關”

1、研究“歇息美”的小組彙報。

(1)你們覺得這一節中哪些詞句寫得特別美，爲什麼？

(2)作者打了哪些比方，把什麼比做什麼？

(3)其他組成員補充或質疑。

(4)推薦一名成員讀，評價。

2、練習。

說話：燕子會譜出一支怎樣的歌？請你把歌詞寫出來。

小學語文教學設計12

教學目標：

一、通讀全文，讀中引出課文的重點詞語憧憬、千鈞一髮、點燃、性命、沒來得及等詞語，引導學生認識今天的幸福生活來之不易。

二、以多好啊！讓學生懂得爲理想而獻身的美好；讀寫結合，提升學生對燈光的認識。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、板書課題，感受燈光的含義

（一）請同學們跟着老師一起寫課題。當寫到燈光二字，你會想到哪些？

（二）生1：我會想到光明、溫暖

生2：幸福、安寧。

生3：家的溫馨，因爲我一回家看到家裏亮着燈，我知道感到特別溫馨。

（三）師：這些燈光都跟幸福、美好、安寧的生活聯繫在一起。今天我們學習一篇題爲燈光的課文，相信你讀後一定會對燈光有新的認識。

二、整體把握、提綱契領

（一）開火車讀課文，其他學生邊聽邊想課文講了一件什麼事？讀中教師插話點評。

（設計意圖：引導通讀全文，把學生的思考引向深入，奠定文章的感情基調。）

（二）學生概括主要內容。由學生回答中的不同處引出本文的敘述順序倒敘。

（三）讀文後交流：讀完課文，你有哪些發現？或者有哪些疑惑？

設計意圖：引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前後照應)

生1：爲什麼以燈光爲課題，它在寫燈光的什麼？

師（在燈光後打上一個？）：你能圍繞課題爲幾個爲什麼，這就是高年級學生所學到的文題閱讀法。再讀課文，相信讀完後，這個問號一定可以擦去。

生2：發現本文中有好幾處寫到好多啊！

生3：我也發現了這一點。

師：看來這個多好啊！值得我們好好研讀。它在文中反覆出現，它就像是樂曲中的主旋律一樣，它也是文章的什麼？

生：文眼。老師以前說過的。

三、精讀往事部分內容

（一）抓住了文眼閱讀，也就抓住了文章的靈魂。就讓我們一起循着多好啊！走進那戰火紛飛的歲月。快速默讀課文，找出描寫多好啊的句子，用筆勾畫下來。（板書：多好啊）

（二）生彙報，圍線多好啊！品讀句子。

第一處：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：多好啊！

師點撥：什麼多好啊？（板書：多好啊！）

生：天安門廣場的燈多好啊！

師：他讚美的是天安門廣場的燈多麼好啊！，其實他也在讚美什麼多好啊？

生：今天的幸福生活多好啊！（板書：讚歎）

第二處：多好啊！他在自言自語。

師；郝副營長是說什麼多好啊！

生：能在電燈下看書多好啊！

師：請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什麼詞來形容？（專注、聚精會神、羨慕）

師：同學們，那是郝副營長對那個孩子的羨慕呀。

第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！

師：此時，郝副營長又是說什麼多好啊！

生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習該多好啊！

師：是呀，從這話中我們聽出了他對美好生活的

生接：憧憬。（板書：憧憬）

（三）品讀描寫燈光的句子，悟表達方面

師：這麼多的多好啊！都跟一個詞有關，那是什麼？

生：燈光。

師：請找出描寫燈光的句子。

1.廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。

2.書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。

3.趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！

4.這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

5.在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

師：第五個句子讓老師覺得特別耳熟。

生：因爲它和第1個句子一樣，都是講天安門前的燈光，這是前後照應的寫法。

師：前後照應，讓讀者聽出了天安門廣場的燈光給作者王願堅帶來的那種無法忘卻的記憶。

生1：還有一句，那就是黑暗裏出現一星火光，一閃，又一閃。

生2：那是寫火光，不是燈光。

師：也許它不是燈光，但它跟燈光卻有着不可緊密的聯繫，那是什麼聯繫？

生3：沒有火光，就不可能有燈光。

師：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的燈光，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。

四、拓展話題，讀寫結合

（一）在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什麼的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見到誰的臉？

（設計理念：從火光引伸開發，引導學生聯繫自己所知道的革命先烈的.事蹟來談）

（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什麼？以燈光爲話題寫一寫，把你內心涌動的情感化爲文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話

（三）師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到燈光，說到多好啊！，不會忘記今天的燈光中有着那麼多美好的期盼，除了感動，還有着無限的懷念。相信現在可以擦去燈光後的問號了，那麼就把這點點火光與燈光一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

板書設計

11.燈光

讚歎

羨慕

憧憬

懷念

小學語文《燈光》的教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解文章主要內容，理清課文的表達順序。

3、理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

教學重、難點：

1、從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

2、從郝副營長在戰鬥中捨身爲後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學設計：

一、導入揭題

1、談話：燈光，對於我們來說，是最熟悉不過的事物了，生活中隨處可見。可作家王願堅筆下的燈光卻有着一段感人的經歷。今天我們走進王願堅筆下的《燈光》。

2、王願堅在解放戰爭期間，當過戰地記者，主要作品有短篇小說《黨費》《七根火柴》《普通勞動者》以及電影文學劇本《閃閃的紅星》。

過渡：預習是考驗自學能力最好的途徑。昨天，己經佈置同學們進行了預習，相信你們都有認真的去完成，現在老師檢查一下誰的自學能力最優秀。

二、初讀課文，整體感知

1課件出示以下詞語：郝副營長、挺進、、突擊、戰地、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、千鈞一髮、焦急、璀璨。（個別讀全班讀）

2、這篇文章，作者以什麼事物的描寫爲線索？（燈光）

過渡：剛纔我們已經知道，這篇文章，作者以“燈光”的描寫爲線索，那他又是從哪裏的“燈光”入手呢？

三、品讀感悟

1、（出示天安門廣場燈光圖片）請看，這就是天安門廣場上的燈光。

師：天安門廣場是我們偉大祖國的象徵，1949年10月1日，那永生難忘、舉國歡慶的日子，那激動人心、舉世矚目的時刻，會在每一箇中國人心中定格。

請你用一句話來表達自己的感受。（多好啊！）

2、課件出示學習要求：

“多好啊！”這句話在文中反覆出現，分別是誰在什麼情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什麼，會想到些什麼？

3、同桌討論。

4、彙報、交流。

（1）、第一次出現是：

清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”

這是誰說的？是在什麼情況下說的？

（引出“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。”）

相機板書：千萬盞燈（溫暖）

（2）、“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。”

“多好啊！”他在自言自語。

①一句“多好啊！”說出了心中的什麼感受？（指名讀，談感悟）

相機板書：吊着的電燈（羨慕）

②齊讀。

（3）“他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊！’他把頭靠胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬裏。”

師範讀，生讀

採用個性演讀的方式：

郝副營長眯着眼睛，望着遠方說——

郝副營長深深地吸了一口煙，興奮地說——

郝副營長一邊撫摸着圖畫，一邊深情地說——

郝副營長頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，深情地說——

師引讀：他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：

生齊讀：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

師：他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏。“憧憬”是什麼意思？（希望願望夢想）

師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什麼呢？（師板書：憧憬）

過渡：郝副營長美好的願望實現了嗎？他見到電燈了嗎？

5、“這位年輕的戰友不顧自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。”

（1）他爲什麼沒有來得及見一見電燈？（犧牲了。）

（2）找出文中語句，再讀一讀。（相機板書：火光指路）

過渡：無論歲月怎樣流逝，無論過去多少時間，革命先烈永遠在我們心中。

6、“在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。”

（相機版書：華燈璀璨）

（1）讀、悟首尾呼應的寫作方法，引導習作中運用。（副板書：首尾呼應）

（2）體會倒敘的手法。（副板書：倒敘）

小結過渡：同學們，像郝副營長這樣，爲了新中國的成立，壯烈犧牲的英雄還有很多。正是這千千萬萬的革命者用生命和熱血換來了我們今天的幸福生活。你們說，我們今天的幸福生活來得容易嗎？

板書：幸福生活來之不易（珍惜）

四、拓展延伸，昇華情感

1、你還知道哪些英雄人物？請用簡潔的語言說一說。

2、拓展：此時此刻，你最想對你心目中的英雄人物說些什麼？把你內心涌動的情感化爲文字表現出來。

如：郝副營長，我想對您說：___________

（郝副營長，您雖然沒有見過電燈，但您的一顆心卻照耀着千千萬萬的人，您用自己年輕的生命換來了戰鬥的勝利，您真勇敢，我敬佩您！）

過渡：同學們寫得多好啊！看來收穫不小。

五、暢談收穫，總結全文

1、引導從思想內容和表達方法上暢談收穫。

2、師對照板書總結全文，說說你對“燈光”有什麼新的認識。

（燈光象徵了幸福生活。）

六、佈置作業

1、閱讀王願堅的革命題材小說《小遊擊隊員》，或觀看王願堅的電影文學劇本《閃閃的紅星》。

2、寫讀後感。

板書設計：

燈光

千萬盞燈（溫暖）

吊着的電燈（羨慕）幸福生活

燈光（憧憬）來之不易（珍惜）

（多好啊！）一星火光（指路）

華燈光（璀璨）

教學反思：

教學時我緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生細讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什麼，想到了什麼，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。

細讀三處“多好啊”，學生明白，這裏“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利後，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在後續部隊找不到突破口的危機關頭，冒着生命危險，點燃書本，爲後續部隊找到前進的方向才取得戰鬥勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

不足的是講解過多，學習詞語花太多的時間。在往後的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。

小學語文《燈光》的教學設計3

教學要求：

1、能按課後練習中的問題和文中的重點語句，有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內容與語言表達方式。

2、結合語言環境，運用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。

3、積累課後習題中指定掌握的詞語。

4、有感情地朗讀課文;背誦課文的第6節——9節。

教學重點：

通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長爲了幸福的明天，寧願犧牲自己生命的崇高品質。

教學難點：

幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯繫。

教具準備：

小黑板

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

預習課文：

讀通課文，自學生字詞，自學課後習題，抄寫詞語，家默。

第二課時

一、談話引入，揭示課題

1.師述：每當晚霞漸漸隱褪，帶走最後一抹陽光時，意味着夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情;有的在燈光下愉快地作一次書中散步;還有的則徜徉於五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受着休閒時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。(徜徉——閒遊;安閒自在地步行。)

2.今天，我們要學習的第十三課《燈光》中講述了一個在解放戰爭時期，郝副營長憧憬燈光併爲之獻身的感人故事。

3.出示課題，齊讀

二、檢查預習朗讀

三、觀察插圖，理解課文2-5節

1.請同學看插圖，默讀課文，找到文中描寫插圖的相應內容。

2.指名讀文：

生：大約一切準備……憧憬裏去了。

3.自由朗讀，圖文對照，請你談談你看懂了讀懂了什麼?

師抓要點，有機點撥。

(郝副營長正深情地憧憬着)

“憧憬”是什麼意思?他憧憬什麼?爲什麼郝副營長對燈光的憧憬是深情的?

(“憧憬”是嚮往的意思。他嚮往着未來美好的生活，希望革命勝利後，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。)

4.文中哪些地方要讀出深情的語氣?自讀，指名讀。

5.引讀，第二節中的第1、2句向我們交代了郝副營長是——(著名……經驗)，他今晚的戰鬥任務是——(由他……道路)

6.齊讀第2-5節，注意讀出深情的語氣。

四、默讀訓練，理解課文6-10節

1.過渡：郝副營長美好的憧憬實現了嗎?快速默讀第6-10節，哪一節中直接告訴了我們?

2.齊讀第10節。

3.師述，這位年輕的戰鬥英雄，爲了革命的勝利，爲了祖國下一代能擁有良好的學習條件，獻出了寶貴的生命，自己卻沒來得及看到憧憬已久的電燈，這不能不說是一種遺憾。

4.默讀回答問題：

郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發生了什麼事情了呢?分小組自學課文

出示：默讀回答問題。

(1)突擊連的任務是什麼?

(2)戰鬥打響後，後續部隊爲什麼和突擊隊失去了聯繫?

(3)郝副營長是怎樣犧牲的?

出示：答題的方法與步驟。

(1)理解題意

(2)找出內容

(3)摘取要點

(4)組句答題

5.交流自學情況：

第一題：突擊連的任務就是突破守軍的圍牆，爲大部隊打開前進的道路。

第二題：戰鬥打響後，因爲突破口沉寂了，後續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯繫。

第三題：在這千鈞一髮的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，爲後續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

6.師述：是啊，我們年輕的戰鬥英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認爲自己爲革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。

7.選擇文章的中心

出示小黑板，選擇文章中心，並說明理由：

①歌頌了他熱愛生活的好品質。(舍主取次)

②刻畫了他在危急時刻，急中生智爲大部隊燃書照明自己犧牲的感人事蹟。(主要內容)

③歌頌了他爲了戰鬥的勝利，爲了孩子們能有一個幸福的明天而不惜獻身的崇高品質。(√)

8.指導朗讀第6-8節

英雄可歌可泣的事蹟令人敬仰，現在老師和同學們-起配合有感情地朗讀第六至八節。

(1)以記者的視角出發。

第6節：

半小時以後，記者剛回到——(團指揮部……打響了)，他看到了——(三發……天空)，又聽到了——(震天……爆炸聲)，知道——(圍牆……突破口)。正在這時，記者突然發現——(突破口沉寂了)，原來是(後續……聯繫)。

第7節：

在這危急的時刻，記者和整個團指揮所有的人都——(焦急……望着)，突然，記者看到——(黑暗……過去)。他又聽到(突破口……喊殺聲)。

第8節：後來記者才知道——(在這……打中了)。

(2)從郝副營長的視角出發。

第6節：

半個小時以後，戰鬥打響了，郝副營長帶領部隊衝出了交通溝。隨着——(三發……突破口)。正在這時，郝副營長突然發現——(後續……聯繫)。

第7節：

在這危急的時刻，郝副營長所處的那片黑暗裏——(騰起……喊殺聲)。

第8節：

原來是他突然想起了口袋裏的書，便——(划着……的路)。也因爲這光亮，他——(暴露……打中了)。

五、總結

郝副營長爲了心目中美好而神聖的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多麼令人遺憾啊。可他爲革命勝利，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現他捨生忘死的革命精神。

每當夜幕降臨，我們都能在燈下學習生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好生活，併爲之發憤圖強!

六、完成課後題3，背誦6-9節

板書設計：

燈光

深情地

憧憬

壯烈地

犧牲

捨生忘死

毫無遺憾

小學語文教學設計13

【教學要求】

1、學會本課9個生字和9個詞語，認識6個字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，知道王二小是爲了幫助八路軍消滅敵人光榮犧牲的小英雄。教育學生熱愛小英雄，學習小英雄。

【教學重點】

重點是通過課文學習，知道小英雄王二小是如何機智、勇敢地和敵人作鬥爭的。指導學生正確、流利地朗讀課文，識記本課生字。

難點是有些詞語學生不容易理解。

【課前準備】

1、掛圖或投影片。

2、生字詞卡片。朗讀課文的錄音帶。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課：

《小八路》講的是一個勇敢的、愛學習的小八路。今天我們來學習一篇講兒童團小英雄王二小機智勇敢地和敵人作鬥爭的課文。

你們知道什麼是兒童團嗎老師告訴你們：抗日戰爭時期，中國共產黨在解放區建立的少年兒童的組織，叫兒童團。參加兒童團的孩子叫兒童團員。下面，我們一起來學習兒童團小英雄王二小的故事。

二、初讀課文：

1、藉助漢語拼音輕聲讀課文，要看清拼音，讀準每個字的音，先自己認真讀一遍，再同桌互相交替讀、聽，糾正讀音。讀過以後，在課文中畫出生字，找出不理解的詞語。

2、標出自然段的序號。

三、檢查初讀情況：

1、出示帶注音的'生字詞卡片。先讀生詞，再讀生字。用齊讀、開火車讀的方法，檢查生字讀音，提醒學生注意“王”的韻母是後鼻音。“常”的聲母是翹舌音，韻母是後鼻音。“軍”、“前”、“面”三個字的韻母都是前鼻音。

2、指名按自然段朗讀課文，注意糾正讀音和指導長句子的停頓。

四、教師範讀：(或放朗讀課文的錄音)

討論：

課文講的是一件什麼事(只要意思大體上說正確就行。)

五、理解課文，指導朗讀：

1、指名朗讀第1自然段。

2、出示投影片(或掛圖)。提問：

王二小正在幹什麼?

(板書：放牛、放哨)

理解“放哨”。

3、“放牛”和“放哨”兩件事同時做，書上用了什麼詞把它們連起來(用“一邊……一邊……”連起來。王二小又放牛又放哨，兩件事同時做。這麼做不耽誤放牛，更重要的是借放牛做掩護，幫助八路軍放哨，監視敵情。)

4、指導朗讀：

王二小/是兒童團員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。”要讀出讚揚的語氣。

5、輕聲自由讀第2自然段：

討論：

敵人爲什麼叫王二小帶路(敵人走到山口迷了路，敵人以爲王二小是個放牛娃，而不知道他是給八路軍放哨。)

結合學生看過的影視片，理解“掃蕩”。

6、指名朗讀第1、2自然段。

7、學生輕聲自由讀課文第3、4自然段。着重提示理解如下幾個問題：

⑴ 哪個詞語最能體現王二小機智勇敢的精神(“順從”是聽從的意思。“裝着順從”是假裝聽從。這是爲了讓敵人想念他。這樣就能把敵人帶進八路軍埋伏圈，然後消滅掉。)

⑵ “埋伏圈”是指周圍有八路邊埋伏的地方。“四面八方響起了槍聲”，說明周圍都是八路軍，敵人被包圍了。

⑶ 爲什麼稱王二小是小英雄(他爲了幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲了，所以稱他是小英雄。)

8、指導朗讀：

“王二小裝着順從的樣子/走在前面，把敵人帶進了/八路軍的埋伏圈。”加點的詞要重讀。要表現出王二小暗中喜悅的心情。

“突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當，就/殺害了……”要讀得低沉，表達出沉痛、惋惜的心情。

9、齊讀第5自然段，要讀出八路軍取得戰鬥勝利喜悅的心情。

六、朗讀全文(齊讀、指名讀)

小學語文教學設計14

教學過程

一、課件激趣，導入新課。

1、出示課件：逃難人日夜奔波、飢腸轆轆、筋疲力盡的片段。

2、請說說你剛纔看到了什麼？有什麼感受？

假如你就是這羣逃難人中的一員，請描述一下你當時的'感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎麼做？

3、學生各抒己見、互相補充。

4、是啊，同學們真能設身處地爲別人着想，老師相信，學了新課《尊嚴》以後，同學們一定會有新的收穫，新的啓發。

二、整體感知，初知大意。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，並想想課文講了一件什麼事。

2、把自己感受深的段落讀給小夥伴聽，聽聽他們的意見。

3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

4、全班交流：課文講了一件什麼事？

三、小組合作，理解內容。

1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什麼？

2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。

四、集體交流，深入內容。

1、小組從下列彙報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

B、排練課本劇，並演一演。

C、進行模擬採訪。（提示：可採訪“哈默”，也可採訪“傑克遜大叔”。）

D、說說你學了這篇課文後的感受。

小學語文教學設計15

一、教材分析

《長城》是義務教育課程標準實驗教科書第五單元的一篇課文，長城是中華民族的象徵，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作爲引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段配有一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，第二自然段配有一幅長城的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造；第四自然段總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，讚美長城是“偉大的奇蹟”。可以說，它不僅是一篇狀物類的文章，更像一首動人心魄的中華歷史文化的讚美詩。

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，爲學生的全面發展奠定基礎。以《語文課程標準》爲依據，擬訂“在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情”爲本課的教學重點。

教學目標：

1、認識8個生字，會寫13個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表現出長城的雄偉氣勢。

3、瞭解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的讚歎之情。

教學準備：長城遠、近景圖的課件

二、設計理念：

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調凸顯學生的感悟，讓學生真正成爲學習的主人。因此，本節課以悟爲強音，加深學生認識的深度；以情爲重點，引領學生與文本對話；以讀爲主線，打開學生情感的閘門。

四、教學方法：

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的`。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中準備採用“讀中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。

五、說教學流程：

(一)展示資料，在歷史情境中激情

於漪老師說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火

花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以課文教學我以交流資料爲起點。請各小組用自己喜歡的方式展示課前蒐集的有關長城的資料與信息，交流完之後，把它貼在後黑板的讀書角。學生可能蒐集到的資料有：“盂姜女哭長城”的故事、好漢坡上不到長城非好漢”的碑刻、曾有宇航員說，從月球俯瞰地表，惟有兩處建築遙遙可見，其中之一就是我們中國的萬里長城!長城經過的省市、修長城的目的、時間……齊讀大屏幕長城背景圖上老師蒐集的國際名人對長城的讚譽之詞：只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城!(美國前總統尼克松)；“這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的傑作!(俄羅斯原總統葉利欽)。這一環節的設計，讓學生產生與文本對話的強烈期待，爲本堂課的學習打下情感和價值取向方面的鋪墊。激發學生探究氏城文化的興趣。

(二)品詞析句在文本語言中動情

學生們的讀書興趣被激發起來之後，讓他們帶着定的知識儲備進入讀書過程。首先讓學生帶着老師的溫馨提示語用自己喜歡的方式通讀全文，這一遍讀，重點放在讀正確、讀流利，有不認識的字，鼓勵學生藉助拼音多讀幾遍或解決，養成良好的利用工具書的習慣。接着，同桌互相檢查讀生詞，並將自己認爲需要給大家提醒字、詞交流交流。如“血汗”中血的讀音，“堡壘”的壘，3個撇着點要寫均勻，“屯兵”、“堡壘”的意思。然後讓學生選擇自己喜歡的段落展示讀，就是讓他讀自己最拿手的一段，讓學生體驗成功、樹立我能行的信心。最後要學生說說讀書知道了哪些內容，在學生的彙報中，我刪繁就簡，集中目標，理請課文的思路。