（通用）螳螂捕蟬教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的螳螂捕蟬教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
螳螂捕蟬教學設計1
一、教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
二、教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
三、教學準備
課件
四、教學過程
一、聽說訓練，指導複述
1、先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什麼聯繫。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閒自由自在（2）螳螂拱着身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿着彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏着禍患恍然大悟
4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）
5、春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛纔學生聽寫的五組詞語。）
7、花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢。
8、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，爲了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，儘可能地用上剛纔聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
9、現在誰願意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什麼來了嗎？
（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎麼樣？）
10這個故事就叫——
（齊）螳螂捕蟬，黃雀在後。
二、讀文明理
1、那位少年是怎麼利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀）
2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啓示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！
這句話爲什麼能給吳王以啓示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什麼是蟬，什麼是黃雀。）
3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）
（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了
（學生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。
三、質疑感悟人物形象
1、學到這兒，你還有什麼問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現在想到這麼一個問題：那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下對吳王講這個故事呢？）
2、師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的'勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）
三、演故事
四、拓展
同學們，學習了這一課，你有什麼收穫？
五、作業設計
1、課後請同學們把這個故事講給別人聽。
2、你還有什麼方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什麼。
螳螂捕蟬教學設計2
一、導入
同學們，現在雖然是下午第三節課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有着強烈的學習慾望，爲了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。
1、播放動畫片
好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？
結合學生回答，出示並板書：螳螂，蟬，黃雀
2、學寫“螳螂”
你知道螳螂怎麼寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個叫刀郎的歌星，因爲螳螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂”，螂是蟲字旁加個刀郎的“郎”，觀察生字，說說這兩個字有什麼特點？對你真會發現和總結。
3、爲動畫片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發生了什麼事呢？誰來說說。
呀，你的觀察真細緻。
呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態，非常形象。
還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。
這麼有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。
完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在後”
齊讀。
4、說帶動物名的成語
這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？
5、習慣培養：養成積累的好習慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：
聰明在於勤奮，天才在於積累。
過渡：大家知道，咱們祖國曆史悠久文化燦爛，而成語是我們中華語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有着很強的`表現力，運用得好，產生的力量是巨大的，可以改變一個人的想法，甚至可以改變一個國家的命運。
有不少同學一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進第10課：螳螂捕蟬。完善板書。
二、初讀感知
1、首先請大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學生字。畫出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區別。後描紅。
出示：侯與候說形、音、義的區別。
解釋：諸侯國
2、再聽讀：聯繫上下文理解所畫詞後的意思，再交流。
3、再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經過、結果三部分有條理地來說說。
過渡：現在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在後”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事好好講一講。
三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事。
請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段，齊讀。
1、指導有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生髮揮想象，說一說各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情並茂。
2、根據故事情節，引出道理。
你們發現故事中的三個主角都有一個什麼特點嗎？
用書上的話怎麼說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏的禍患。
這告訴我們一個什麼道理。（不能只顧眼前利益，不顧身後隱患。）
由這個道理你們能想到哪些詞語。
3故事帶給我們的思考。讓學生說一說。
4、引出習慣培養：養成觀察的好習慣。
其實，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現象中有所啓發。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。”這是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啓迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啓發。送給大家一句話：
勤於觀察纔能有所發現。
四、再讀課文。
1根據板書質疑。
好，同學們螳螂捕蟬，黃雀在後，這個故事非常有趣，引人深思，可這個故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內容，板書：少年、吳王
請大家看看板書，你產生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結，或者又產生了哪些問題。
2．讀文談發現和疑惑。
3、引出習慣培養：養成良好的思維習慣。勉勵大家：
冷靜思考，是一切智慧的開端。
3設疑、存疑。
大家問了那麼多，說了那麼的發現，老師也有個問題想問問大家，這個少年真是在給吳王講故事嗎？
（是在勸吳王），可我覺得勸（板書：勸）字顯得過於單薄，你覺得再在前加個什麼字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）爲什麼呢？同學
讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節課的到來。
螳螂捕蟬教學設計3
【教學目標】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內容，注意說清楚事件的起因、經過和結果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語複述寓言的主要內容，感悟句子的特點；理解寓言藉助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王爲什麼取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發學生對傳統文化的熱愛之情；同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。
【教學重點】
教學目標中的第1.2.3點。
【教學難點】
教學目標中的第4點。
【教學準備】
第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。
【教學過程】
一、回憶課文內容
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導入：今天我們繼續學習課文《螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什麼事情？注意要說清楚事件的起因、經過和結果。
3、指名回答，教師相機板書。
設計意圖：在學生進入多媒體教室後，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節……很自然地將學生帶入學習的情境。複習時要求學生概括課文的主要內容，說清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既爲後面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。
二、複述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什麼故事，告訴我們什麼大道理呢？先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬悠閒自由自在
螳螂拱着身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿着彈弓瞄準
眼前的利益隱伏着禍患
3、課件出示以上詞語
⑴覈對聽寫情況
⑵朗讀這些詞語
⑶教師說故事的主要內容，學生聽
⑷學生藉助詞語和插圖，複述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）
⑸學生複述，交流。
4、總結：小故事——大道理
設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。爲了完成複述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師複述，最後學生複述的。方法，這樣做學生能經歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、瞭解寓言內容、體會寓意、複述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個故事後，又是怎樣呢？（恍然大悟）
2、讀課文最後一自然段。
⑴理解“恍然大悟”。
“悟”是什麼意思？“大悟”呢？吳王明白了什麼？
“恍然”什麼意思？該用什麼樣的語氣來讀吳王的話？試試看。
⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會的吳王的固執，大臣的着急，吳國危險的'處境。
設計意圖：這個環節，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯繫上下文理解這個詞語的具體所指，並聯繫有感情地朗讀吳王的話。然後，聯繫全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什麼原因讓吳王改變了主意呢？
2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
⑴“拿着彈弓、轉來轉去”“三個早晨”說明了什麼？“毫不介意”什麼呢？少年在意的是什麼呢？
⑵“終於”能表現少年怎樣的心情？
⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關心——好奇——大悟）
⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯繫時間、地點、彈弓等體會少年的智慧）
設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之後在來品悟，自然會輕鬆一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，並用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。
五、積累中華成語
1、總結寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯繫“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌爲將，孫臏爲軍師，採取避實擊虛的靈活戰術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）
3、激發談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國曆史悠久，我們的祖先創造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多隻有四個字，或記載着一段歷史，或蘊含着深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。
學生交流後出示成語先說說你聽說過那些，是通過什麼途徑知道的？再齊聲朗讀。
4、結課，激發課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這麼多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）
設計意圖：這個環節屬於總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統文化會越來越嚮往。此時，向學生推薦課外閱讀的作業，自然會起到很好的效果。
螳螂捕蟬教學設計4
語文教學，要以學生實踐爲主，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。筆者以爲，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取捨，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。《螳螂捕蟬》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身後隱患。教學時，筆者抓住少年勸阻之“妙”點，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、設置對比，引起疑趣，發現其“妙”
教學本課時，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最後怎樣了？在此基礎上，教師引導；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，咱們來看看。學生自由讀：大臣認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。這時老師及時引出疑問：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接着再鼓勵學生：那就讓我們來看看，這是位什麼樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問題進行比較分析更容易看到事物的本質，這是一種重要的思維方法，這裏，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啓發學生通過去表演把故事表現出來，並提出要求：要想演好，先得讀好，同學之間可互相請教。學生轉換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創設了一個自主學習、相互協作的氛圍。在反饋時教師對聽的同學提出了要求：現在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽出點什麼。聽過後，教師可隨機採訪“吳王”們。這時道理自然地從“吳王”的嘴裏談了出來。學生通過角色轉換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時，老師再進一步引導：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學生再讀課文，發現少年爲了引起吳王的注意，在花園裏轉悠了好幾天把衣服和鞋子都弄溼了也亳不介意，見到吳王，又說要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法爲給吳王講這個故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機巧妙之所在嗎？
閱讀教學以讀爲本，通過朗讀內化“理解”，通過朗讀表現“感受”。讓學生進行分角色朗讀，既進一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養了學生互相配合的合作精神。學生通過內化吸收，進行行動的講述，把少年勸的'妙處表現出來，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。
三、創造性複述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
本篇寓言故事，語言簡練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓，所以給學生留下了很大的想象餘地。因此可以增加情節，把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉化爲有聲的語言，有形的動作、神態，進行創造性複述，以豐富寓言內容，使寓意更加顯露，從而積累、內化、運用語言。而且採用師生競賽的方式激發學生的興趣，取得了較好的教學效果。
在表演中，學生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語，哼着小曲；螳螂、黃雀說的“你這個笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會就要成爲我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的傢伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的後面還有個我呢”的心理。表現者撇着嘴，眯着眼，點着頭，一副蔑視又幸災樂禍的樣子。這些語言，動作，神情無不滲透了學生對故事的創造性理解，補充了文字表現的空白。
四、拓展激發學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著。在學生理解了寓言的內容、寓意和關鍵詞語後，讓學生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學生稍經努力即可學會，加上寓言本身的趣味性有效的激發了學生學習古文的興趣。爲今後到中學接觸古文，從認識到興趣方面，從情感上做了鋪墊。
附：《螳螂捕蟬》（第二教時）
一、激情導入，設置對比，引起疑趣，發現其“妙”
1、師：激情導入
同學們通過上節課的讀書，我們知道吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執，誰來談一談吳王的話，“誰敢勸阻我，我就處死他！”
2、但如此固執的吳王，聽了“少年”的一番話卻說“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什麼樣的少年，同學
們接下來咱們就和他進行一次心靈溝通。
二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
1、請同學們認真讀課文，邊讀邊思，哪裏對你有啓發，也可以簡單地寫在書上，感受少年勸說之“妙”。
2、生自由讀、悟，師巡迴反饋。
3、生反饋
重點：9節——11節
指導過程：請同學們看屏幕
①、第9節——11節對於蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有更深的感受。
②、生讀，思考後討論交流。
③、反饋
a、蟬：高高在上，悠閒、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現蟬的心情。
b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心裏怎樣想，讀一讀。
c、黃確呢，“伸長”；黃雀心裏怎樣想。
④、同學們要使固執的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個故事了，練讀。
⑤、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問：這少年如果王宮花園裏有人彈奏樂曲，會不會更有利於你勸說？好！那就彈奏樂曲。）
評價：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什麼？
4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養語感
①、通過剛纔的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話描寫得非常生動，咱們來個全文分角色朗讀課文，好不好，先練習一下。
②、指名分角色朗讀課文（配樂）其餘的各位可以跟着默讀你所喜歡的角色的語言。
③、同學們，如果我們去掉敘述部分，只讀人物的對話，可能會使故事更吸引人，咱們試一試。
④、指名讀
三、創造性複述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
1、同學們這樣一讀使劉老師有所啓發，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉化爲有聲的語言，有形的動作、神態，那故事講出來豈不是更精彩。
2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學們的自信也激發了劉老師的豪情，劉老師想和大家進行講故事比賽，待會咱們都不看書，看誰講得好。現在開始自由組合練習。
3、生練習。
4、展示。
四、拓展激發學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
1、同學們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈於後園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
2、生讀，並根據所學課文說一說這篇文言文的意思。
3、指名說一說，談談讀文言文的感受。
師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內容，其實咱們學過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應的古文原著。吟誦這些古文確實能讓我們感受到中國文學的源遠流長、博大精深，咱們也借古人的一句話共勉。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
螳螂捕蟬教學設計5
教學目標
1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優雅，培養學生熱愛漢語的情感。
2.運用組詞、拆詞、對照註釋、聯繫語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。
3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
4.揣摩三種動物的內心，創設對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯繫到生活實際，談自己得到的啓發。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，瞭解古代寓言文化。
教學過程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學們，今天老師爲大家帶來一個寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》。【出示】請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什麼不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作爲一種定型化的書面語言，已經沿用了3千多年，是我們現代漢語的源頭。】
【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師範讀】
請大家試着讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學生讀。小組接龍讀。】
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最後一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節奏。【聽我讀】誰來試一試？指名讀，一起讀。【古文的停頓一般是根據詞句的意義來劃分的。】
文中還有一個語氣詞多次出現，發現了嗎？語氣助詞適當誇張拉長，也能讀出古文的韻味。【再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀。】【齊讀整篇古文，讀出節奏和韻味。】
反覆誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1.【出示學程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的註釋,也可以聯繫故事的情境想一想。然後在小組內試着講講這個故事。【教師巡視，發現疑難，及時點撥。】
2.指名一位學生交流寓言的意思。
3.寓言中出現了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學着叫一叫吧。【點擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍着翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀着彷彿就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節，可以用動作來配合你的講述。
交流六個學生。
5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心裏在想什麼呢？
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
1.【出示學程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。【指名，點評。】現在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創造，比如，你可以加入動物的心理活動。【小組裏再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。】
2.聽着故事，想象着當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什麼呢？【從正面告誡它們，應該怎麼做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
箭頭理清關係：是呀，蟬關注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事後禍患的事情呢？
3.關於這則寓言，古書上還記載着這麼一個故事：在2300多年前的'戰國時期。【教師講述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會說什麼？【他悟到了什麼道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
【示戰國地形圖。】
四、文白對讀，拓展延伸，瞭解文化。
1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。【分角色讀故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季樑以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載着我們漢民族的智慧和文化。
2.課後請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，並試着講講這兩個故事。
教學反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似於“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事裏的故事”。可是教參裏面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因爲不同的文體，採取的教學策略是不同的。後來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對於寓言的特徵已經比較瞭解了，這個故事安排在這裏，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在於寓言的使用，但我的着眼點最後還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
基於這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然後討論少年爲什麼要用這個寓言來勸吳王。結果發現，這樣的教學實際上是遊離於文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
後來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年爲什麼選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不着痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年爲了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題着眼讓學生體悟於少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生髮現少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯繫。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是爲了給增加故事的真實性，爲讓吳王相信這個故事做好鋪墊。
在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，採用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。爲了更好地激發學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最後再讓學生爲吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
回顧整個備課、上課的過程，我發現還有這樣幾個不足與教訓：
1、文體需要關注，但不能被文體束縛。因爲本次研討的主題是“關注文體”，爲了突出寓言的文體特徵，我把故事進行了重組，卻忽視了情節的連貫性。雖然在課堂上採用了小組合作的形式，激發了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引着學生，有些問題的設置生硬而牽強。
2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反覆出現的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因爲課堂重點和容量的關係，沒有能夠深入文字，是個遺憾。
3、課堂應變能力不強，關注教案甚於關注學生。教學中有這樣一個環節：如果吳王就在你的面前，你想用一種什麼樣的語氣和他講道理？學生回答說用語重心長的語氣。當時心裏意識到這個答案不妥當，但是爲了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。
新的一年，新一輪同研共進活動又開始了，這一學期我們又將進行哪些思考，收穫怎樣的精彩呢？共同期待着……
螳螂捕蟬教學設計6
教學過程：
一談話導入：
今天我們繼續來學習《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關的一個成語嗎？（板書：黃雀在後），誰能給大家講講這個成語故事，（指名）這個成語故事蘊含着什麼樣的道理呢？現在，人們用這個故事來警醒自己（在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧後，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個人就是利用這個故事來勸說君王，從而平息了一場戰爭，使自己的國家免於危難。他是誰呢？（少孺子）
二、精讀課文：
1、學習起因部分：
⑴少孺子爲什麼要講這個故事？直接勸說不行嗎？（因爲吳王要攻打楚國，兩國勢力相當，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢於勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀————你讀懂了什麼？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話講的是什麼意思？你能說說嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢於勸阻我的人要被處死。）指導朗讀：想一想應該讀出吳王的什麼樣的語氣？（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）
⑵吳王這麼一說，大臣們會怎麼想？會議論什麼呢？請你想象一下羣臣聽到後會是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎麼想的？
⑶少孺子聽到後，又會如何想呢？（規勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規定）
2、學習經過部分：
少孺子不敢直諫，於是想出了什麼辦法？爲此他做了哪些準備？自讀描寫少孺子行爲、語言的語句。談理解。
⑵這句話將少孺子的行爲寫出來了，你能不能用自己的話說說他是怎麼做的嗎？（吳王的侍從中有個年輕人，想要規勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，於是懷裏藏着彈子，手裏拿着彈弓，在吳王的後花園中游蕩，看似無事閒逛，實際是在等待時機。早晨的露水打溼了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個早晨。終於見到了吳王。）
指導朗讀，把他的動作讀清楚。
質疑，他爲什麼連續三天這樣呢？（學生理解到他是等機會勸吳王）功夫不負有心人，這一天，他終於遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說—————“子來，何苦沾衣如此？”
想一想此時應讀出吳王的什麼樣的語氣？（吳王說：“你過來，爲什麼自討苦吃把衣服弄溼成這個樣子？”（指生讀出疑問的語氣）
少孺子是怎樣勸說吳王的呢？
“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其後下也。”板書：蟬螳螂黃雀
看這段話當中，有一個字出現頻率最多，這個字是？（其），課文當中還有哪些地方出現了這個其字？請你將文中的其字標註出來，看看這麼多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什麼？
理解了這麼多“其”的意思，你有什麼發現嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），
或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解。
他的話說明了什麼？他想告訴吳王什麼？中心句：此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。（他給吳王講了眼前發生的螳螂捕蟬，黃雀在後的事，委婉地勸說吳王，啓發吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來的危機。）說明在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧後，全面考慮問題，要想到這樣做潛伏着的隱患或可能帶來的禍患和危機。要通判謀劃。
指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。
（6）吳王聽了會怎麼想？又會說些什麼呢？結果怎麼樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽了少孺子的話後恍然大悟，稱讚他講得好，於是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話說吳王的反應？（吳王恍然大悟，說：“好啊！”於是放棄了攻打楚國的打算。
螳螂捕蟬於吳王伐楚有什麼關係呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話，一定會導致國內兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯合起來，即使不聯合起來，也能輕而易舉將吳國拿下。
（吳王明白了少孺子的良苦用心，考慮了攻打楚國的利於弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，後果將不堪設想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
⑺少孺子的'一番話點醒夢中人，吳王此時會想到什麼？又會對少孺子說些什麼呢？
（如果吳王爲了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。）
3、學到這兒，你還有什麼問題嗎？
⑴學生提不出，老師質疑，如：吳王爲什麼不在大庭廣衆之下講這個故事呢？讓學生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從這點看出少孺子是一個的人。（足智多謀、機智等）
⑵正因爲如此，他在給吳王講故事時是非常輕鬆、隨意的，我們再讀他的話應該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）
⑶你們覺得少孺子是一個什麼樣的人？
（聰明有才智，對國家忠誠）當不能正面直諫時，便巧妙設法曲諫，啓發君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達到正面勸諫的目的。）
⑷怪不得，吳王稱讚道——善哉！言下之意，是（好啊！）善哉！吳王在誇讚少孺子的同時還在爲自己沒有攻打楚國而慶幸，爲國家有少孺子這樣的棟樑之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。
4、多麼機智愛國的少孺子，多麼有趣又寓意深刻的故事，盡然於這簡短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯爲悲傷；古代譯爲動聽，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。
三、拓展延伸：學了這篇課文，你有什麼啓發呢？（生交流）
師小結：
①寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身後的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認清形勢。
②少年的巧勸讓我們懂得勸說的藝術，有時候和風細雨式的委婉勸說更容易讓別人接受。
③從吳王身上我們知道在做決策時一定要多權衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。
四、板書：螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀
此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也
教學目的：
1、理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。
2、展開合理想象，指導有語氣地朗讀課文。結合對文章內容的理解，創造性地複述課文。爲本單元寫作奠定基礎。
3、找出事情的起因，經過，結果，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧後，通判謀劃。
4、正確地評價少儒子這個人物。
教學重點：
1、理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
2、發現文章中想象點，展開合理想象，創造性地對課文進行復述。
教學難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯繫。結合故事背景，發掘想象點，進行合理的創造性複述。
教具準備：計算機課件
螳螂捕蟬教學設計7
第二課時
一、複習導入。
同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來說明一個深刻的道理，那麼課文又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重複幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關片段)
“花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。”
（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什麼。（引導學生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他爲什麼要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話後，吳王給你留下什麼印象?從哪裏看得出來?
（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反覆朗讀，吳王的眼前利益是什麼?隱伏的禍患是什麼?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的後果可能是什麼。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的`利益，而忽視利益背後所隱伏的禍患。應三思而後行，切忌一意孤行。
4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎麼做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’於是打消了攻打楚國的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。
b交流：
(1)分角色讀。可加上動作，並想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什麼。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那麼“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關係？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關片段)
螳螂捕蟬教學設計8
第一課時
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內容，並擬定小標題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
課前談話：成語引入，激發興趣。
1、作爲六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有着五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰無不勝”“精誠所至 金石爲開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在後”的意思。
一、解析課題，質疑激趣
1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認爲課文會寫些什麼呢？
生自由談。
3。 師：這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含着一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什麼。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準，把句子讀通順。
（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀後齊讀。
（2）文章中還有什麼字不會讀的嗎？
（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什麼事？能用上其中的詞語來說說嗎？
3．這個故事是怎麼發生的？經過呢？結果怎麼樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）
根據學生回答來板書：（固執攻楚 巧妙勸說 打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什麼？
三、品讀課文，深入理解
（一）品“不堪設想”，明後果危險
1．同學們，現在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什麼呢？
2．是什麼不堪設想呢？課文裏有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。
1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什麼方法來區分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎麼寫的。
3．在中國古代，進入春秋時期以後，基本爲混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的後果怎麼樣？
（事情的後果很危險，很難想象。）
所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最後的結果會怎麼樣。
5．想到不堪設想的後果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識少年機智
1．過渡：後來仗打起來了嗎？（沒有）
什麼原因呢？（因爲吳王聽了少年的話後恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什麼意思？聰明的你們可能知道了。如果我們瞭解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這麼大的.本事讓他恍然大悟啊？（少年）
3．這少年就這麼輕鬆地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎麼樣的人啊？能夠用什麼詞語來誇誇他嗎？（板書：機智勇敢）
從哪裏看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打溼他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年爲什麼在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）
師：從這裏可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是爲了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說：“我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因爲既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。
師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）
生丙：“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸說的用意，因爲前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動聲色、曉之以理
生丁：說故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！
師：還你發現了什麼？你找到了什麼？還有什麼不同的意見？
生戊：少年善於觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！
（三）品“死命令”，解吳王固執
1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經下了死命令，怎麼辦呢？
2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎麼不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎麼樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什麼詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）
4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！
螳螂捕蟬教學設計9
教學目標
1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，複述課文。
3、能聯繫上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，並能利用這兩個詞語造句。
4、理解語言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他爲國家利益着想的品質。
教學重難點
1、理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
2、憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學方法
“閱讀是學生個性化的行爲，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的'展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學準備：
多媒體課件。
螳螂捕蟬教學設計10
教學目標：
1、掌握本課生字，理解新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀，爲複述課文打好基礎。
3、體悟藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的.積累、觀察、思維的學習習慣。
教學過程：
一、導入
1、播放動畫視頻。
2、學習生字：螳螂
3、爲動畫起片名。
4、說帶動物名的成語。
5、告訴學生：聰明在於勤奮，天才在於積累。養成積累的好習慣。
二、初讀感知。
1、自讀課文，學習生字詞。
2、範讀課文，交流詞語的意思。
3、默讀課文，說說課文講了一件什麼事。
三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事。
1、指導有感情地讀。
2、根據故事情節，引出道理。
3、故事帶給我們的思考。
4、告訴學生：勤於觀察纔能有所發現。養成觀察的好習慣。
四、再讀課文。
1、根據板書質疑。
2、讀文談發現和疑惑。
3、設疑、存疑。
4、告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。
五、佈置作業。
螳螂捕蟬教學設計11
教學目標：
1、展開想象，創造性地複述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。教學重點、教學難點：理解課文內容，懂得故事的寓意，展開想象創造性地進行復述。
教學過程
一、導入新課：
同學們，這節課我們繼續來學習第10課《螳螂捕蟬》。（板書課題）
二、自讀課文，找出課文哪幾個自然段具體講“螳螂捕蟬”這個故事，用△做上標記（9、11自然段）；再找出相關句子。
三、指名彙報：
◆花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。 ◆那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。 ◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿着彈弓在瞄準它呢。
四、精讀理解：
1、（小黑板出示）指名讀三句話。
師引讀：花園裏有一棵樹，樹上有一隻---------生讀（蟬）
（1只螳螂在它的身後。
①從第一句中找出描寫蟬神態的詞語：“高高在上、悠閒、自由自在”，②從這些詞體會到了蟬怎樣的心情？
③是啊！蟬此時沉浸在美味之中，心裏會怎樣想？④齊讀。
（2只黃雀在它的身後。
①從這句話中找出描寫螳螂的動詞：“拱着、舉起”，螳螂心裏怎樣想?
這個句子中有兩個動詞是什麼句？什麼是連動句，有兩個動詞以上陳述一個主語，是連動句，哪位同學來說個連動句。 ②齊讀
第二句。
（3）那黃雀呢?瞄準它呢(推薦打開)。
①從這句話中找出描寫黃雀的動詞：“伸長”，黃雀心裏怎樣想?②齊讀這句話
2、把這三句話合成一段話，齊讀。
3、這個故事中，涉及到了哪幾個具體對象。（板書：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什麼？身後隱伏的禍患是什麼?
喝捕啄打露水←——蟬←——螳螂←——黃雀←——少年
4、引導：
⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？
（指名讀）
（出示、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！利益:好處，益處。隱伏：隱藏，潛伏。禍患：禍事，災難。
其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在後
（2）思考：①少年這句話是對誰說的？(吳王)②爲什麼要對吳王說這番話?(勸吳王不要攻打楚國)③還有誰也勸說吳王?（大臣們也勸說吳王不要攻打楚國）④結果呢?(可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！)（3）“固執”怎樣理解？（頑固，堅持己見）
“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒命了，殺死了）
5、總結：是啊，誰也不願失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）
吳王已經下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）那麼，吳王聽明白少年講的螳螂捕蟬這個故事從哪裏看出來的？
6、齊讀最後一段。（小黑板出示）指生補白：聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想，於是恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的.念頭。
7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關係用“→”表示出來（指生板演）：攻打攻打
楚國←——吳國←——其他的諸侯國①乘虛而入：趁着空虛進入。文中指的是其他諸侯國車趁着吳國攻打楚國兵力不足，而去偷襲吳國。
②不堪設想;事情到了無法想象的地步，指向很壞，很危險的地步發展。吳國一旦攻打楚國將會有怎樣的後果? ③於是吳王打消了攻打楚國的念頭。
④你從哪個詞語看出吳王明白了不攻打楚國了。（恍然大悟）是什麼意思呢？⑤吳王明白了什麼？
是啊！吳王明白了，知錯就改，是個好大王啊！
8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發現了什麼？
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！
大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。
9、結合板書，師點撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當於故事中的，楚國就相當於，其請他諸侯國就相當於。可見，大臣們的意見時正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。五、領悟寓意：
在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那麼這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什麼道理呢？
（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身後正隱伏着禍患，是很危險的。）
六、口語交際：你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
少年：聰慧膽識過人
吳王：固執知錯能改
七、學了這篇課文說說同學們的收穫。
八、作業
抓住這則故事的寓意，結合自己的生活實際，寫一篇讀後感。
螳螂捕蟬教學設計12
教學過程
一、導入
同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什麼樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。
二、瞭解課文大意
1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說說
3、引導學生直到能用一句話概括出來。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對於我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認爲這個少年是個什麼樣的人，並說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什麼樣的人，然後說說理由。（生交流。）
6、學生全部交流完後，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什麼勸？（生答）少年敢於勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的.詞回答。（生答）那麼比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答）
7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然後分角色朗讀。（課件出示相應的段落）
8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關係，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然後用簡短的話概括一下三者的關係，讓學生到黑板上把它們的關係表示出來。
9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然後齊讀這一部分，體會用詞的準確。
10、讓學生看板書，把板書內容替換一下，並說說替換後的關係，然後讀讀相應的課文內容。
11、吳王聽了少年的一番話有什麼反應？（恍然大悟）恍然大悟是什麼意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什麼了？
12、學生談學習課文的收穫。（學生談完收穫後，出示成語的寓意。）
四、佈置作業（課件出示）
小練筆：幫吳王設計一份早朝稿
（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能爲自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，儘量用上文言文哦。）
板書設計：
蟬←螳螂←黃雀
楚國←吳國←諸侯國
只顧眼前利益身後隱伏禍患
教學背景
由於本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較爲感興趣，因此教學前我便佈置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。
教學課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
教學反思
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身後的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身後的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節，而且也要善於思考其中所含的道理。因爲課文內容並不複雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我並沒有在這個環節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環節上。對於“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打溼了衣服和鞋子仍毫不在意”，爲了等待吳王“連轉了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的慾望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變爲“學生問，學生答”。我始終認爲，開啓學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。
當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題後，是由我給學生解答什麼是寓言的，如果這個環節讓學生根據自己的理解說說什麼是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。
螳螂捕蟬教學設計13
一、激趣解題，明確目標。
⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最敬佩的一種行爲”或“看不慣的一種現象”。這節課我們就用演講的方式來暢談。
⒉自由發言：說說什麼是“演講”，怎樣才能搞好演講。
⒊師：介紹演講的特點，講解演講的技巧。
⒋自主發言，說說你對這種行爲和習慣的認識和理解。
二、觀圖，分析圖意。
⒈看圖，說出主要意思。
⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行爲”“最看不慣的一種現象。
⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特徵。
⒋推前：事情的起因是什麼？
⒌想後：結果會怎樣？
三、明確演講要求。
⒈設計演講要注意的'三點。
①想好演講的內容。（我敬佩的行爲是什麼，爲什麼要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現象是什麼，爲什麼看不慣，怎樣改變這種現象。）
②列提綱，安排演講思路。
③根據自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態度自然大方，有感情。）
⒊同桌交流，互相啓發，完善演講準備。
四、小組暢談，全班交流。
⒈以小組爲單位暢談。
⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學再來。
⒊綜合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。
⒋各組代表演講。
⒌小組，選出最佳演講者。
五、擴展運動。
寫一，把”最敬佩的行爲“或”看不慣的現象“寫下來。
螳螂捕蟬教學設計14
一、導入：
今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在後）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。
二、初讀課文。
1、自讀課文，藉助課後生字詞讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什麼故事？
（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）
總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）
大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。
大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。
你有什麼問題想問嗎？爲何結果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關於楚國的事呢？
只是說了個故事，隻字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學習故事。
A自讀課文，能理清裏面的關係嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什麼共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身後的禍患）
這幾種動物都十分警惕，爲什麼都沒發覺身後隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。
螳螂：供着身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。
出示：望着眼前的.（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會到正因爲急於獲取眼前的利益，才使它們放鬆了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身後隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身後隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身後隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個故事讓你明白了什麼道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
這個故事讓吳王明白了什麼？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身後隱伏的禍患。千萬不能因爲貪圖眼前的利益，而忽略身後的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身後的禍患
否則後果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的後果？（國家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，——引讀。
爲什麼同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。巧，體現在哪裏呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對錯，用自然界裏的故事，揭示道理，用故事啓發吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯繫到第二小節。
C講話很有藝術，很有技巧。
語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？
D耐心——爲了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎麼辦？（繼續等，或想別的辦法）
好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是藉故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啓發。課後，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發現存在着“螳螂捕蟬”的現象呢？
螳螂捕蟬教學設計15
教學目標：
1．學會8個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環境中指代的不同內容。
2．能夠用自己的話講述課文講的故事並找出事情的起因、經過、結果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
4．理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的道理。
教學難點：
瞭解事情的起因、經過、結果。
學情分析：
學生已經學習過幾篇文言文，掌握了一定的學習方法。但文言文較難理解，因此，對於一些字詞的理解學生有一定的困難，要引導學生通過註釋、字典，同學們互相啓發來自學古文。教學中要多給學生時間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導學生把握課文的基調，注意語速和適時適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。
教學方法：
自學、啓發、引導、講授
教學理念：
本節課體現“以學生爲主體，培養學生自學能力”的理念。借用學生原有知識深化理解課文，引導學生自主、探究性地進行學習。
教學準備：
課件
第一課時
教學過程：
一、板書課題，導入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？請同學們自己讀課文。
二、自己練習，讀通全文
要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關詞語的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學生讀錯的字音。
3．通過課外查閱資料，關於這篇文章的出處和作者你有哪些瞭解？
（1）學生介紹有關資料。
（2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的後代，屬於漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的`兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用於勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啓迪呢？我們一起來看課文。
3．指讀課文，要求其他學生注意聽，然後評讀。
4．教師範讀課文，注意停頓。
5．同學齊讀課文。
四、瞭解課文內容
1．自己結合註釋，說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學之間討論一下。
2．以下是註釋中沒有的、必須通過查字典或結合上下文才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）
3．指名逐句說意思。
4．把整篇課文用白話文說出來。
第二課時
一、導入新課
上節課我們初步瞭解了課文內容，這節課我們接着來學習。
二、學文明理
（一）理清課文脈絡
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什麼事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經過、結果。
3．按照事情的發展順序將課文分爲三層。
（二）理解課文內容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學生所提的問題進行歸納、整理。預設：
（1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最後爲什麼又放棄了攻打計劃呢？
（2）少孺子爲什麼講“螳螂捕蟬”這個故事？
（3）吳王爲什麼不殺少孺子反而說“善哉”？
2．學生小組合作，展開討論，解決這幾個問題。（可結合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？
4．聽了這個故事你明白了什麼？
重點理解：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。”
（1）這句話你怎麼理解？
“此三者”指的是誰？
“皆務”什麼意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導學生結合課文內容具體說說。）
“而不顧其後之患也。”：“其”字指的是誰？
（2）連起來把這句話的意思說一說。
（3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師範讀——指名讀）
（4）誰能把這句話背下來？
5．引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什麼。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。”）
老師可給予進一步補充：如果吳王爲了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個故事的目的是什麼？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
7．既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，爲什麼還要用講故事的方式呢？他當時是怎麼想的？
（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令後的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看着自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，遊於後園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）
9．多麼有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來。——指名背
10．吳王爲什麼沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什麼意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
（2）吳王說：“好啊！”他在誇讚什麼？
（3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在誇讚少孺子的同時還在爲自己沒有攻打楚國而慶幸，爲國家有少孺子這樣的棟樑之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
（三）理解“其”字的意思。
1．畫出課文中帶有“其”字的語句。
2．結合上下文講講“其”字的意思。
三、總結全文
學完這篇文言文，你有怎樣的收穫？
板書設計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身後隱患
