《修鞋姑娘》教學設計

作爲一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編整理的《修鞋姑娘》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《修鞋姑娘》教學設計1

教學目標：

1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、樸實、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，並進一步體會人物的心理活動。

3、聯繫生活實際，感受真誠在我們生活的重要性。

教學重、難點：

體會人物的心理活動，感悟人物品質。

教學過程：

一、導入新課：

上節課我們認識了一個樸實而又真誠的地方，感受到人與人之間信任與被信任的喜悅。這節課我們去認識一個人——修鞋姑娘。

二、檢查預習。

1、理解“鞝”與“釘”

2、讀準句子：

（1）吧吧吧，三個釘子釘進去。

（2）不用鞝，釘幾個釘子就行了。

3、整體感知，概括全文主要內容。

三、重點感悟，滲透學法。

1、創設情景，通過外貌描寫，初識修鞋姑娘的形象。

2、認真閱讀姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，體會姑娘是怎樣的一個人。並把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批註下來。

3、教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，並進一步體會人物的心理活動。

句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用鞝，釘幾個釘子就行了。”引導學生抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，並進一步體會修鞋姑娘動作背後的心理活動。

句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋幫，衝我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導學生體會修鞋姑娘動作背後的心理活動。

句子3：她一邊擺手說不忙，一邊指着鞋面，操着濃重的外地口音說：“這兒倒是需要鞝一鞝，你看，線都斷了。”說着，刺啦刺啦地鞝起來。

句子4：她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說着，就把我的鞋脫下去鞝起來。引導學生在反覆朗讀的基礎上，理解姑娘的內心想法，體會姑娘的思想品質。

四、自由讀“我”和姑娘的對話，把自己的理解和體會讀出來。

1、學生展示讀，進一步理解姑娘善良、真誠的'品質。

2、學生小組合作讀，練習分角色朗讀。

3、師生轉換角色，去掉提示語朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現出來。

五、深化感情，聯繫生活。

1、小組探究“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”引導學生迴歸文本，聯繫課文中的句子作爲依據闡述自己的觀點。

2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

3、教師引導：作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什麼？

4、實際上，這是作者發自內心的心靈的呼喚，他在呼喚信任、呼喚真誠，再讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”

六、讀寫結合。

功夫不負有心人，我終於找到了修鞋姑娘……

《修鞋姑娘》教學設計2

教材分析：

本文運用了倒敘的手法，先寫了“我”尋找修鞋姑娘，然後寫了“我”的修鞋經歷，表現了修鞋姑娘善良、真誠的品質。

教學目標：

學會本課生字新詞。

有感情朗讀課文。

理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

學習作者的寫作方法。

教學重點：

通過作者的修鞋經歷，感受修鞋姑娘的真誠，從而影響自己的行動。

教學難點：

從“我”對修鞋姑娘態度的變化中感悟人物的品質。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

看了課題，你有什麼疑問？（學生根據題目質疑）請你帶着問題自由朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知。

1、充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。

2、課文主要寫了一件什麼事？

3、劃出課文中最讓自己感動的地方，並在旁邊寫寫自己的體會。

（讓學生從整體上把握課文，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。）

三、細讀課文，感悟人物品質。

1、課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事，你對這兩個人有怎樣的認識？你是如何體會到的？結合具體語句談談自己的認識。

2、找出文中表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語。從作者的態度變化中，你體會到什麼？

3、討論交流，教師點撥，深入理解語句

着眼重點，誘導突破。

找出文中表示“我”對修鞋姑娘態度變化的'詞語。從作者的態度變化中，你體會到什麼？

學生自由發言。

選擇給你感受最深的句子，有感情朗讀，注意體會感情。

4、“修鞋姑娘，你在哪兒？”作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什麼？

（小結：作者態度的變化從側面展示了修鞋姑娘美好的內心世界，抓住作者態度變化這條線索，也就能從根本上理解修鞋姑娘的品質。）

三、回顧課文，總結學習收穫。

課文學完了，請同學們聯繫自己的生活實際和思想實際，談談自己的收穫和感想。

（提示：把學語文與學做人緊密結合起來，可以從“我”這一角度來談，也可以從修鞋姑娘這一角度來談，只要是學生自己的感受即可。）

四、領悟本文的寫作特點。

默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的地方？

學生自讀自悟，獨立思考。

彙報交流，教師相機點撥。（課文在結構上採用了倒敘的手法，爲表現修鞋姑娘的品質，作者抓住人物的外貌、語言、動作、神態進行了細緻的描寫。只要學生說的有道理，教師就應該給予肯定。）

有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。

談談本文在寫作手法上對自己的啓發。

五、小練筆。

1、練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

2、學生動筆練習，教師巡視指導。

3、全班交流。

《修鞋姑娘》教學設計3

設計理念：

這是一篇寫人的文章，教師要引領學生細讀文本、反覆品味、換位思考，去了解人物品質，把握人物形象，從而提升自身的品德修養和審美情趣。同時要注意培養學生良好的語感和整體把握的能力，領悟作者的寫作方法，實現工具性與人文性的有機統一。

設計特色：

通過品詞、品句和感情朗讀，去感悟人物的內心世界。

教學目標：

1、自學文中生字詞語，把握課文主要內容，有感情地朗讀課文。

2、通過人物外貌、動作、語言和心理活動的描寫，感受人物形象，體會姑娘真誠、善良的美好品質。

3、認識倒敘、首尾照應、對比的手法，初步體會其作用。

4、聯繫生活實際，感受真誠在我們生活中的重要性，自覺做一個真誠的人。

教學重、難點：

體會人物外貌、動作、語言和心理活動，感悟人物品質。

教學過程：

板塊一：初讀課文，整體把握。

1、教師板書課題：修鞋姑娘，學生齊讀；教師再板書：姑娘修鞋，學生齊讀，讓學生對比兩個題目的不同之處（詞序不同，寫作的重點就不一樣），讓學生明白：本文是一篇寫人爲主的文章。接着，教師再在課題前加上括號：（ ）的修鞋姑娘，要求學生認真閱讀，仔細體會，走進人物的內心世界。

2、學生自讀課文，邊讀邊做好批註。

3、檢查自讀情況：（1）、讀準生字的音（請學生讀、糾正）；

（2）、說說最難寫的字是哪個，你是怎樣記的？

（3）、你還有哪個詞或句子的意思不夠明白？重點理解：嫣然一笑、尷尬、窘；

（4）四人小組合作交流，初步解決。

4、簡述課文主要講了一件什麼事？生回答。

5、“我”苦苦尋覓的到底是個怎樣的姑娘呢？生自由彙報，師相機板書：樸實、善良、誠實、信任……

板塊二：品讀感悟，滲透學法。

1、師：你憑什麼說修鞋姑娘是樸實、善良、誠實、信任。。。。的`？要求學生細讀文本，找到相關文字作依據。

2、生彙報，師出示相關句子與段落，用多媒體課件分層次展示並隨機引導（以學定教，學生說到哪，就從哪研讀）：

出示：（1）、她只是打量（liang）我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三個釘子釘進去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋幫，衝（chong ）我使勁扯了扯，那意思是說："這下你該放心了吧？"

（生會說從這可以看出她修鞋動作麻利、熟練，真能幹）

讓學生找出動詞，明白作者抓住了人物的動作來描寫（課件在動詞下劃橫線，變紅色字體）；指導朗讀：讀出動詞的重音；同時注意讀好象聲詞“叭、叭、叭”，語速稍快，以突出動作的熟練；注意“量（liang）”的讀音，“打量”的“量”應讀輕聲；“衝”爲多音字，在此應讀第四聲（課件出示拼音）。

採用方法：生讀，評讀；師示範讀；再個別讀，評讀；後齊讀。

出示：（2）、她矮墩墩的身架，胖乎乎的體態，黑乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙既圓又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄着她經歷的風霜艱辛，我決計不管她要多少錢，我都不還價。

（生會說這是個不起眼的樸實的姑娘）

讓學生找出描寫外貌的句子，明白作者抓住了人物的外貌來描寫。同時抓住“風霜艱辛”，創設情境，展開想象：

春天，當你們陶醉在大自然的綠意中，遊山玩水時，只見修鞋姑娘——

夏天，當我們躲在涼爽的空調房裏，欣賞電視節目時，只見修鞋姑娘——

秋天，氣候乾燥，當我們忙着給自己的肌夫補水時，只見修鞋姑娘——

冬天，寒風刺骨，當我們拉緊衣服坐在溫暖的課室時，只見修鞋姑娘——

引導學生通過相應的解讀訓練把“風霜艱辛”活化成一幅幅感人的圖畫，明白姑娘生活的艱辛，情感產生共鳴，爲後文的心靈美好打好鋪墊。

出示：（3）、“不用鞝，釘幾個釘子就行了。”“這兒倒是需要鞝一鞝，你看線都斷得嘍。”“我也相信你，這錢足夠了。”“是的，不過你還給了我別的。”“誠實，信任哪！”……

（學生會說到從人物的語言中可以看出她的品質。語言描寫說明了姑娘的真誠和信任。）

3、在學生初步說完後，教師引導再細讀文本，仔細品味。多媒體課件出示三個語段，要求學生邊讀邊想，從這幾個語段你能感悟些什麼？

* 她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用鞝，釘幾個釘子就行了。”

* “這兒倒是需要鞝一鞝，你看，線都斷了。”說着，刺啦刺啦地鞝起來。

* “你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說着，就把我的鞋脫下去鞝起來。

讓學生認真朗讀，仔細品味後感悟到：“不用鞝，釘幾個釘子就行了。”（說明姑娘內行、樸實，不會爲了多收些錢而多修補用不着修補的地方）“這兒倒是需要鞝一鞝，你看，線都斷了。”（檢查細心，做事認真、負責。）“我”說鞋沒壞，可她：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”（有職業道德，一切爲顧客着想，善良，真誠）

4、再讓學生反覆自由讀第9、10自然段，重點品味：“我也相信你，這錢足夠了。”

師：這錢真的足夠了嗎？可她爲什麼要這樣說呢？學生理解回答後，再讓他們讀外貌描寫段，結合“生活的艱辛”與“只要六角錢”到最後“只收下三角錢”進行對比，更深入地理解姑娘真誠、善解人意的品質。

5、師結合板書深情過渡：

多麼待人真誠的姑娘呀，爲了幫我修好鞋，不顧寒風的凜冽；

多麼善解人意的姑娘呀，爲了不讓我難堪，她只收三角錢了；

多麼可敬可佩的姑娘呀，雖然生活艱辛，可把信任看得比金錢重要！

然而，“我”一開始就不相信她，並一再地懷疑她，你覺得這懷疑有道理嗎？兩次的懷疑是一樣的嗎？

板塊三：創設情境，角色轉換。

1、讓學生找出“我”懷疑的句段，並聯系生活的一些不講誠信的事例，進行換位思考，明白懷疑是合情合理的，從而充分理解“我”的心理感受。

2、師：然而，“看來，她不是我想象的那種人。”作者想象的會是什麼樣的人？出示句子，讓學生補充：“看來，她不是我想象的那種（ ）人。”（滲透思想教育：今天的你們物質並不匱乏，但精神不能空虛，要做誠實、善良的人）

3、找出“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語（懷疑——不放心——蒙上陰影——斷定——窘、尷尬——慚愧）

4、分角色朗讀2——15自然段——再分角色讀對話部分（去掉提示語，但要在對話中通過表情、動作把提示語的意思表現出來）。

5、師：作者寫修鞋姑娘爲什麼還要花那麼多筆墨來寫“我”？（讓生明白：故事情節的需要，同時起對比、反襯的作用。）

板塊四：深化情感，拓展延伸。

1、多媒體課件出示文章的開頭和結尾段，男、女分別朗讀。在朗讀中明白：首尾照應的特點。

2、創設情境，深情呼喚。

修鞋姑娘，你在哪裏？（多媒體課件出示結尾段、配輕音樂）

師：“我”懷着內疚，踏上單車，苦苦尋覓，大聲呼喊——“修鞋姑娘，你在哪裏？”（師生齊呼，生用手做小喇叭）

師：一天又一天，“我”走街穿巷，可人海茫茫——“修鞋姑娘，你在哪裏？”（師生一起深情呼喚）

師：白天苦覓無果，夜深人靜，“我”焦急自責——“修鞋姑娘，你在哪裏？”（師生一起發自心靈的呼喚）

師生齊：“修——鞋——姑——娘，你——在——哪——裏——？”

3、多媒體課件展示：想象：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終於有一天，我又見到了那位修鞋姑娘（“修鞋姑娘”）……讓學生展開想象，續寫下文，或聯繫生活實際，發現身邊的“修鞋姑娘”，實現讀寫結合。

板書：

樸實自信

修鞋姑娘 善解人意 外貌 語言 動作 心理

真誠信任

《修鞋姑娘》教學設計4

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情朗讀課文。

3、理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

4、學習作者的寫作方法。

教學重點：

理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

教學難點：

學習作者的寫作方法。

教學準備：

教師：課件

學生：課前預習

教學課時：

2

第一課時

教學目標：讀課文，整體感知

細讀課文，感悟人物品質。

教學過程：

教學環節

教師教學活動

學生學習活動

導入新課激發興趣

看了課題，你有什麼疑問？

（學生根據題目質疑）請你帶着問題自由朗讀課文。

讀課文整體感知

課文主要寫了一件什麼事？

充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。

劃出課文中最讓自己感動的地方，並在旁邊寫寫自己的體會。

細讀課文感悟人物品質

a) 課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事，你對這兩個人有怎樣的認識？你是如何體會到的？

討論交流，教師點撥，深入理解語句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

結合具體語句談談自己的`認識

有感情朗讀，注意要體現出人物不同的特點。

着眼重點，誘導突破。

d)找出文中表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語。從作者的態度變化中，你體會到什麼？

e)學生自由發言。

f)選擇給你感受最深的句子，有感情朗讀，注意體會感情。

回顧課文總結學習收穫

課文學完了，請同學們聯繫自己的生活實際和思想實際，談談自己的收穫和感想。

作業

a)有感情朗讀課文。

b)摘抄課文中最使你受感動的語句。

第二課時

教學目標：領悟本文的寫作特點。

教學過程：

教學環節

教師教學活動

學生學習活動

複述

領悟本文的寫作特點。

教師相機點撥

默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的地方？

學生自讀自悟，獨立思考。

彙報交流

有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。

談談本文在寫作手法上對自己的啓發。

小練筆

練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

學生動筆練習，教師巡視指導。

全班交流。

作業設計

1、熟讀課文。理解內容。

2、抄寫關於“我”的態度變化描寫的詞句

板書設計

修鞋姑娘

“我”：懷疑—不放心—蒙上陰影—窘急了—尷尬—慚愧—保證

修鞋姑娘：熱情、周到—誠實、善良

《修鞋姑娘》教學設計5

一、導入：

1、 板書：修鞋（齊讀）

修鞋是我們生活中常見的事情，你留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談談你對修鞋人的印象

（從三方面滲透：外貌、收入微薄、工作環境）

2、板書：姑娘，有這樣一個修鞋姑娘，她與你們談到的修鞋人有許多相同的地方，但是在她身上又有着我們所不曾知道的東西，這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘，走進她的內心世界。（齊讀課題）

二、初讀整體感知：

1、課文主要講了件什麼事？

通過預習我們已經知道了課文裏的兩個主人公：“我”和修鞋姑娘（板書：我姑娘）

那麼課文圍繞這兩個人物寫了件什麼事呢？請同學們快速瀏覽課文，用簡單的語言概括出來。

師小結：（主要寫了我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，她因爲我沒帶夠錢而少要了我3角錢，過後我又去尋找個姑娘的故事）

方法滲透：剛纔我們在說的時候抓住主要人物，說出了事情的起因——修鞋（板書：修鞋）；在修完鞋之後要付錢的時候（板書：付錢）……結果是“我”在第二天四處尋找這個修鞋姑娘（板書：尋找），這樣就按照事情發展的順序把事情的起因、經過、結果講清楚了。

2、文章是按照這個順序寫的嗎？

先寫了尋找，這種寫作順序叫做——倒敘

又寫了我爲什麼尋找她這個主要事件

最後還是寫了我在尋找姑娘，這種手法又叫首尾呼應

三、品讀感悟，合作交流：

這究竟是一個怎樣姑娘，值得我走遍長街地尋找呢？接下來就讓我們細細地品讀文章。

（一）默讀2——7段（修鞋部分）

1、請大家默讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的句子，並把你的體會寫在旁邊。

2、交流反饋（這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。）

課件出示相關語句：

1）她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用鞝，釘幾個釘子就行了。”（指導朗讀讀出自信）

2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋幫，衝我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

（通過抓動詞理解姑娘技術嫺熟自信）

a 誰來讀讀這個句子？

b 大家自由讀讀這個句子，找到表示姑娘動作的詞（釘、拽、扯），從姑娘這幾個動作你體會到什麼？

c 小結板書：動作

d 讓我們齊讀這句話，再次體會姑娘動作的嫺熟。

3）“這兒倒是需要鞝一鞝，你看，線都斷了。”

“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

這是對姑娘的什麼描寫？（板書：“語言”）姑娘的話讓你感受到什麼？

師：姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良，我們在朗讀時要讀出姑娘做事的認真和待人的熱情。

齊讀

4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄着她經歷的風霜艱辛。

a、這一段是什麼描寫？（板書：“外貌）你從中體會出姑娘生活怎麼樣？（艱辛）

b、“一眨也不眨”看出什麼？——姑娘做事認真，一絲不苟

c、師：短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們瞭解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不苟，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

3、作者通過對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，讓我們體會到了修鞋姑娘的善良熱情，可是“我”不是這樣想的，我又是怎麼看待這個姑娘的呢？請同學們再讀2——7自然段，找到表示“我”態度變化的詞語。

（讀出相關句子，理解我的懷疑：從技術到人品）

4、、小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，後來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態度都是怎樣的？——懷疑的（板書：懷疑）

（二）學習8——17段（付錢部分）

1、過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終於被修好了。

引讀：鞋鞝好了，我斷定她會漫天要價的，誰知——（引讀）她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

2、她只要了六角錢，更出人意料的是——

3、 師：指讀第9——13自然段、

4、 老師：她沒要我抵押的手錶，只收了我三角錢，卻說我給了她誠實和信任

5、出示：

“不，我相信你。”

“我也相信你，這錢足夠了。”

a、我相信姑娘嗎？

b 其實我想到了什麼？擺脫什麼樣的窘境？（結合前文，幾年前那件事）

c 讀“不，我相信你。”

d 姑娘相信我嗎？

e 足夠了在姑娘看來真誠、信任遠遠重於這三角錢，看來，這個姑娘真是——

f 總結（板書：真誠、善良）

6、師：你們的'發言讓老師明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在懷疑他，抵押那塊表是出於儘快擺脫窘境，而不是對於這個姑娘的信任。

7、 （出示“我”和姑娘的一段對話）指名分角色讀

8、（體會我的慚愧）

師：面對這樣一個真誠善良的姑娘，我感到慚愧、內疚！

出示：

我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？誰來讀讀這句話？這是作者的疑問，說出你的答案吧。

9、師引讀：

我向她保證，第二天一定給她送錢來。她說：“這我相信，不過爲三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什麼地方，你到哪兒找啊”！

四、拓展延伸、深化情感

1、師：是啊，這麼大的縣城到哪去找呢？作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？（生說）（尋找的是真誠和信任）板書：信任

爲了這份真誠和信任，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位善良真誠的修鞋姑娘他在苦苦尋覓，發出了一聲聲的呼喚——

修鞋姑娘，你在哪兒？（“他的聲音傳得很遠很遠……”隨機找同學讀2-3人）

2、作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我們不得而知，但是我們可以想象一下如果找到了，他又會對這位姑娘說些什麼呢？

3、師總結：

看來修鞋姑娘善良、真誠的美好心靈也感動了我們每一個人，我看到還有同學舉手想說，那麼就把你們要對修鞋姑娘要說的話寫在作業本上，好嗎？最後，讓老師以四個字來結束我們今天這堂課，那就是讓我們每個人都記住——“信任無價”！（板書：信任無價）送給你，送給我，送給我們每一個人。

附板書：

修鞋姑娘

修鞋

付錢　　真誠、善良　　　外貌

尋找我　姑娘　　　　　　語言

懷疑　　信任　　　　　　動作

《修鞋姑娘》教學設計6

我說課的題目是《修鞋姑娘》，選自北師大版小學語文五年級下冊第四單元。我將從說教材、說教法、說教學程序、板書設計、效果預設幾方面進行說課。

　　一、說教材：

本單元以“真誠”爲主題編排了三篇主體課文、一篇拓展閱讀課文，“語文天地”安排了口語交際。通過本單元的學習，使學生認識到做人要真誠，學會互相信任，不能忘恩負義。

《修鞋姑娘》一課寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少，熱情周到地爲“我”修鞋，一開始受到了“我”的猜疑，最後“我”被深深地感動。讚揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹，善於通過人物的語言、神態、行爲和心理活動的描寫來塑造人物形象，是學生學習寫作的好範例。進入五年級下學期，學生一般能夠較好的預習課文，在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容，對抓住關鍵語句深入進行品析、批註的學習方法也已經逐漸掌握，所以，針對教材的特點和學生的學習實際，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略爲指導，我確定本課的教學目標是：

1、知識目標：自主學習本課生字詞，理解課文內容，找準課文中表示“我”對修鞋姑娘態度轉變的詞語，學習

抓住人物外貌、動作、語言進行描寫的方法，並進一步體會人物的心理活動描寫。

2、能力目標：培養學生探究語言文字的能力和朗讀能力。

3、情感目標：感受修鞋姑娘真誠、善良的品質。

教學重點：體會人物的心理活動描寫，感悟人物品質

教學難點：理解關鍵句“我”真慚愧，是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？”

　　二、說教法：

新課程鼓勵學生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成爲一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話，引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創意的閱讀。基於教學目標和重難點的提出，結合新課標理念，我採用了自讀感悟，合作交流，實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。

根據以上分析爲了達成教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，，我設計了情境激趣，探究交流，昇華情感，拓展遷移的教學模式。

　　三、說教學程序：

1、巧設疑問，激發興趣：用富有激情的導語導入，提出作者不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是爲什麼呢？激發了學生對課文進行探究的興趣，用一個貫穿全文的問題，自然的將學生引入課文所描寫的情境中去。

2、初讀課文，整體感知。

指名讓學生分段讀課文，隨時正音，思考：課文主要寫了一件什麼事？學生在回答這一整體性問題時，讓學生把修鞋姑娘如何爲我修鞋的幾個環節弄清楚。引導學生從整體上把握課文，能夠訓練學生概括課文主要內容，理清課文敘述順序的能力。

3、細讀課文，感悟品質。

在學生已把握主要內容的基礎上，我及時出示這樣一個開放式的思考題： 文中的修鞋姑娘是一個怎樣的人？這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘，而不是一味地被教師牽着鼻子走，尊重了學生閱讀的多元特性。在這個過程中，教師隨着學生的回答，相機引導學生體會句子的含義，通過生生、師生之間的和諧交流，在不同觀點的碰撞中多方面、多角度、創造性地解決問題，從而獲得探究的樂趣和情感的薰陶。課文中作者對修鞋姑娘態度變化的線索從側面烘托了修鞋姑娘美好的內心世界。因此，接下來，我讓學生畫出表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語，並把感受在句子旁邊批註，寫下來，小組交流讀書感受，並彙報。採取角色體驗的方法，聯繫上文中的關鍵詞，引導學生設身處地地體會作者當時的心理活動，進而也就明白了作者苦苦尋找修鞋姑娘的'原因，不僅僅是送去所欠的三角錢，更重要的是我被姑娘真誠善良的品質深深打動了。

4、品位語言，感情朗讀。在學生對文本有充分感悟之後，我再引導學生梳理文本中的語言特色，進行情境朗讀，採用教師範讀、分角色朗讀的方式，反覆品味語言中包含着的意思，體會作者用詞用句的準確精妙。

5、回顧課文，總結收穫。課文學完了，請同學們聯繫自己的生活實際和思想實際，談談自己的收穫和感想。把學語文與學做人緊密結合起來，真正提高學生的語文素養。

6、作業設計：練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。主要是此處設計達到學以致用，真正做到讀寫結合，提高學生的寫作水平。

四、說板書設計：

通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質， “我”對姑娘態度的變化由“懷疑”到“信任”，板書簡潔明瞭，幫助學生理解課文，突出本課重點，突破難點。

五、效果預設：

課堂上我想方設法引導學生關注語言，品味詞句。引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠，真正實現了語文人文性和工具性的統一。因爲尊重了個性化解讀，使學習成爲一個富有個性的過程。

附板書設計：

修鞋姑娘

“我”：懷疑—不放心—蒙上陰影—窘急了—尷尬—慚愧—保證

修鞋姑娘：熱情、周到—誠實、善良

《修鞋姑娘》教學設計7

教學目標：

1．有感情地地朗讀課文。瞭解課文內容，把握文章結構，理清文章線索.

2、理解課文內容，知道“我”爲什麼要尋找修鞋姑娘。體會作者要表達的思想感情。

3．學會抓住人物的語言、神情、行爲和心理活動，體會文章的表達方法，從中感受姑娘真誠、善良的美好心靈.

教學重點、難點：

理清文章線索，學會抓住人物的語言、神情、行爲和心理活動，體會文章的表達方法，從中感受姑娘真誠、善良的美好心靈.

教學流程：

一、回憶主要內容，導入新課。

1．這節課，我們繼續學習《修鞋姑娘》，齊讀課題。（板書：修鞋姑娘）

通過上節課的學習，回憶一下我們是怎麼給課文分段、概括主要內容的。

2．上節課我們給課文分了三個部分：尋找（1）回憶修鞋的經過（2-15）尋找（16。17）

3．瞭解倒敘的寫法

課文的開頭就寫了作者尋找姑娘然後講了整件事情，這種寫作順序叫做—倒敘。

二、以我的態度變化爲線索，感悟人物

過渡：“我”爲什麼要去尋找修鞋姑娘呢？

提出要求：

請同學們默讀課文（2—7）自然段，看看在修鞋的過程中，我的態度是怎樣的？你瞭解到的修鞋姑娘又是怎樣的一個人？

1．在修鞋的過程中，我的態度怎樣？（懷疑姑娘的技術）那姑娘的技術如何？找出相關的句子讀一讀。

2她的技術嫺熟 ，（她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋幫，衝我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？）”（課件出示）

3.你從哪些詞裏看出他技術嫺熟的？（通過對姑娘動作的描寫。吧吧吧 扯、拽、釘。）

4文中是如何描寫修鞋姑娘外貌？找出來讀一讀。（課件出示）

（她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄着她經歷的風霜艱辛。）

這兩句話是對姑娘的什麼描寫？

從對姑娘的外貌描寫中你體會出了什麼？（幹活專心，生活艱辛。）

你還從哪裏體會到姑娘的生活艱辛。

（凍腫 天氣那麼冷，大街上冷冷清清的，姑娘爲了生存，還在爲生活奔波着）

5．姑娘的生活那麼艱辛，作者的態度是怎樣的？

（我決計不管她要多少錢，決不還價——對姑娘的的同情）

我們該用什麼樣的語氣來朗讀呢？

學生讀。師指導。

6．是啊！多麼值得同情的姑娘呀！那麼她還是一個什麼樣的姑娘呢？找出文中姑娘說的話？

（課件出示）

而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用鞝，釘幾個釘子就行了。”

她一邊擺手說不忙，一邊指着鞋面，操着濃重的外地口音說：“這兒倒是需要鞝一鞝。”

“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

7．從這些描寫中，你體會到姑娘是一個什麼樣的人？

（對自己很有自信，主動、周到、細心）

過渡：姑娘多次主動要幫作者鞝線，如果是你的話，你會想什麼？（學生說）那.作者的心裏頭又想了些什麼呢？

（忽然間，我心裏蒙上了一片陰影----我連價錢都沒問，她要向我多要錢可怎麼辦？）

9.姑娘只是爲了多要錢嗎？（不是）

10．你從哪句話看出她不是爲了多賺錢？（誰知她只要六角錢。看來，她不是我想象的那種人。）那種人指的是哪種人？爲什麼作者認爲姑娘不是那種人？

因爲我本來打算修一處，而她主動給我的鞋修了三處，沒想到只要了六角錢，收費很便宜。（姑娘做人很厚道）

過渡：剛纔，我們通過對姑娘修鞋這部分內容的學習，瞭解到修鞋姑娘是這樣的一個人，（指板書），接下來，在收錢的問題上，她又做出了讓我們不能理解的事情——不要我沒帶夠的三角錢。這是爲什麼呢？

讀課文8—15自然段，前後桌互相討論。

（1）全班交流。

①幫我擺脫窘境

②認爲我給了她誠實信任

③不想讓“我”爲三角錢跑路（結合外貌理解）

此時，你覺得修鞋姑娘還是一個怎樣的'人呢？（善解人意）

（2）整合練習：

1.多麼善解人意的姑娘，爲了幫我（ ），爲了讓“我”（ ）她不要“我”欠下的三角錢。

2.多麼可敬的姑娘，雖然生活艱辛，她卻把（ ）看得比錢更重要。

（3）分角色朗讀

過渡：當“我”聽到姑娘說“我”給了她“誠實、信任”之後，我又有怎樣的內心感受？（板書：慚愧）

（課件出示）：我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？

這裏有兩個問句，誰能回答？

怎樣讀才能把這句話讀好？

原來一直都是姑娘誠實，一直都是姑娘信任我，我懷疑她，從技術到人品。所以“我”好慚愧。

學生練讀：

四：鞏固延伸

師：你覺得作者找的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋找什麼？

生：不是，他還在尋找誠實。

生：尋找善良。

生：尋找真誠。

師：對，他在尋找姑娘的真誠，自己的真誠，你的真誠，我的真誠，我們全社會的真誠。也正是這份真誠使作者的態度發生了變化。

六、總結全文，昇華情感

1．讀首尾段。

懷揣着真誠，“我”在凜冽的寒風中尋找（生齊讀首段）

沒有目標，“我|”仍在長街深巷中尋找（生齊讀末尾段）

姑娘的真誠深深地感染了文中的“我”，也感染了我們在座的每一個人，其實只要我們用心發現，真誠是無處不在的。

六、老師寄語（播放《公益廣告》）

真誠不是智慧，但它常常放射出比智慧更誘人的光澤。但願我們同學也能在日常生活中做個對他人真誠的人。

七、速讀課文，領悟本文的寫作特點

過渡：學完了課文之後，你覺得課文在寫作手法上有哪些值得我們學習的地方？

1．通過語言、動作、神態、外貌來刻畫人物，表現人物的品質。

2．採用倒敘的寫法。

八、學以致用，試寫“小練筆”

功夫不負有心人，終於有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘…（課下）請同學們發揮想象，續寫這個動人的故事好嗎？

板書設計

1、 修鞋姑娘

修鞋姑娘： 嫺熟 生活艱辛 人品 誠實

“我” ： 懷疑 同情 懷疑 慚愧

《修鞋姑娘》教學設計8

教學要求：

1、學會本課生字新詞。

2、理解課文內容，感受修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

3、有感情地朗讀課文，邊讀邊揣摩人物的語言、神情、行爲和心理活動，把握人物的形象，體會作者所要表達的情感。

4、學習倒敘的寫作手法。

重難點：

1、理解課文內容，感受修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊揣摩人物的語言、神情、行爲和心理活動，把握人物的形象，體會作者所要表達的情感。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、質疑導入

1、出示第一自然段：

凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎着自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

2、指名讀，引發質疑。

學生可能提出以下問題：

（1）“我”爲什麼要冒着寒冷尋找一個修鞋姑娘？

（2）這個修鞋姑娘是個什麼樣的人？

3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

1、充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。

2、指名讀課文，檢查學生朗讀情況。

3、課文主要寫了一件什麼事？

4、劃出課文中最讓自己感動的地方，並在旁邊寫寫自己的體會。

三、再讀課文，理清文章的敘述順序

這篇課文用倒敘的寫法，先寫“我”騎着自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接着寫修鞋的經過，最後寫“我”繼續在長街深巷裏尋找修鞋姑娘。

四、課堂總結

第二課時

一、複習導入

這篇課文主要講了一件什麼事？

二、細讀課文，感受人物美好的品質

1、“我”冒着寒冷到處尋找的修鞋姑娘到底是個什麼樣的人呢？請同學們讀讀課文，並找出有關語句讀一讀，並在句子旁寫上感受。

2、全班交流體會。

如：

“吧吧吧，三個釘子釘進去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋幫，衝我使勁扯了扯，那意思是說‘這下你該放心了吧？’”

這些動作描寫說明姑娘修鞋技術非常的嫺熟，動作利索。

“藉着她幹活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄着她經歷的風霜艱辛。”

引導學生在反覆朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘生活的艱辛。

“誰知，姑娘嫣然一笑，說：‘你不怕我跑了嗎？’”

“她卻笑了笑說：‘我也相信你，這錢足夠了。’”

“‘是的.，不過你還給了我別的。’她歪着頭友好而又頑皮地看着我。”

“‘誠實、信任哪！’她坦然回答。”

這些語言、神情的描寫，把一位具有誠實、善良、信任美好品質的姑娘活靈活現地表現了出來。

3、這樣一個誠實而有善良的好姑娘，課文中的“我”從一開始就相信她嗎？從哪裏可以看出來“我”不相信這個姑娘。文章中有許多對於“我”的心裏活動的描寫，你能找出來嗎？

（1）找出課文中表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語、句子。

（2）從這些詞句中，你體會到了什麼？

（3）學生自由發言。

4、一個誠實善良的姑娘，讓作者從懷疑到慚愧，到苦苦尋覓這個姑娘。老師想問：作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什麼？

三、拓展延伸

想象如果“我”找到了修鞋姑娘，會對她說些什麼？

四、小練筆

1、練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

2、學生動筆練習，教師巡視指導。

3、全班交流。

五、回顧課文，總結學習收穫。

課文學完了，請同學們聯繫自己的生活實際和思想實際，談談自己的收穫和感想。

六、佈置作業

抄寫關於“我”的態度變化描寫的詞句

板書：

修鞋姑娘

我——　　懷疑　不放心　懷疑　尷尬　慚愧

姑娘——　坦然　 自信　　真誠

《修鞋姑娘》教學設計9

　　一、說教材：

《修鞋姑娘》是北師大版五年級下冊的一篇課文，文中寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少，熱情周到地爲“我”修鞋。一開始受到了“我”的猜疑，最後“我”被深深地感動。讚揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

這篇課文最突出的特點就是善於通過人物的語言、神態、行爲和心理活動的描寫來塑造人物形象，是學生學習寫作的好範例。進入五年級下學期，學生一般能夠較好的預習課文，在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容，對抓住關鍵語句深入進行品析、批註的學習方法也已經逐漸掌握，所以，針對教材的特點和學生的學習實際，我確定本課的教學目標是：

1、知識目標：自主學習本課生字詞，理解課文內容，，找準課文中表示“我”對修鞋姑娘態度轉變的詞語，學習抓住人物外貌、動作、語言進行描寫的方法，並進一步體會人物的心理活動描寫。

2、能力目標：培養學生探究語言文字的能力和朗讀能力。

3、情感目標：感受修鞋姑娘真誠、善良的品質，教學重點：體會人物的心理活動描寫，感悟人物品質。

教學難點：理解關鍵句“我真慚愧，是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？”

　　二、說教法：

新課程鼓勵學生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成爲一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話，引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創意的閱讀。

基於教學目標和重難點的提出，結合新課標理念，我採用了自讀感悟，合作交流，實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。

根據以上分析，我設計了情境激趣，探究交流，昇華情感，拓展遷移的教學模式

　　三、說教學程序：

1、導入新課，激發興趣：《信任》課文中，那位桃園主人雖然沒有出場，卻讓我們感受到他對每一位客人真誠的信任，今天，我們再來認識一位修鞋姑娘。請同學們齊讀課文的開頭。教師富有激情的導語，激發了學生對課文進行探究的興趣，而後教師趁機提出：一次修鞋的經歷，是作者不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是爲什麼呢？這是一位怎樣的修鞋姑娘？用一個貫穿全文的問題，自然的講學生引入課文所描寫的情境中去。

2、初讀課文，整體感知

指生分段讀課文，隨時正音，思考：課文主要寫了一件什麼事？學生在回答這一整體性問題時，讓學生把修鞋姑娘如何爲我修鞋的幾個環節弄清楚。引導學生從整體上把握課文，能夠訓練學生概括課文主要內容，理清課文敘述順序的能力。

3、細讀課文，感悟品質：

（1）、在學生已把握主要內容的基礎上，我及時出示這樣一個開放式的思考題： ( )的修鞋姑娘，方法：

①默讀課文，劃出課文中描寫修鞋姑娘的句子，並做出批註。

②結合課文中相關語句以及自己的生活經驗，組織好語言並說明你這樣填的原因。這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘，而不是一味地被教師牽着鼻子走，尊重了學生閱讀的多元特性。在這個過程中，教師隨着學生的回答，相機引導學生體會他們所劃句子的含義：從姑娘的修鞋的一系列語言、動作中體會到什麼？從對姑娘的`外貌描寫中又體會到什麼？這樣，通過生生、師生之間的和諧交流，在不同觀點的碰撞中多方面、多角度、創造性地解決問題，從而獲得探究的樂趣和情感的薰陶。

③課文中除了對修鞋姑娘的描寫，還有一個重要人物“我”。文中作者對修鞋姑娘態度變化的線索從側面烘托了修鞋姑娘美好的內心世界。因此，接下來，我設計了以下問題從整體上梳理課文的這條“暗線”：

①瀏覽課文找出描寫“我”的句子，畫出表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語，並把你的感受在句子旁邊批註，寫下來。

②小組交流讀書感受，並彙報。

在經過小組討論交流後，教師點撥，深入理解關鍵句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”這是本文點明中心的句子，也是理解上的難點，此時，教師可以採取角色體驗的方法，聯繫上文中的關鍵詞“難堪”“窘境”，引導學生設身處地地體會作者當時的心理活動，進而也就明白了作者苦苦尋找修鞋姑娘的原因：不僅僅是送去所欠的三角錢，更重要的是我被姑娘真誠善良的品質深深打動了。

4、品位語言，感情朗讀：在學生對文本有了充分感悟之後，我再引導學生梳理文本中的語言特色，進行情境朗讀，採用教師範讀、分角色朗讀的方式，反覆品味語言中包含着的意思，體會作者用詞用句的準確精妙。

5、回顧課文，總結收穫。課文學完了，請同學們聯繫自己的生活實際和思想實際，談談自己的收穫和感想。是把學語文與學做人緊密結合起來，真正提高學生的語文素養。

6、作業設計：練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。主要是此處設計達到學以致用，真正做到讀寫合，提高學生的寫作水平。

總之，本節課的設計體現了在平時的學習活動中，我們要相信學生的閱讀潛能，注意激發他們的閱讀積極性，閱讀教學應該刪繁就簡，抓住主線，課堂上要想方設法引導學生關注語言，品味詞句。因爲尊重了個性化解讀，在學生的眼中，修鞋姑娘就會成爲一個又一個鮮活的“哈姆雷特”，使學習成爲一個富有個性的過程。